智慧課堂在初中化學教學中的應用

許玉葉 胡家峰

摘要：智慧課堂是以“互聯網+”的思維方式和大數據、云課堂等技術打造的智能、高效的課堂。在初中化學教學中開展智慧課堂，可以構建靈活、高效、學生自主的課堂教學模式，取得更加理想的教學效果。初中化學教師要有效開發智慧課堂教學資源，豐富初中化學教學的內容與形式。利用智慧課堂可以實現知識導入、課堂交互、教學評價等環節，提升教學的效果。

關鍵詞：

初中? 化學教學? 智慧課堂

在智慧課堂上，教師可以實時監測學生的學習成果，并且利用大數據等技術來實現對學生的評價，從而及時調整下一步的教學計劃。在初中化學教學實踐中，教師可以有效利用智慧課堂來實現知識導入、課堂交互以及教學評價等環節，提高課堂教學質量。

一、構建導入情境，激活學生思維

在素質教育的環境下，教師的主要任務之一就是培養學生良好的化學學習興趣。在初中化學教學實踐中，授課教師可以有效地利用智慧課堂中的各種信息技術手段來創設課堂導入情境，向學生展示化學本真的一面，讓學生了解化學知識的生成、發展和應用。教師從視覺、聽覺等方面刺激學生，激發學生的學習興趣，激活學生的思維能力，充分加深學生對化學知識的理解。

例如，在教學人教版初中化學第四單元課題1《愛護水資源》這一課時，在課堂導入環節，筆者就利用智慧課堂同屏功能向學生播放了如下內容：冬天的黃果樹瀑布有著各種各樣晶瑩剔透的冰雕;廬山一年四季蔓延著如夢似幻的云霧;在公園里，孩子們在水池的周圍玩耍，不時捧起水來甩向自己的小伙伴;在干旱的西北地區，植被難以生長，剛剛倒在地上的水立即就蒸發了……學生看著平板中呈現的畫面，感受到了水的重要性，同時也有著疑惑，為什么水會這么重要？大多學生沒有經歷過缺水的境況，很難想象為什么有些地區會缺水，于是，在讓學生充分表達自己的好奇心之后，筆者再引出教材上的知識，引導學生學習。

再如，在教學人教版初中化學第七單元課題1《燃燒和滅火》這一課時，筆者在課堂導入環節帶領學生進行了一個小游戲。學生要在自己的平板上進行操作，游戲中會展示一個小型的火災現場，學生要操控各種器材，去完成滅火這項任務。在游戲結束之后，筆者再請學生說一說自己的感悟，讓學生根據自己的體驗來學習知識，進而達到寓教于樂的目的。

二、有效課堂交互，提高學習效率

在新課程改革的環境下，初中化學教學強調師生、生生之間要進行有效互動，培養學生的主動權意識，激發學生自主學習的精神潛能，使學生充分掌握科學有效的化學學習方法。在智慧課堂的環境下，教師可以輕易地打造出充滿交互的課堂，讓學生利用各種信息技術手段進行互動交流，從而在充分突出學生主體地位的同時，引導學生對化學知識進行更加深入的探究，有助于提升課堂教學的效率。

例如，在教學人教版初中化學第三單元課題2《原子的結構》這一課時，筆者讓學生找到智慧課堂中提前上傳好的微課視頻，對微課視頻中的動畫資源進行直觀的觀察，從形象的角度來了解相關知識。在觀察的過程中，學生不僅可以觀察到原子的構成，還可以在動態的畫面中了解到原子是可以再分的、離子的形成過程等知識，進而加深了對原子構成的動態認識。

