新課程改革背景下教師專業發展途徑的實踐探究

摘 要：教師專業發展是教育工作的永恒話題，教師專業發展的核心是教師專業素養和能力的提升與發展。教師專業發展可以通過激發教師專業發展的內驅力、獲取實踐性知識、教師反思和校本教研來實現。“走出去學、請進來教、坐下來研、扶上臺賽、送出去講、推出來評”是促進教師專業發展的有效形式。

關鍵詞：教師專業發展;內驅力;實踐性知識;教學反思;校本教研

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）33-0093-04

引? 言

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。學生的成長是教育的出發點和歸宿，而教師是學生成長的引導者。一名優秀的教師不僅要學識淵博，胸懷仁愛之心，還要有堅定的理想信念和高尚的道德情操。培養一名優秀教師，其專業發展是重中之重。

教師專業發展是指教師由一名普通教師成長為專家型教師或教育家型教師的過程，教師專業發展的核心是教師專業素養和能力的提升與發展，主要表現在教師師德高尚，教育教學成績顯著，專業知識豐厚扎實，教育理念先進，教學方法符合學情，教學風格獨特，教學科研能力強，富于團隊精神，師生關系融洽，關注學生全面發展，注重學生健全人格的培養，深受學生愛戴，在師生中有較大的影響力[1]。教師專業發展不是一蹴而就的，它不僅是教師不斷學習、探索、創新、提高的過程，還需要學校實施內部機制改革，激活教師創業的熱情，促進教師的專業發展[2]。

一、激勵、喚醒、鼓舞，激發教師專業發展的內驅力

教師專業發展的關鍵在于教師發揮主觀能動性[3]。教師應根據《中小學教師專業標準》找準差距，自我完善、自我提升，自覺實現從“匠”到“師”的轉變，從“師”到“家”的提升。馬斯洛需求層次理論認為人的需求有五個層次，依次是生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、自我實現需求。因此，學校要在滿足教師不同層次需求上下功夫，特別是在滿足教師尊重需求、自我實現需求上下功夫，讓教師專業發展成為教師自覺的追求[4]。學校在激勵教師專業發展上有以下幾種做法：（1）愿景美好，激勵成功;（2）使命召喚，激發教師職業的光榮感、自豪感;（3）建立完善的制度，形成平等、公正的管理過程，讓教師有安全感;（4）集體領導，民主管理，校務公開，充分發揮教代會職能，真正讓教師成為學校的主人;（5）挖掘教育教學事件的價值;（6）尊重、賞識每位教師，善于發現教師的閃光點，及時給予肯定;（7）為教師提供舞臺，使其更好地展示才華，不斷提高;（8）營造競爭文化，讓教育教學各項工作可操作、能量化、能評比，時時爭創一流，處處勇攀高峰;（9）校領導應全力做好教師的工作、學習、生活的后勤保障工作，時時處處體現團隊的關心和溫暖;（10）努力提高教師的福利待遇;（11）積極為教師職稱晉升、工資晉級、評優評模創造條件;（12）開好每日晨會及每周、每月、每學期、每學年工作總結會，總結得失，表彰先進，鞭策后進;（13）運用好績效評估、目標考核、全員聘任制度，多勞多得、優勞優酬，能者上，庸者下。

二、實踐性知識是教師專業發展的知識基礎

獲取實踐性知識是教師專業發展的必由之路。實踐性知識是教師專業知識的基礎[5]。實踐性知識是教師基于日常教育教學活動中的直觀感悟、經驗積累而形成的對教育理論、策略、方法的再認識，它具有客觀性、情境性、個體性、緘默性、可操作性等特征。教師的實踐性知識往往包括教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和反思性知識等。

第一，教師的自我知識。教師的自我知識是教師基于個人的生活閱歷、文化背景、價值觀等和對教學活動的理解與領悟而形成的自己的教育觀、學生觀、質量觀。

第二，教師的人際知識。教師的人際知識指教師與學生、同事、家長及領導溝通的藝術和技巧，特別是對學生的感知和了解。如何贏得學生的信賴與親近尤為重要。

第三，教師的情境知識。教師的情境知識是教師面對不同的環境、不同的主體、不同的問題做出決策、采取應對措施，在此基礎上形成的處理問題的獨特方式方法[6]。

第四，教師的策略性知識。教師的策略性知識主要指教師在教學活動中為達成教學目標而采取的方法、手段和措施，包括教學方法的選擇、課前預習的要求、作業的布置與檢查、訓練與考試的安排，學習成績的評價、學優生的培養計劃、后進生的輔導措施、與學生的談話等。

