創新理念與教法新模式 實現繪畫與手工高質量

黃獻林

摘要：教育部出臺了《培智學校義務教育繪畫與手工課程標準》，其對學生知識掌握和適應社會能力提出了具體要求。而培智生由于生理缺陷，學習困難較大，教師采取了彌補學生生理缺陷，探索教學新法，促進教學高質量。

關鍵詞：新模式? 繪畫與手工? 高質量

引言

繪畫與手工課程是2007年教育部《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中的一般性課程，旨在通過運用各種工具、材料和藝術手段完成作品的制作，促進培智學生的手眼協調，培養其視覺、觀察、繪畫與手工制作能力，發展其審美情趣，最終促進學生適應生活、融入社會。由此可見，這門課程的開設，是著眼于學生綜合素養的培育，不僅能彌補學生生理缺陷，還能增長學生知識和發展學生技能，為學生走向未來生活和工作起到“架橋”的作用。因此，該學科十分重要，不可小覷。在教學實踐的過程中，要想落實好學科目標與要求，實現教學高質量，讓每個孩子都大有長進，著實面臨不小的挑戰。我通過多年的嘗試、探索和研究，為培智學校繪畫與手工教學打開了另一扇窗。

一、課程教學提出的目標與要求

2011年教育部頒布了《義務教育美術課程標準》，2016年底教育部正式發布了《培智學校義務教育課程標準》，其中包括了繪畫與手工部分，明確規定了該課程的課程目標、學習領域、課程內容。與普通教育課程標準相比，培智學校課程標準要求有所降低，具體有以下三個維度：一是課程教學要注意與美術的基本知識技能相結合，與學生的心理情緒教育、基本的社會交往能力培養相結合;二是增強對審美能力與情趣的培養，培養相互協作和團隊合作能力;三是注重學生個人特長的培養，培養學生具有一定責任感和社會情操，具有一定的應用藝術手段進行休閑的能力。教師要注重構建繪畫與手工課程體系，依據學生的年齡和心理特征，結合學科特點和目標要求，選擇教學內容、設計課程。如《義務教育美術課程標準》中有關“造型表現”領域設定了三個分目標，培智學校課程標準分別將三個對應部分修改為“提高想象力和操作能力”“嘗試使用適合的繪畫與手工材料進行繪畫和制作，初步發展藝術感知能力和造型表現能力”及“參與造型活動，體驗活動過程的樂趣，調整情緒和行為”。因而，繪畫與手工教學既有核心任務，也有附屬目標，教師要達成課標要求，必須創新模式，統籌兼顧，科學施教，方可實現學生知識、能力同進步，師生情感、素養共成長。

二、課程教學存在的問題與困難

我校培智部共有18個教學班，178名學生，學制從小學到高職，年齡從6歲到20歲都有，從影響繪畫與手工學科學習的注意力、言語溝通、動手操作、學習習慣、知識記憶等五個主要因素進行問卷調查，經梳理綜合，所呈現出的共性特征主要為以下五大方面：

一是上課注意力難集中、易分散，學生學習持續時間較短，專注度和認真度不夠，很難靜下心來傾聽，甚至在課堂出現相互干擾和隨意走動現象，教學秩序、紀律不是很好，知識難于傳授，教學質量難以提高。

二是語言及信息交流能力總體欠佳，有的還因智力障礙導致言語障礙，學生自身表達難，與他人溝通難，這樣導致教學難，課前制定的教學目標難以達成。

三是學生動手操作能力較差，有的五指不靈便，嚴重的出現手指緊擰、互扣，無法展開，更談不上執筆繪畫和手工操作了。智障生大腦與手的相互協調能力欠佳，如在繪畫教學分層涂色和剪裁圖案邊界等方面都很難做好，導致完成教學任務能力不足。

