詩詞學習萬條路 唯有鑒賞能入心

摘 要：古詩詞是中華優秀傳統文化的代表，在語文教學中占據著重要位置。新課程改革對審美教育高度關注，要求教師在各科教學中高度重視對學生審美能力的培養。古詩詞教學在提高學生審美能力方面發揮著重要作用，所以對與之有關的方法和策略的討論也越來越多。在此背景下，古詩詞鑒賞教學開始受到教師的關注。通過古詩詞鑒賞，學生能夠更深入地走進古詩詞，將審美素養根植于心。文章以高中語文古詩詞鑒賞為主題，對古詩詞鑒賞的教學方法進行了分析。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;鑒賞;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0042-02

引? 言

古詩詞是中華文化的瑰寶，古詩詞鑒賞歷來是語文審美教育的重要內容。劉勰在《文心雕龍》中說道：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這句話的意思是，無論文學作品的創作還是閱讀，都需要投入感情。古詩詞鑒賞也是如此，學生只有用心，才能感受古詩詞的魅力，進入詩人營造的意境，體會其中的感情。那么，在古詩詞教學時，教師應如何讓詩詞入心呢？

一、以題目為切入點，初步把握內容

每首詩詞都有題目，詩詞的題目具有點題、點睛的作用。許多時候，我們還未讀詩詞，只要看到詩詞的標題就可以知道詩詞的大致內容，從而想象詩詞的內涵。例如，劉禹錫的《秋詞》，只看題目就知道是描寫秋天的作品，可能是歌頌秋天的美景，也可能是觸景生情，或者兩者兼有。在古詩詞鑒賞中，學生學會剖析題目，可以節省很多時間。因此，在古詩詞鑒賞教學中，教師可以引導學生從題目剖析入手，初步猜想詩詞內容[1]。在此基礎上，教師可以引導學生關注作者，閱讀注釋，抓住詩詞的細節。教師應將鑒賞詩詞的方法教授給學生，提高學生的詩詞鑒賞水平。

例如，在教學《登高》時，教師可以先抓住題目，讓學生猜想詩歌寫的是什么內容，可能屬于什么詩，并提出問題：“作者為什么登高？在哪里登高？作者登高時有哪些所見所想？”學生會根據問題大膽想象詩歌的內容，邁出詩歌鑒賞的第一步，為深入剖析詩歌內涵打好基礎。然后，教師應讓學生關注作者，了解詩歌的創作背景，結合注釋理清文意，初步把握詩詞內容。了解詩歌的創作背景是知人論詩的基礎。任何詩詞的創作都是作者在特定條件下、特定環境中情感涌動、藝術創作和加工的產物。作者的思想感情、個人經歷和價值觀，都會影響其創作風格。杜甫是我國偉大的現實主義詩人，《登高》一詩是其年過五旬，生活窘迫，買舟南下之際，登上白帝城外的高臺遠眺時所作。這首詩風格沉郁，慷慨激越，帶有明顯的“杜風”。作者此時的境遇使詩歌飽含孤獨和愁悶之意。學生了解了作者的經歷與創作背景，就能結合注釋疏通文意，更好地理解其中的典故，體會詩歌的感情，從而把握詩歌鑒賞的大致方向。

二、翻譯詩句，深入挖掘詩詞的內涵

古詩詞是一種高度濃縮的文學藝術形式，不僅情感含蓄，而且語言凝練、意境深遠，帶有鮮明的古文字表達特征。因此，古詩詞具有“言有盡而意無窮”“曲徑通幽”的美學特征。要想讓學生感受古詩詞的美學特征，教師必須關注詩詞字句，積累并借助文化常識，帶領學生找到開啟詩詞鑒賞大門的鑰匙[2]。在古詩詞鑒賞教學過程中，教師應引導學生品析詩詞的字、詞、句，找出關鍵詞，翻譯詩句，感知詩詞的中心思想，了解其表達內容，為學生進入詩詞意境做好鋪墊[3]。