第五，反思性知識。反思性知識是教師對教學活動中教學目標是否達成、教學方法是否適合學生、學生的主體地位是否突顯、教師的主導作用是否發揮等問題的不斷修正、完善和提升[7]。

教師的實踐性知識是教師主動建構并在實踐中真正運用的知識。獲取、應用、深化和整理這類知識的過程就是教師專業發展的過程，也是教師個體專業成長的過程。實踐是教師的實踐知識的來源與歸宿，教師可以采用課后反思、教學案例、專家評課、課堂回放、同課異構等形式實現對實踐性知識的掌握[8]。

三、教學反思是教師專業發展的必由之路

豐富的教學經驗和深刻的反思是教師專業發展的兩個必不可少的條件。教師反思就是教師對自己的教育理念、教學策略與方式、教學行為、教學過程、教學成果、自我意識等方面進行審視、深思與修正的過程，是教師專業發展的必由之路。教學反思主要有以下幾種方法。

（1）在閱讀中反思。只有站得高，才能看得遠。教師通過不斷學習新的教育教學理論、教學方法、學科前沿知識來檢驗自己的教學策略、教學行為等是否符合時代的要求，從而加深對教育本質的理解，提升教育理論水平和行動能力[9]。

（2）在案例交流中反思。沒有對比就不知道差距。通過對案例研討，教師能夠發現自己的不足之處，借鑒他人的成功經驗，從而提升自己的教學能力。

（3）在課堂教學中反思。課堂是教學的主陣地，反思課堂是最基本的教學反思。教師在課中應注意觀察學生的狀態和反應，及時調整教學策略;在課后要注意教學目標是否達成、學生是否進行自主探究、教學過程是否優化、講課是否富于啟發性、當堂訓練是否符合學情等，從而在下一次課堂上加以改進。

（4）在自我觀摩中反思。課堂就是教師的作品，教師往往會存在自我肯定的問題。只有教師以局外人的身份觀摩自己的錄像課時，才會發現教學中的問題，從而及時糾正，不斷提高。

（5）在看課中反思。通過觀摩匯報課、示范課、同課異構課等，教師能夠在共同的平臺上實現對經驗的分享、對困惑的探究、對問題的反思，從而產生深度的思維碰撞，激發智慧的火花，產生新觀點、新方法、新路徑、新境界。

（6）在集體備課中反思。集體備課，首先由備課組教師共同制訂集體備課計劃，其次確定主備及中心發言人，再次通過集體研討形成共案，最后，教師在共案的基礎上強化為充分體現自身特點的個案。集體備課能夠實現智慧的啟迪、經驗的共享、思想的共鳴、思路的明晰、教法的精準、學法的多元，最終達到教師教育教學能力提升的目標。

（7）在教學質量分析會上反思。教師應學習他人的成功經驗，看到自己的差距，分析自己的優勢和不足，思考問題的癥結所在，看看是能力問題還是態度問題，是教師教法的問題還是學生學習方法的問題，是督促不力的問題還是陪伴激勵不足的問題，從而更順利地找到解決辦法。

（8）從學生評教反饋意見中反思。教育教學活動以教師為主導、學生為主體，教是為學服務的。因此，在評價教師教學效果方面，學生是最有發言權的群體。教師應從學生反饋的意見中發現自己的問題與短板，并不斷解決和彌補。

（9）在總結中反思。教師應總結成功經驗，將其升華為個人的教學風格，并分析問題及出現問題的原因，找準解決問題的方法，同時思考下一步的工作目標和策略，明確努力的方向。

