一花一世界 樹木方成林

摘 要：文章立足初中音樂教學實踐，以“以生為本”為切入點，從因勢激趣，隨“機”填盲區;析微察異，分層促進步;求同存異，個性讀作品;知行合一，實踐煉能力四個方面入手，針對生本理念引導下發展初中生音樂素養的有效策略進行了初步分析與探索。

關鍵詞：生本理念;音樂素養;初中音樂

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）33-0082-02

引? 言

以生為本是一種較為科學、先進的教學理念，具體是指教師在教學中以學生為本，尊重學生在學習活動中的實際需求，正視學生的客觀差異，引導學生實現長遠的個性發展。以生為本的理念將學生視作學習活動的真正主體，這能更好地促進學生學科素養的提升。筆者結合自身的音樂教學實踐經驗，針對生本理念指引下發展初中生音樂素養的有效策略發表淺顯看法，旨在拋磚引玉，引起更多初中音樂教師的教學共鳴。

一、因勢激趣，隨“機”填盲區

興趣是最好的老師，是學生產生學習熱情與積極性的動力。要想構建以生為本的初中音樂課堂，鍛煉與發展學生的音樂素養，教師應想方設法激發與調動學生的音樂學習興趣[1]。

例如，在教學《船工號子》時，筆者沒有急于講解其中的音樂知識，而是借助現代信息技術為學生引入“船工號子”的相關背景知識。船工在行船過程中需要進行繁重的體力勞動，同時，眾多船工之間需要形成緊密的協作，因此，他們需要一定的口號調節情緒、加強合作，這就是船工號子的由來。船工號子具有極強的實用性，同時兼具藝術欣賞價值。此外，由于船工們勞動強度不一，再加上所處的行船環境不同，船工們所創作的船工號子也有較大差別：在風平浪靜的平灘行船時，其勞動強度較小，此時船工們所唱的船工號子抒情性較高，實用性較弱;而在水急浪大的行船環境中，船工們勞動強度非常大，此時他們需要緊密協作、緊張操作，這時的船工號子通常實用性強，抒情性較弱……這些知識的補充讓初次接觸“船工號子”這一民間音樂形式的學生有了更多認識，學生會對“船工號子”產生更多的興趣，而這些都將轉化為他們學習《船工號子》音樂知識的動力。

在教學中，教師尊重學生音樂知識的盲區，適當為他們補充音樂知識，有助于他們掌握音樂知識，發展音樂素養。

二、析微察異，分層促進步

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有完全相同的兩條河流，也沒有完全相同的兩名學生。即使在同一班級由同一教師指導，學生因具有不同的學習習慣、學習能力、學習精力等，在同一學科的學習也呈現出學習中的差異。素質教育提倡教師應當立足學生實際，針對不同的學生進行有區別、有針對性的教育和引導[2]。

對此，筆者在教學實踐中積極正視學生在音樂學習中的差異，并采取層次化的教學策略。例如，筆者將全班學生大致劃分為A、B、C三個不同的層次。A類為音樂基礎較弱的學生，針對這部分學生，筆者在教學中側重于夯實與鞏固他們的音樂知識基礎，幫助他們完善音樂知識結構和體系;B類為音樂基礎中等的學生，他們能在音樂課堂上跟著教師的教學思路正常接受與理解音樂知識，但是仍具有很大的上升與發展空間，針對這部分學生，筆者在教學中會適當提高對他們的要求，以鍛煉與發展他們的音樂能力為主;C類為音樂基礎扎實的學生，這部分學生不再滿足于單純地音樂理論知識教學，有著進一步發展的自我學習需求，針對這一部分學生，筆者在做好音樂知識講解與傳授教學的同時，開闊音樂視野，豐富其音樂學識與見識。

