聽障高中生早戀心理分析及引導(dǎo)策略

鄭秀娟

摘要：在聾校，聽障高中生早戀現(xiàn)象普遍，且學(xué)生思想和行為隨意性大、盲目性強(qiáng)、自控性差、耐挫性弱。究其心理原因，有青春萌動(dòng)、內(nèi)心空虛、互相攀比、外界影響等方面因素。教師可以通過先跟后帶，與學(xué)生“共情”;先情后理，讓學(xué)生“知情”;先小后大，教學(xué)生“定情”;先近后遠(yuǎn)，使學(xué)生“長(zhǎng)情”等策略加以引導(dǎo)，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、戀愛觀，更好地學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：聽障高中生? 早戀? 心理

在聾校，聽障高中生早戀現(xiàn)象普遍，問題較多，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，成為學(xué)校管理工作中的一大難題。針對(duì)聽障高中生的早戀心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，可以幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀，以更好地學(xué)習(xí)與生活。

一、聽障高中生早戀特點(diǎn)分析

（一）隨意性大

聽障學(xué)生有聽力障礙，其認(rèn)知能力有限，對(duì)人和事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，人生觀也有一定的局限，在異性交往方面則表現(xiàn)出隨意性大的特點(diǎn)，即便是正常的異性交往也常常表現(xiàn)出超出正常異性交往的行為和舉動(dòng)，戀愛時(shí)又表現(xiàn)出“朝三暮四”“朝秦暮楚”的現(xiàn)象。

（二）盲目性強(qiáng)

聽障學(xué)生有溝通障礙，生活在一個(gè)相對(duì)封閉的空間，其心理年齡要遠(yuǎn)低于生理年齡，他們還未真正懂得“愛”，更不懂得“愛”所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，他們理解的“愛”其實(shí)更多的是對(duì)異性的好感，甚至只是一時(shí)的好感，有的只是為了打發(fā)“寂寞”的時(shí)光，他們?cè)鐟俚膭?dòng)機(jī)及在交往對(duì)象的選擇上都存在著很大的盲目性。

（三）自控性差

聽障學(xué)生的意志力相對(duì)薄弱，自控性較差，戀愛過程中的言行常常只考慮個(gè)人的感受，逞一時(shí)的痛快，未考慮可能造成的影響或后果。在食堂喂飯的有之;在操場(chǎng)牽手的有之;在公共場(chǎng)合摟抱、接吻的有之;未經(jīng)家長(zhǎng)、教師同意，相約外出閑逛的有之;更有少數(shù)甚至偷食了禁果。

（四）耐挫性弱

聽障學(xué)生的性格相對(duì)偏執(zhí)、倔強(qiáng)，當(dāng)戀愛受挫時(shí)，往往不能正確面對(duì)，從而陷入痛苦、悲傷、抑郁之中，無心學(xué)習(xí)，甚至采取極端的方式處理，如喝酒、抽煙、自殘等。面對(duì)三角戀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更加易怒、沖動(dòng)，動(dòng)輒爭(zhēng)吵、斗毆，甚至出現(xiàn)惡性事件。

二、聽障高中生早戀心理分析

（一）青春萌動(dòng)

聽障高中生多是十七八歲，甚至是二十幾歲，相較于普通學(xué)生來說，年齡偏大，雖然心理上還比較幼稚，但生理早已發(fā)育成熟。聽障高中生對(duì)異性有著自然的親近和好感，其異性之間的互相吸引是青春萌動(dòng)的自然現(xiàn)象。

（二）內(nèi)心空虛

聽障高中生往往沒有清晰的人生目標(biāo)，缺乏生涯規(guī)劃，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)興趣淡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng);而其生活空間狹窄，課余時(shí)間多且生活又單調(diào)，內(nèi)心常處于“無聊”“寂寞”的狀態(tài)，這也在一定程度上造成了聽障高中生男女交往過密的現(xiàn)象。

（三）互相攀比

聽障高中生群體常出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的半數(shù)學(xué)生都在“戀愛”狀態(tài)，或處于男女關(guān)系的“糾結(jié)”狀態(tài)，沒有找到“伴侶”的同學(xué)則表現(xiàn)出無限的落寞，時(shí)刻都在“尋尋覓覓”的狀態(tài)。之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生之間的相互影響、模仿，心理上存在攀比，覺得早戀也是自己炫耀的資本。

（四）外界影響

一是電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目的刺激。現(xiàn)下，電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目中關(guān)于情愛的畫面出現(xiàn)得比較頻繁，而上網(wǎng)時(shí)黃色網(wǎng)站更是主動(dòng)跳入學(xué)生視野，這讓生理上成熟、心理上還很幼稚的聽障高中生陷入迷茫，盲目地模仿成人的行為。二是家長(zhǎng)的忽視。聽障學(xué)生家長(zhǎng)因溝通障礙，對(duì)孩子缺乏了解，也缺少對(duì)孩子的陪伴與關(guān)愛，對(duì)于孩子出現(xiàn)的早戀問題常常聽之任之，也有學(xué)生家長(zhǎng)支持孩子早戀，希望孩子能在學(xué)校找到“另一半”，這便讓學(xué)校教育陷入“孤軍奮戰(zhàn)”之中。