（10）完成教育日志并據此進行反思。教師應每天對教育教學中的所見、所聞、所感、所思進行記錄，從而積累教學經驗，深化對教育本質的認識，提高自己對課堂的掌控能力。

我思故我在。教師的教學反思不僅是教師不斷研究、改進及優化教學行為的自我完善的過程，也是教師形成自己的教學觀和教學風格的過程，是教師實現專業發展的必由之路。

四、校本教研是教師專業發展的根本途徑

校本教研即學科教師在備課組或學科組的組織下，定期對教育教學涉及的各方面問題展開討論，達到互相啟發、共同進步的目的。校本教研的形式有集體備課、示范課、匯報課、學科知識講座、教法學法研討、解題和說題、備考研討、課題研究、技能比賽、校本課程開發等。教而不研則淺，研而不教則空。教師開展研究活動往往采取以下幾種方式。

（1）以“課程標準”為依據，從宏觀上整體把握所教學科的教學目標與要求，統攬全局，抓住主線，建構學科知識體系;（2）以“問題”為導向，注意教學過程中的老問題，研討解決教學過程中出現的新問題;（3）以“教和學”為基點，以課例為載體，借助教學錄像、教案、課例、說課、講課、評課、學生的作品等載體開展;（4）以“能力提升”為目標，聚焦解題、說題、出題核心要素，提高備考能力;（5）以網絡平臺為載體，先學后教，先練后講;（6）以“課題”為抓手，遵循科學研究程序和步驟，在選題、立題、開題、做題、結題中提升學習能力、發現問題和解決問題的能力，提高教師教育科研水平。

校本教研是學校教育教學活動中提升教師專業能力的最常見、最有效的教育科研活動。它需要全體教師共同參與，一起解決當下教育教學活動中的問題，具有整體性、針對性、主體性等特征。教師在校本教研活動中，能夠解決實踐中的疑惑，掌握有效的方法，從而提高專業素質，更具專業自主性。

五、走出去學、請進來教、坐下來研、扶上臺賽、送出去講、推出來評是教師專業發展的有效形式

教師專業發展是學校提高教育教學質量的關鍵，是學校工作的重心。學校在促進教師專業發展的過程中往往采取走出去學、請進來教、坐下來研、扶上臺賽、送出去講、推出來評等多形式，全方位地為教師專業發展提供學習的機會、研究的平臺、展示的舞臺，搭建教師成長的階梯，助推教師專業發展。

（一）走出去學

讀萬卷書，行萬里路。學無止境，學習是教師成長進步的前提。百聞不如一見，走出去學，教師才能實實在在地體驗、感受、領悟先進的教育理念、教學方法和教學模式，從而提高其認可度，激發其探究欲。走出去學有以下幾種方式。

（1）教師在職或脫產學歷提升，如研究生班、研究生課程班、進修第二學歷等;（2）教師到名校掛職鍛煉、跟崗學習;（3）教師脫產到專門的培訓機構或師范類高校進行系統的理論學習;（4）教師參加省、州、縣、校各級名師（名班主任、名校長）工作室的學習;（5）教師到名校考察學習、經驗交流;（6）教師參加培訓機構舉辦的專項培訓，如新課程改革、新高考、高考備考等;（7）教師參加校際交流活動;（8）教師出國教育考察、進修培訓。

教師走出去學不是漫無目的地學，要有明確的學習內容、目標和任務，可以是學科教學策略的學習，可以是學科備考能力的提升，可以是專業知識的深化，也可以是教育教學通識知識的培訓，還可以是班級管理經驗的交流、師德師風建設的報告。

（二）請進來教

請進來教就是邀請專家到學校就教育教學改革新理念、新方法進行培訓，對課堂教學改革、高考備考進行現場指導，對教師學科素養、專業能力提升進行示范引領。主要包括以下幾方面內容。

（1）邀請專家到校開展學術講座、上示范課;（2）教師上課、說課、解高考題、說高考題，專家現場把脈，精準引導教學教研;（3）專家團隊針對某一學科進行專項培訓，采取講課、訓練、考試、答辯等形式，對教師進行逐一考核，如解高考題培訓、說高考題培訓、課模培訓等;（4）簽約專家團隊長期合作培訓，如高考備考、課程改革、學優生培養、特長生培養、日語教學等;（5）借助網絡平臺開展學習培訓;（6）外出學習人員學習報告會、優秀教師報告會等;（7）聘請外教，如英語口語教師、足球教練等。