四是不良的學習習慣和方式影響教學效果，如有的學生學習姿勢不端正，喜歡趴在桌面上繪畫;有的握筆不規范，影響學習效果;還有的邊畫邊講話;甚至有的還相互推搡、嬉鬧。

五是學生知識記憶時間短、保持效果差，對上節課所學知識不能很好地回顧、運用，導致每節新課都要花很多時間復習舊知，幫他們喚醒記憶，慢慢地打開思維，再“小步子”開展教學，這為教師教學帶來不小難度，影響制約了教學進程和質量。

三、創新課程教學的理念與模式

培智生在繪畫與手工知識學習方面面臨很多困難。智力障礙學生由于大腦發育的缺陷，智力年齡與生理年齡不同步，學生智力發展參差不齊、行為異常不一，某些功能的短板使他們需要更多的體驗感受，并需要開展系統性訓練。面對學生智力水平和實際狀況難以改變，教師只有在手段、方法上予以調整，更新理念，創新模式，實施“靶向”教學，注重因材施教，這樣才能提高課堂教學質量。

（一）開放性與特殊性相結合

美術學科教學目標達成度因人而異，由于學生發展水平的差異，教師無法設計針對全體學生都適應的教學總目標，但可以在較高目標指引下設定恰當的分目標，根據學生能力層次差異，設計2-3套教學內容和要求，采取課堂教學分類實施、評價。在具體操作中，我將班級學生分為A、B、C三類，以人數較多的B類學生為主制定教學目標，設計教學程序，開展教學活動，讓他們“吃得飽”。在此基礎上，對A類學生提出拔高要求，不僅要求其掌握好繪畫與手工學科知識，還提倡其合作、交流，逐步與社會融合，促進他們更優發展，保障他們能夠“吃得好”。而對于相對學習困難較多的C類學生，則降低目標要求，舒緩教學“坡度”，從培養良好習慣著手，一步一個腳印，打牢基礎，訓練基本功，慢慢讓他們走上“正規”，確保他們“吃得了”。教師理念的開放性，催生了實際教學的靈活性，實踐結果證明，把學生的特殊性融進教師理念的開放性之中，各類不同的學生都各得其所，得到長足進步和發展，促進了課堂教學效率的整體提升。

（二）個性化與集體學相統一

通常情況下，在繪畫與手工課堂上，教師教一下，學生就學一下;教師不教了，學生就不學了。智力障礙學生具有特殊性，這就要求教師在教學過程中必須根據學生的智力年齡、生理缺陷、認知規律和學習特點等來確定教法，引導他們愿學、想學、樂學。在教學中，我嘗試獨立式教學活動，其教育效果遠高于集中講授的效果。教學過程中充分利用學生學習差異，能獨立完成的采取個體學習，其他的分組集體合作學習。教學模式主要為“集體+個體”，“集體”即面向班級所有學生統一教學，開展常規知識學習，讓學生了解繪畫與手工常識內容，掌握基本方法;“個體”即針對不同學生，教學上為他們“開小灶”，依據所難、所缺、所惑、所疑，教師分門別類地進行所幫、所供、所解、所釋，“個體”教學主要體現針對性和實效性，幫助解決個性問題，促進教學過程暢通，教學活動有效。我在繪畫與手工課上，經常為喜歡音樂的學生放音樂，讓他們舒緩心情，漸入學習佳境;有的學生不合群，就讓他們在教室一隅靜心練習;有的學生需要家長陪伴，就舉辦“親子活動”，共同繪就。

（三）層次性與結構化相滲透

教師要善于尋找繪畫與手工教學的切入點，依據智障生認知規律和層次，從身邊最常見和熟悉的物體開始，把衣食住行融進教學，結合家庭和學校所見，設置自然界與生活中美的事物，創設富有審美情感的生活環境，如校園花壇、窗外小樹、路邊高樓、家庭布置、精品陶藝等，將繪畫與手工教學生活化。通過手工制作、日常觀察、視覺欣賞，讓他們發現美、感受美和表現美，提高他們的學習興趣和審美意識，促進培智學生適應社會的能力的發展。“層次性”要求學生觀察和練習要掌握要領，把握近、中、遠的層次，習得每個層次特點，提高藝術水平。“結構性”主要培養學生空間感覺，注重景物內外架構和周圍布局。課堂實踐中，我精心引導，強化訓練，學生逐步建構了層次與結構意識，藝術水平大幅提高。

