基于微課視角的初中語文教學策略探析

摘 要：隨著語文教學改革的進一步推進，微課這一信息時代的產物，逐漸成為應用于中小學語文課堂的一種創新型教學方式。相較于傳統課堂教學，微課具有更強的靈活性、針對性，也更能激發學生的探索欲。為此，筆者嘗試著進行了基于微課視角的初中語文高效課堂的構建研究，并從導學目標、聚焦要點、問題預設等方面提出自己的一些思考。

關鍵詞：網絡化時代;初中語文;微課

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）33-0088-02

引? 言

在“互聯網+”時代背景下的語文教學越來越顯示出獨特的價值意義。如何在打破時空限制的前提下，給學生更為豐富、更為自由、更為快捷、更為直觀的教學視頻，讓學生在眼觀、耳聽、腦思的過程中真正“溫故而知新”？筆者以為，微課這一“互聯網+”時代下的產物，能在體現“濃縮的便是精華”的本質特征的基礎上產生更多不一樣的教學效果。鑒于此種情況，筆者從以下幾個方面進行了教學實踐研究，以期拋磚引玉。

一、導學目標：簡明有效

微課的運用讓學生有了更多自我參照和修正完善的機會，能使學生在主動剖析問題的過程中收獲更多的感悟和體驗。微課的導學目標能引導學生主動進入教材文本并積極探索，這有助于他們在發現問題和增強學習主動性、創造力的基礎上獲得深度體驗[1]。筆者認為，微課的教學目標應在體現要點和聚焦中心的前提下，引導學生有針對性地參與探究。

設置微課導學目標，首先，教師應結合學生的不同感知發現，圍繞語言知識生成和認知體驗，多給學生相應的話題引導，幫助他們強化感悟。其次，教師要給學生預設不同的學習目標，讓他們在主動對照的過程中獲得豐富的素材。最后，教師要注重以三維學習目標為導向，加強基礎知識和基本技能引導，讓學生在主動探知中培養豐富的思維情感。例如，在教學《濟南的冬天》一文時，基于知識與技能、情感價值目標的不同，筆者從四方面來優化微課教學設計：第一，利用圖片展現濟南冬天特有的景色，幫助學生在了解濟南地理風貌、民情風俗的同時，發現更多有意義的信息;第二，運用配樂朗讀的方式引導學生跟著輕緩的節奏感受和體味其中表達的語速、語音、語調等;第三，摘錄文章中的精彩片段，運用投影儀以填空題的形式進行展示，給學生更多自我完善的機會;第四，組織學生就“根據濟南的冬天，你發現了什么？”進行閱讀思考，幫助他們在深入探知的過程中增強認知感悟。很多學生借助微課視頻資料，結合自己的閱讀發現、總結了相應的閱讀理解方法，并能借助相關內容表達自己的感受。

二、聚焦要點：突出細節

聚焦要點能使微課有明確的要求，有利于學生在主動參與的過程中找到核心要點。

教師在利用微課突出課程教學重點時，應該圍繞學生感興趣和關注的熱點進行優化設置，幫助他們在不斷總結交流中獲得更多的感知。同時，教師要多引導學生運用發散性思維來深入理解文章，鼓勵他們進行互動交流，在不斷整合背景資源的過程中提高語言表達能力和綜合運用技能。例如，在紀實作品《紅星照耀中國》的導讀課中，為了讓學生了解當時中國共產黨領袖和紅軍將領的生活經歷和英雄精神，教師可以運用多媒體素材展現相應的內容：展示有關毛澤東、周恩來、賀龍、朱德等主要人物的相關圖片和視頻，讓學生了解這些人物的外貌、語言和主要事件，然后引導學生思考：這些主要人物的出場各有什么不同？如果用素描的形式給其中一位主要人物畫像，你會抓住哪一主要特征來畫？如果你就是當時的戰地通訊員，你打算采訪哪一位，借助什么問題讓人們了解當時的共產黨人？透過這些細節描述，學生能在聚焦要點內容的基礎上獲得更多的感悟，如有的學生根據斯諾的相關描述，在閱讀中主動摘錄相應的語句，從而走出依賴教師講解來獲得語言技能的單一學習模式。

