“雙減”背景下初中語文教學(xué)“減負(fù)增效”初探

摘 要：教師只有充分分析學(xué)生的學(xué)情，熟練掌握教材精心備課，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和“雙減”政策精神，充分利用課堂教學(xué)主陣地，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，才能切實(shí)落實(shí)“減負(fù)增效”，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;減負(fù)增效;語文學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）35-0068-02

引? 言

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公室印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確指出，要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這對(duì)教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。就語文學(xué)科而言，教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者從加強(qiáng)教師備課、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、充分利用課堂教學(xué)主陣地、提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、開展多元化評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了深入探究。

一、研究學(xué)生學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效

研究學(xué)生的學(xué)情，需要教師分析每節(jié)課學(xué)生“在哪里”;研究教材，就要研究每節(jié)課應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅能讓學(xué)生在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習(xí)與探究，還能幫助教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生“在哪里”，從而因材施教[1]。“減負(fù)增效”應(yīng)從教師改變自我開始。在初中語文教學(xué)中，教師可以從研究如何改變自己，提高課堂教學(xué)效率做起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，深刻理解所學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理，開展豐富的語文活動(dòng)，如演講、辯論、詩歌朗誦等，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師只有充分挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，才能讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，讓“減負(fù)增效”真正落地生根。

落實(shí)“雙減”政策，教師應(yīng)在“做減法”的同時(shí)做好“加法”。教師要精心備好每一堂課，從課堂教學(xué)入手，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足、學(xué)好;優(yōu)化作業(yè)布置及批改方式，設(shè)置分層作業(yè)，將實(shí)踐作業(yè)和書面作業(yè)有機(jī)結(jié)合，從而提高備課實(shí)效。

二、系統(tǒng)更新課程框架，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，語文教師在教學(xué)中必須對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等進(jìn)行系統(tǒng)更新。初中語文課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力[2]。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕非僅針對(duì)課內(nèi)知識(shí)，還要求教師面向生活，注重教學(xué)的綜合性，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)語言文字不僅要抄寫、記憶，還要正確運(yùn)用;學(xué)習(xí)思維需要指向解決現(xiàn)實(shí)問題;審美能力的提高需要在真實(shí)的鑒賞活動(dòng)中實(shí)現(xiàn);文化的理解、傳承與擔(dān)當(dāng)則體現(xiàn)在能否在人的成長(zhǎng)中延續(xù)。

“雙減”政策下的課堂教學(xué)應(yīng)聚焦對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出學(xué)生的參與。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)技能，還要形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)課例研究，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，高效開展教學(xué)活動(dòng)，積累有效的過程性資料。

三、充分利用課堂主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量

教師在備課時(shí)須精心安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生減負(fù)。例如，在教學(xué)科學(xué)小品文《蟬》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于以下四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課文進(jìn)行閱讀：一談感受、二細(xì)觀察、三品語言、四悟情感。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生閱讀《昆蟲記》，并選擇自己喜歡的昆蟲制作名片。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、逐漸深入，能夠讓學(xué)生由對(duì)課文的模糊認(rèn)識(shí)逐漸上升到正確把握作者的創(chuàng)作意圖，最終理清課文中的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師始終借助導(dǎo)學(xué)案完成對(duì)預(yù)習(xí)及重點(diǎn)內(nèi)容的講解，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步落實(shí)“雙減”政策的要求，做到了精講、少講。

四、提升課后作業(yè)的“質(zhì)”

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，語文作業(yè)往往類型單一、機(jī)械重復(fù)、欠缺分層、評(píng)價(jià)片面。這樣的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著“雙減”政策的落地，怎樣減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾方面著手。

（一）豐富作業(yè)類型

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，布置語文作業(yè)的目的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力。因此，教師可以著力于豐富作業(yè)的類型，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓其感受到語文學(xué)科的魅力，從而真正喜歡語文學(xué)科。

比如，在布置生字作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作生字卡片，在課下和同學(xué)、家人進(jìn)行用字卡組新詞的游戲，比一比誰掌握的生字最多、誰的正確率最高;可以讓學(xué)生制作歸類識(shí)字的學(xué)具，看看誰的想法最有創(chuàng)意;還可以讓學(xué)生走上街頭，尋找生活中的錯(cuò)字并記錄下來。又如，在設(shè)計(jì)朗讀課文的作業(yè)時(shí)，教師除了采取傳統(tǒng)的朗讀方法，還可以定期舉行詩歌朗誦會(huì)、講故事比賽、朗誦沙龍等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。

（二）增設(shè)個(gè)性作業(yè)

首先，教師可以讓學(xué)生圍繞不同的文化主題，通過圖文、演講等個(gè)性化方式完成作業(yè)。其次，教師可以增加實(shí)踐性作業(yè)，結(jié)合教材中的主題，打破學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，掌握更多知識(shí)和技能。此外，教師還可以設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)的主題以小組形式進(jìn)行辯論，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖、海報(bào)等，體現(xiàn)思維過程。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，加鉆研、加樂趣、加選擇、加育人，減時(shí)長(zhǎng)、減題量、減重復(fù)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中提升教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)科聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)[3]。

（三）強(qiáng)化作業(yè)批改

“雙減”政策要求教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，做到講練結(jié)合，并及時(shí)檢查反饋。教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)中的問題，確保學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

“雙減”政策背景下，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間、形式發(fā)生了改變。對(duì)此，教師也應(yīng)及時(shí)調(diào)整作業(yè)評(píng)價(jià)方式，制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對(duì)于普通書寫作業(yè)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率，還要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的書寫情況、用時(shí)等，可以用“甲、乙、丙”加評(píng)語的方式來評(píng)價(jià)，這樣就可以及時(shí)給予學(xué)生作業(yè)檢查反饋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于實(shí)踐性和活動(dòng)類作業(yè)，教師可以讓學(xué)生采用演講、表演課本劇、展示實(shí)踐成果等方式來完成，并以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、讓學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)、讓其他科任教師參與評(píng)價(jià)的方式來實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化、趣味化。

根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，教師可以制訂如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力;語文實(shí)踐活動(dòng)，包括手抄報(bào)、讀書筆記、根據(jù)課文繪畫、讀課外書寫讀后感、查找資料等;語文常規(guī)習(xí)慣與態(tài)度，包括學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、讀寫姿勢(shì)、用眼衛(wèi)生、朗讀、思考及發(fā)言情況、作業(yè)書寫、書報(bào)閱讀、信息收集等;人文教育效果，包括學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)樹立的思想品德、價(jià)值觀、人生觀，以及接受高尚情操熏陶的程度等。教師需要為學(xué)生制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)不同學(xué)生的成長(zhǎng)情況，讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，從而助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，“雙減”政策的推行為語文學(xué)科帶來了新的機(jī)遇，也讓語文教師面臨新的挑戰(zhàn)。語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，熟練掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心備課，調(diào)整教學(xué)策略，從而充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)效率。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]倪閩景.落實(shí)“雙減”，該如何作為[J].上海教育科研，2021（09）：1.

[2]景欣.“雙減”政策下初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：157-158.

[3]王錦.初中語文教學(xué)“減負(fù)增效”的策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：165-166.

作者簡(jiǎn)介：江華（1971.12-），男，福建南平人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，南平市語文學(xué)科帶頭人。