（四）統一性與差異性相融合

智障學生的興趣特點和個體特征很突出，在繪畫與手工教學中，教師應有針對性地設計教學活動，對A類學生還要拔高學習層次，提出更高目標要求，提高其技能、水平，還要為其將來參加工作和融入生活打下良好基礎。對大多數學生來說，主要是提升繪畫與手工能力，彌補生理缺陷，為他們融入社會積累最基本的經驗。在“統一性”中，追求課程教學大目標是一致的，每個學生都要在學科教學中，朝著三維目標邁進，這是學科賦予教師的職責，也是教材對學生的要求。“差異性”不是一味地降低要求，而是需要著重考慮怎樣調整方式、靈活應對，使B類和C類的學生都能盡快趕上來。我十分注重鼓勵學困生，讓他們邁開自信的步伐，大膽嘗試，對他們不作差評。對膽子小的學生，我主動走到他們身邊，溫和地詢問、指導，給予溫暖和關懷。對于基礎不好的學生，從最基礎的教起，不讓一個學生掉隊。

（五）多循環與疊加練相配合

美國教育家凱伯認為，人的行為發展是從肌肉活動開始的，之后才是知覺、行為、語言、概念等高級行為。所以通過反復肌肉活動等基礎訓練，能建立其知覺—動作的協調性，發展知覺與行為的配對能力。課堂教學教師要多精講、學生要多訓練，這樣就產生事半功倍的效果。我在教學中實施“多循環+疊加練”教法，加強單元循環和主題循環，強化實操和鞏固，在強訓和多練中鞏固舊知、習得新知。受智力障礙的影響，學生學習過程中注意力集中度不夠，導致接受的信息僅在大腦皮層淺表層面，很難固化知識，更難形成能力，解決學習中的問題。因而實施繪畫與手工教學“多循環+疊加練”必不可少，它是針對彌補學生生理缺陷而采取的補救性措施，實踐結果證明，此法運用效果好，為學好繪畫與手工另辟了一條蹊徑。

（六）好環境與新理念相促進

寬松的心理環境是破除智力障礙孩子防御心理的基本手段，教師要以仁愛之心對待每一個孩子，用動聽的聲音、溫婉的語言、優美的動作、真切的情感等尊重和關愛學生，讓孩子內心有安全感，始終浸潤在寬松的學習氛圍中。心理學家認為，處在恐懼和不安定的環境里，不論是學習、工作，其效率會大幅降低，質量很難得到保障;相反，當一個人處在優美的氛圍里，心情愉悅，其辦事效率就會大大提高。因此，我在教學中努力營造“兩個環境”，外環境積極鼓勵、贊美學生，揚起他們自信的風帆;內環境保持學生心情穩定，不刺激、煩擾他們，不打擊、怒斥他們，讓他們能夠心平氣和地學習。由于教師理念的調整，從對比的角度發現，營造和諧寬松的學習氛圍，就是讓學生享受到了心靈的雞湯，逐步實現跨越障礙，學習上得到長足發展。

總之，培智學校的繪畫與手工教學，教師一定要結合學生實際，依據課標要求，努力彌補學生生理缺陷，揚長避短，探索符合學生實際需要的方法和模式，找到解決問題的“金鑰匙”，實現繪畫與手工教學高質量。

參考文獻：

[1]王東升.智力障礙兒童繪畫技能指導[M].重慶：重慶大學出版社，2020.

[2]周旭德.提高培智學校繪畫與手工教學有效性的策略[J].教育觀察，2017，6（4）：137138.

責任編輯：黃大燦