例如，《錦瑟》是李商隱的代表作，講解難度很大。有人認為這是一首愛情詩，是李商隱寫給令狐楚家侍女的詩作;有人說它是一首悼亡詩，是李商隱為了懷念亡妻所作;也有人說它是一首詠物詩。雖然這首詩的屬性不確定，但詩的內在美、朦朧美卻是被廣泛贊譽的。所以，在鑒賞過程中，教師可以不談詩的屬性，帶領學生結合關鍵字詞分析詩的內涵，使鑒賞的重點由“講了什么內容”，轉移到“我感受到了什么”，讓學生深刻理解該首詩。例如，這首詩有許多典故和象征性的意象，給人一種心靈被觸動，又說不清道不明的感覺。那么，作者為何會有這樣的情緒，而詩句為什么又這么隱晦呢？這就與李商隱的個人經歷有關了。從深層文化意義上來看，李商隱深受莊子超脫思想的影響，加上他所處的時代，在他的人生觀和認知中，一切都是虛幻的。所以，我們可以將這首詩看作作者特殊審美的體現，是他對人生的感嘆。而他所有的情感和認知，都在詩句上得到了體現。因此，教師可以借助詩句翻譯、品析和鑒賞，讓學生“知其然也知其所以然”。比如，藍田日暖、良玉生煙，都是可望而不常見的景象。其中，“玉”是一種美好的東西，但是玉的美好就像玉上之煙一樣短暫、超脫、虛幻，美好而不可得，由此可體會到作者的心動和哀傷。這樣抓住詩句去剖析情感，可以讓學生“既見樹木又見森林”，形成獨到的見解。

三、感受詩詞意象，為思維插上翅膀

古詩詞是語言的藝術。在古詩詞創作過程中，作者不僅講究煉字，還提倡借助詩眼、意象來傳情達意[4]。從古至今，古詩詞的意象規模不斷擴大。許多意象都有特定的內涵，如鴻雁代表“思鄉、信使”;杜鵑代表“憂國志士、哀婉、至誠”;東籬有“山塵脫俗”之意;楊柳代表“依依惜別、挽留”;桃花可以指花，也可以指“美人”;鳥兒象征“孤單或自由”;菊花和蓮花代表高潔的品質。古詩詞鑒賞中最重要的就是“抓詩眼、抓意象、明意境”。無論詩眼還是意境，都與詩歌意象有著密切的聯系。借助古詩詞中的意象，我們可以了解詩歌的藝術形象，理解詩歌的主旨大意，探究詩歌的意境和魅力。鑒賞詩歌的意象是體會作者思想感情和詩歌意義的重要途徑。在高中語文古詩詞鑒賞教學中，教師可以從意象入手，提取詩詞主旨，融入詩詞意境，為學生的想象插上翅膀[5]。

例如，在教學柳永的《雨霖鈴》時，教師可以讓學生先找出詞中的意象，再一一分析意向的內涵。如開頭一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”中，“寒蟬”指秋后之蟬，“凄切”指蟬聲若斷若續，宛若哀鳴，“寒蟬凄切”四個字營造了一種悲涼、令人心碎的意境。“長亭”是古代人們休憩、送別、餞行的地方。長亭古道，有多少人揮灑告別，各奔他鄉。此情此景，怎能不讓人對前途浮想聯翩，感慨萬千。秋天歷來是“一場秋雨一場寒”，“驟雨”能夠給人世事變化無常、傷感悲涼的感覺。在這樣的環境里與情人分別，怎能不讓人黯然神傷。然后，教師可以讓學生分析作者是如何借助這些意象交代時間、地點、事件，營造環境，渲染氣氛，抒發情感的，以及作者的情感是含蓄、內斂還是厚重、飽滿、直白。學生展開想象，發現細節，找到詞中的空白點，填補空白。例如，詞中的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，兩人分別在即，是不是真的一句話都沒有說？如果說，會說些什么？酒醒之后，作者看到的是“楊柳岸，曉風殘月”，面對此情此景，他會有什么想說的？這樣讓學生從詩人的角度去想、去聽、去看，不僅可以讓學生進入詩詞的意境中，還能使學生更好地體會作者的情感，加深對詩詞的內涵、意境的理解。

結? 語

綜上所述，在高中語文教學中，古詩詞鑒賞是重點和難點，在學生鑒賞能力、文學素養培養方面發揮著重要作用。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師應從多個角度出發，采取多種方法，有意識地進行古詩詞鑒賞的引導和訓練，讓學生通過詩詞鑒賞積累知識，開闊視野，積累鑒賞經驗，讓詩詞文化滋養學生的心田。

[參考文獻]

[1]楊斌.高中語文古詩詞鑒賞方法淺析[J].文學教育， 2019（07）：66-67.

[2]衛香香.關于高中語文古詩詞鑒賞課的若干建議[J].文學教育，2017（10）：62.

[3]于紅蘭.高中語文古詩詞鑒賞教學初探[J].文化創新比較研究，2017，1（24）：53-54.

[4]田鶴.高中語文古詩鑒賞教學的策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（12）：33-34.

[5]王育林.高中語文古詩詞鑒賞教學優化策略[J].家長，2020（17）：86-87.

作者簡介：林建清（1979.10-），男，福建莆田人， 本科學歷，中學一級教師。