三、聽障高中生早戀引導(dǎo)策略

（一）先跟后帶，與學(xué)生“共情”

先跟后帶，即在教育學(xué)生的時(shí)候，先表達(dá)理解和認(rèn)可，然后再進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

學(xué)生處于“戀愛”中，或有早戀傾向的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的前提便是理解和尊重，與學(xué)生共情。一是真誠(chéng)表達(dá)，向?qū)W生真誠(chéng)地表達(dá)“喜歡一個(gè)男生或女生，這是正常的”，使學(xué)生感受到老師的理解和信任;二是耐心傾聽，傾聽學(xué)生“愛戀”異性的理由，并通過點(diǎn)頭、重復(fù)學(xué)生的話，對(duì)其表示肯定;三是適時(shí)引導(dǎo)，向?qū)W生提出一個(gè)最可能回答為“是”的問題，如“你一定希望自己變得更加優(yōu)秀，才更配得上他，是嗎”等，讓其形成肯定的言語(yǔ)習(xí)慣，再提出希望和要求，將學(xué)生“帶”到教育引導(dǎo)的軌道上。

（二）先情后理，讓學(xué)生“知情”

先情后理，指的是先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，再和學(xué)生說理。當(dāng)學(xué)生處于“熱戀”中，教師一味地說理，學(xué)生并不領(lǐng)情，這就需要等待一個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己的情緒被誘發(fā)、被激活，這時(shí)教師再說理，便會(huì)事半功倍。而活動(dòng)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的一個(gè)有利契機(jī)。

活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生的課余生活豐富起來，不至于整日“你儂我儂”，有利于學(xué)生樹立健康的生活觀。活動(dòng)的開展，可以讓戀愛中的雙方從“彼此”走向“大眾”，不至于“我的眼里只有你”，有利于學(xué)生樹立健康的人際交往觀。活動(dòng)的開展，還可以使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“心中的他或她”，知道“愛”的理由，懂得“愛”的內(nèi)涵，有利于學(xué)生樹立正確的愛情觀。

當(dāng)學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中更全面地“知情”之后，教師再進(jìn)行“愛的引導(dǎo)”，很多事情自然會(huì)水到渠成、事半功倍。

（三）先小后大，教學(xué)生“定情”

無論是學(xué)生承認(rèn)自己正在“戀愛”，還是表示只是“好朋友”“兄妹”，教師都要指出問題的所在，并進(jìn)行正面引導(dǎo)，提出改進(jìn)的目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)一定是從“小而具體”入手，先小后大，使學(xué)生能朝著積極的方向努力。

當(dāng)學(xué)生坦然承認(rèn)正在“戀愛”中時(shí)，教師要將這份“愛”引向良性的方向;而當(dāng)學(xué)生表示只是“好朋友”“兄妹”之間的互相幫助時(shí)，教師就不必刻意阻撓、“棒打鴛鴦”，而是給學(xué)生提出一個(gè)個(gè)具體的“小目標(biāo)”。例如，不能有超出同學(xué)關(guān)系的親密舉動(dòng);在某次考試中考到多少分;彼此互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短;融入班集體，為集體做出小貢獻(xiàn);等等。當(dāng)然，這些目標(biāo)是和學(xué)生協(xié)商達(dá)成的，是學(xué)生“承諾”可以做到的。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，教師要給予肯定與鼓勵(lì)，并制定下一個(gè)目標(biāo)，并最終完成教育的“大目標(biāo)”：懂得“愛情”更多的是一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是使彼此更加優(yōu)秀、使生活更加美好的一份感情，而不僅是“好感”或“傾慕”，更不是生理上的沖動(dòng)，此所謂“定情”。

（四）先近后遠(yuǎn)，使學(xué)生“長(zhǎng)情”

面對(duì)學(xué)生“戀愛”受挫時(shí)，教師一定要表示理解，先就近論事、加以開導(dǎo)，再著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒、以正確的態(tài)度面對(duì)情感挫折，告訴學(xué)生不能因?yàn)橐淮尾怀墒斓脑鐟俣绊懳磥淼纳睿芍^“長(zhǎng)情”。

如何使學(xué)生“長(zhǎng)情”？一是同伴幫助。處于青春期的中學(xué)生，同伴成為其人生中的“重要他人”，而同伴的幫助、朋友的勸慰，往往最能讓處于“困境”中的學(xué)生打開心結(jié)、豁然開朗。二是家長(zhǎng)支持。特殊學(xué)生極其渴望家長(zhǎng)的關(guān)心和理解，當(dāng)家長(zhǎng)給予孩子關(guān)心與溫暖，更有利于學(xué)生心理的健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。三是心理輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生沉浸在戀愛困惑或失戀的情緒中，可通過心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生傾訴自己的心聲，幫助學(xué)生緩解或解決情緒危機(jī)。

總之，積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待“戀愛”問題，精心呵護(hù)美好的感情，使之在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間開花結(jié)果，方能甘甜芳洌。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉忠，楊燕晴，胡芳.聽障學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（10）：47.

[2]遲毓凱.學(xué)生管理的心理學(xué)智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

責(zé)任編輯：唐丹丹