三、問題預設：層層遞進

問題是微課的重要組成部分，也是設置微課的重要依據[2]。教師運用層層遞進的方式引導學生進行深度思考，能使課程教學更具趣味性和指導性。圍繞課程教學要點，教師可以給學生設置具有挑戰性的思考題目，使學生在主動探知中發現問題，進而加深其對學習內容的整體理解。

在學生結合問題進行探究的過程中，教師可建議學生結合自己的理解，主動歸納和總結解題方法，使他們在加深整體理解中獲得深度感知。例如，教學《桃花源記》一課時，圍繞故事發生的時間及作者的寫作目的等，教師在設計微課時可以設置如下題目：第一，作者心目中理想的社會是什么樣子的？第二，結合作者筆下描繪的桃花源景色，請用自己的話再現當時的場景。第三，如果你就生活在桃花源中，會用怎樣的拍攝鏡頭來記錄當時的美麗景象？第四，對于這樣的美景，你有怎樣的感受和體驗？在問題的引領下，學生對課文內容會有更多的感悟。同時，教師可以結合問題，鼓勵學生通過查閱互聯網資源來深入探知，使其在瀏覽多方觀點的時候，能有不一樣的收獲，進而加深對課文的整體理解。

四、制作素材：多元開放

要想讓學生在微課學習中有所觸動和感知，教師可以從現實生活中摘錄有價值的素材，引領學生在開放的探知活動中形成語感并獲得豐富的認知。教師可以在微課制作過程中運用多樣的素材，鼓勵學生主動探知，這不僅能使課堂教學更有深度，還能夠使學生在開放式學習中加深對所學內容的理解，獲得更多體驗。

微課的素材應在體現多元化和開放性的基礎上讓學生有更多自我挑戰的機會，以便他們在整體理解和綜合運用中有所收獲。例如，教學部編版八年級上冊綜合性學習“身邊的文化遺產”時，筆者以“端午節”為例，利用微課向學生展示各地不一樣的風俗習慣。同時，教師通過展示吃黃鱔、吃面扇子、吃打糕等習俗，要求學生結合不同的風俗習慣，就傳承傳統文化和保護非物質文化遺產的重要意義進行討論，使他們在梳理教學內容要點的過程中有所感悟。此外，學生可結合在微課中觀察到的內容，根據已掌握的素材來展示自己的研究成果，介紹自己感興趣的文化遺產，從而不斷完善認知體系。

五、反饋交流：學以致用

微課是為了幫助學生在深入探知的過程中找到更多有效的學習方法，引導他們在主動溝通的過程中學以致用。建立在多樣化交流基礎上的探討，更能突顯學生的學習主動性和積極性，便于他們在深入研讀的過程中獲得更多經驗。教師合理運用反饋交流環節，能使學生在深入學習的過程中獲得更多有價值的信息和素材。同時，組織學生進行交流，不僅有助于教師發現學生在學習中的問題，還能使微課教學擁有一定的前置性和導向性，便于學生在實踐運用中深化理解和感悟。

在運用微課的過程中，教師要遵循學生的學習和認知規律，給他們更多的提示和引導，使學生在優化學習思維的過程中加強認知，在討論和爭辯的過程中加深感悟，在學以致用中得到提升。例如，教學《故鄉》一文時，教師可以組織學生思考：以故鄉為話題，作者想要告訴我們什么道理？有的學生認為是要以故鄉中的人物變化來闡述一定的社會背景意義，旨在告訴我們中國革命發展的出路需要后來者認真思考。有的學生以中國革命的觀察者的身份，結合已掌握的歷史知識組織開展了農民革命運動的大討論等。之后，教師利用微課展示相關文學作品，引導學生從不同的學習素材中發現更多有意義的內容，進而增加課程教學的深度和廣度，便于學生在不斷探索的過程中找到更好的學習方法。

結? 語

總而言之，教無定法，貴在得法。微課的制作和運用是在學生理解基礎上的拓展延伸，是課堂教學的補充，也是學生自主學習的一種途徑。語文教師必須提高自己的微課設計與開發能力，積極研究微課運用的教學策略，創新微課資源的應用方式，從而開創語文教學的另一片天地。

[參考文獻]

[1]包紅艷.微課在初中語文課堂教學中的有效運用分析[J].速讀，2019（12）：54-55.

[2]趙登明.初中語文微課教學的設計與實現探索[J].語文教學通訊（學術刊），2019（03）：50-52.

作者簡介：周紅云（1973.9-），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，曾獲蘇州市“優秀班主任”稱號。