再如，在教學人教版初中化學第九單元課題2《溶解度》這一課時，筆者將班級學生隨機分成了幾個小組，讓學生打開平板中安裝好的實驗軟件，讓學生使用虛擬實驗的方式來進行實驗探究。學生先在小組內進行討論，分析影響物質溶解度的因素，提出各種各樣的猜想，之后再利用軟件進行操作。學生在虛擬實驗軟件上通過點擊、拖動等方式就可以完成對溶解物的選擇、溫度的調控、物質狀態的改變等行為，并且還可以實現實驗裝置的實時組裝和拆卸，大大增強了學生的體驗感。另外，學生還可以在平板上繪制出不同物質的溶解度曲線，對曲線進行觀察、分析和總結，從而根據各種現象和數據總結出溶解度的性質和規律。

三、課堂及時評價，實現精準輔導

智慧課堂可以實現教學實時監測，從而方便教師及時給出教學評價，對學生的學習成果進行科學診斷，從而為下個階段的個性化培優輔差提供保障。在實際的初中化學教學實踐中，教師要合理利用智慧課堂的功能，以及測試題、微課等來檢測學生的學習情況，并利用大數據來診斷學生的問題，同時結合自身的教學經驗和基于智慧課堂的科學診斷功能，給出合理的評價，并且根據學生的實際情況，設計分層次的輔導計劃，幫助學生查漏補缺。

智慧課堂具有及時反饋的功能，在課堂上，教師可以通過自編或題庫選擇的方式向學生提供與本節課教學內容相關的練習題，讓學生在規定的時間內完成習題，上傳到系統上，系統就會利用大數據來統計和分析學生對知識點的掌握情況，并給出恰當的意見，教師可以將系統給出的意見作為教學評價的參考，從而彌補教師在經驗等方面的不足。此外，教師還可以將測試題設置成搶答的形式，進一步考查學生思維的靈敏性。

例如，在教學人教版初中化學第五單元課題2《如何正確書寫化學方程式》這一課時，很多同學很難書寫出正確的化學方程式，可能存在化學式書寫錯誤、忘記配平、反應條件的缺失等問題。為此，如何快速評價每位學生的掌握情況呢？筆者在教學過程中利用智慧課堂發布拍照上傳答案的作業要求，讓學生們書寫化學方程式后拍照進行提交。這時利用同屏功能將每位學生書寫的化學方程式投到學生平板上，師生共同探討某位同學書寫化學式的正確或者錯誤之處，對學生進行及時的課堂評價。

另外，在科學評價的基礎上，教師還要注重完善對學生能力和智力的培養，有效開發智慧課堂的輔導功能，實現精準輔導學生的目的。例如，在教學人教版初中化學第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》這一課中，筆者發現學生雖然對這部分的理論知識了解比較透徹，但是卻存在對實驗現象的認知、操作原理的記憶等認識不深刻的現象。因此，針對班上大部分學生的客觀情況，筆者對實驗過程進行了錄制并制作成了微課，學生可以在課下根據自己的需要，有針對性地再現實驗的過程，加深對相關實驗操作的理解，從而充分培養科學探究能力。同時，教師也能根據智慧課堂的評價反饋，給學生布置分層次的課下練習任務，讓學生有針對性地練習。

本文針對智慧課堂在初中化學教學中的應用展開了一番敘述。智慧課堂在初中化學教學中的教育功能還需要教師進行更多的探索，初中化學教師要從化學學科所具備的嚴謹性、探究性等性質出發，有效地利用智慧課堂來實現課堂教學活動的構建，打造開放的教學環境，激發出學生的學習潛能，促進學生智慧成長。要將智慧課堂作為教師的一種重要的教學輔助工具，以此來突出學生的主體意識、激發學生的自主學習潛能，讓學生能充分利用智慧課堂進行科學有效的學習和化學探究活動，從而提升化學教學的效果。

參考文獻：

[1]張長海.智慧課堂下的初中化學教學策略探究[J].家長，2019（30）：8081.

[2]韓萍.讓化學課堂成為“智慧課堂”——初中化學課堂的多樣化教學[J].新課程（中學），2019（8）：127.

責任編輯：唐丹丹