這一策略能夠充分發揮名師的示范、引領、輻射作用，促進教師間相互交流，共同發展。教的對象是教師，教的方法是講座、討論、示范課、觀課評課，教的內容是教育教學新理論、新方法，教的目的是解決教師在教育教學中的問題和疑惑，提升教師的業務能力，促進教師專業發展。

（三）坐下來研

十年樹木，百年樹人。教師的成長不是一蹴而就的，要經歷長期的培育與堅守。推動教師成長的根本途徑是校本教研，校本教研主要有以下幾個方面的內容。

（1）確定教研活動的主題和目標，長期堅持，如課程標準、學科核心素養的學習，教學方法、學習方法的研討，解高考題、說高考題、出高考題，高考備考策略的探究等;（2）師徒結對，跟崗學習;（3）先學后教，教師深度備課，利用網絡平臺進行觀摩學習;（4）教師上示范課、觀摩課、匯報課;（5）學校定期召開教學質量分析會，總結好的經驗，分析存在的問題，讓優秀教師、班主任分享經驗，進行關于后進班級和學科問題的反思;（6）教師撰寫、發表教學論文;（7）教師開展課題研究;（8）學校舉辦講座、研討會、報告會等活動;（9）編寫校本教材。

教師運用交流討論的方式來解決教育教學中的問題，能夠使其產生思想上的共鳴，實現知識共享，最終做到共同進步。

（四）扶上臺賽

“以賽代練，以賽促學”是運動員和技能型人才的一種培養模式，將其用在教師專業發展上也不失為一種好方法。一方面，學校營造競爭氛圍，能夠激發教師的斗志，為教師的成長指明方向;另一方面，比賽是學習交流的過程，有利于教師取人之長、補己之短。

（1）教師參加省、州、縣各級教育部門組織的比賽，如優質課、微課、教學技能大賽、實驗技能比賽等;（2）學校組織各類競賽，如優質課、實驗技能比賽、說高考題比賽、解高考題比賽、出高考題比賽、演講比賽等;（3）校內、校際的同課異構;（4）開展月考教學質量評比、期末考試教學質量評比;（5）每月進行教學常規檢查量化評比;（6）進行月綜合量化、學期綜合量化評比等;（7）班主任進行月量化、期末量化、學年量化評比;（8）學生評教;（9）開展班主任工作問卷調查;（10）在期末進行各類優秀評選;（11）開展年度考核優秀評選;（12）教師節在省、州、縣各級行政部門教師節表彰優秀教師、優秀班主任。

（五）送出去講

送出去講就是學校積極推薦優秀教師到校外講學、上示范課等。這一方面能讓教師有成就感，滿足其自我實現的需求;另一方面能讓教師在示范引領中提升自身專業水平，拓展學科知識的寬度和廣度。主要有以下幾個方面的內容：（1）到薄弱學校進行助教;（2）送培、送教到薄弱學校或下一學段學校;（3）擔任縣級以上各類教育教學活動主講教師;（4）擔任縣級以上各類教育教學活動評委、裁判等;（5）應學校、教育培訓機構邀請外出講學或上示范課;（6）應聘大學客座教授;（7）在省、州、縣舉辦個人畫展、演唱會等。

（六）推出來評

學校應積極推薦教師評選各級名師、名班主任、專家、骨干教師等，增強他們的成就感和自豪感，進一步激發其教書育人的熱情和進取心。

結? 語

教育興則國興，教育強則國強。國將興，必貴師而重傅。學校在辦學過程中，一方面要服務教師、信任教師、尊重教師、發展教師，另一方面要盡全力為教師的發展鋪路搭橋。教師則要以教書育人為己任，不斷學習、不斷反思，不斷進步，實現由“匠”到“師”的轉變，由“師”到“家”的提升，成長為“四有三者”好教師。

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作者簡介：邱國民（1966.9-），男，貴州榕江人，本科學歷，中小學高級教師，獲黔東南州“教育名師”稱號。