三、求同存異，個性讀作品

在當前音樂課堂教學中，很多時候教師將已經形成的音樂知識講給學生，學生就像“容器”一般被動接受。這種被動型的音樂學習模式很容易使學生產生枯燥、乏味之感，也難以讓學生自主欣賞音樂，導致學生的音樂素養難以得到發展。顯然，傳統的音樂教學模式未能尊重學生的主體地位，也未能體現和落實以生為本的理念。

為了有效改變上述狀況，筆者在音樂教學中立足實際情況，給予學生更多音樂學習與欣賞的自主權，積極貫徹以生為本的教育理念。

例如，在教學《天路》這首曲目時，筆者讓學生認真聆聽和感悟。有的學生認為歌詞非常簡單、樸實，就像我們在現實生活中面對面交談一樣，正是這種沒有過多裝飾的風格，讓人在聆聽的時候能將更多的注意力放在歌詞所營造的意境中。在聽歌過程中，我們仿佛看到了清晨的牧場、黃昏的山崗及藏族的青稞酒、酥油茶等。有的學生認為這首歌曲中有非常鮮明的對比，如原來的山高路遠，在有了青藏鐵路之后，變得“山不再高路不再漫長”，有了青藏鐵路之后，藏家兒女更多地感受到了溫暖、安康……不同學生對這首歌曲有著不同的感受與體會。因此，教師要敢于放手，讓學生自主體驗、自主品味，這樣他們更容易體會歌曲豐富、細膩的情感，這比教師單純的文字講解效果要好得多。

從這個教學案例可以看出，音樂教師在教學中踐行以生為本的教育理念，給予學生音樂欣賞的自主權，能極大地豐富學生的情感體驗，提高他們的音樂學習效果。

四、知行合一，實踐煉能力

學習任何一門學科的目的都不僅僅是讓學生應對考試，而是讓學生將所學到的知識更好地應用于日常生活。為此，初中音樂教師應當端正教學態度，對音樂教學活動有清晰的認知，以學生的長遠發展為本，有意識、有針對性地鍛煉與發展學生的音樂知識應用能力[3]。

例如，初中生學習壓力較大，筆者引導學生以音樂為載體，放松身心，調整自我情緒與狀態，以積極的心態面對學習、擁抱生活。筆者推薦學生在感到學習壓力較大的時候，靜靜聆聽《春江花月夜》這一曲目，其意境悠遠，旋律動靜結合，能給聆聽者以無限的遐思與想象空間。在聆聽的過程中，學生仿佛看到了在隆隆的暮鼓聲中徐徐上升的明月，仿佛看到了江風吹拂時泛起的微波，還聽到了波濤拍岸的回聲及悠閑自得的漁歌，同時體會到了歸舟遠去的幽靜……在如此優美的意境中，學生的焦躁與壓力能夠得到很大程度的舒緩。

教師遵循以生為本的教學理念，引導學生運用所學的音樂知識服務于生活，更充分地發揮了音樂學科的價值，同時促進了學生的身心健康發展。

結? 語

總而言之，音樂是面向全體學生開展美育教育的一門重要課程，對學生心與智、德與美的和諧發展有著至關重要的作用，更是推動學生獲得知識、習得能力的一種重要教學載體。為此，音樂教師在教學中一定要貫徹與落實以生為本的教育理念，尊重學生的音樂學習需求，并以此為基礎開展有針對性的音樂教學活動，這樣既能提高音樂教學效率，也能提升學生的音樂修養，使他們收獲更為精彩的音樂人生。

[參考文獻]

[1]林婷婷.如何培養初中生的音樂核心素養[J].學園，2018（28）：136-137.

[2]范生江.優化音樂欣賞課質量? 提升學生音樂素養[J].中華少年，2019（05）：144.

[3]許玲玲.淺析初中音樂課堂有效教學的實踐研究[J].啟迪與智慧（教育版），2019（02）：52.

作者簡介：駱妙苗（1983.12-），女，浙江紹興人，中學一級教師，獲得區優質課一等獎，論文一等獎，錄像課一等獎，指導合唱比賽獲省二等獎。