踐行行知精神 加強師德建設

摘 要：為了加強師德建設，學校對陶行知先生師德養成理論進行了研究與實踐。以陶行知教育思想研究專項課題為引領，促進學校內涵發展;開通“向善有約”論壇，為教師專業發展打下了堅實基礎;加強“智慧校園”建設，培養教師的創新能力;從各階段教師的特點出發，設計各具特色的激勵機制，加強教師隊伍建設，在加強新時期教師隊伍建設上取得了顯著成效。

關鍵詞：陶行知;師德養成;教師隊伍建設

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）33-0090-03

引? 言

為進一步加強師德師風建設，規范教師從教行為，營造風清氣正的教育生態，根據《中共中央? 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和省紀委、省監委、省委教育工委、省教育廳聯合印發的《關于在全省開展教育領域人民群眾反映強烈突出問題專項治理的實施方案》等文件，江蘇省教育廳開展了拒絕有償補課公開承諾活動，市教育局也在全市中小學開展了在職教師有償補課專項整治活動，可見當下師德建設刻不容緩。為了適應目前師德建設的挑戰，貫徹習近平總書記的講話精神，我校以申報鎮江市陶行知實驗學校為契機，對陶行知先生師德養成理論進行了研究與實踐，在加強新時期教師隊伍建設上取得了顯著成效。

一、以課題研究為引領，促進學校內涵發展

習近平總書記強調：“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教?！薄八膫€統一”是新時代教師思想政治工作的基本原則，也與陶行知先生師德建設理論有共同之處。陶行知說“先生不應該專教書，他的責任是教人做人”，這體現了教書與育人相統一;“一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步”，這是對教師修養的要求，也是教師“身教”的基礎，說明教師不僅要“言傳”，還要與“身教”相統一;他談到教育的最終目的是“把這個原有社會的惡習慣、壞事情，統弘革除，把我們心中理想的新社會實現出來”，體現了教師不僅要潛心問道，還要關注社會;他還說“大學里最重要的原則是學術自由。這學術自由四個字往往被人誤解為自由主義的學術”，這體現了學術自由與學術規范相統一的思想[1]。陶行知先生繼承和發展了古代師德思想和養成理論中很多有價值的內容，并結合個體道德發展的規律，經過長期的教育教學辦學實踐，立足時代，適應我國國情，歸納總結出師德建設的途徑、方法和目標等，形成了一套體系完整的師德建設理論。認真學習并掌握陶行知先生關于師德養成的方法，明確師德養成的目標，對教師素質的提升和當代師德建設工作具有重要的理論意義和實踐價值。

我校以“以陶行知思想加強師德養成的行動研究”為課題，積極申報市教育科學“十三五”規劃課題（陶行知教育思想研究專項），以課題研究為引領，積極踐行陶行知精神。我校建設了附中師德講壇，系統學習陶行知先生“師德養成”理論，提高師德認知，積極貫徹習近平總書記在慶祝第30個教師節座談會上的講話精神，做“四有”好教師;探索新時期師德養成的校本途徑，通過一系列教育、教學實踐，陶冶師德情感，鍛煉師德意志，培養師德行為，做到知情意行合一，努力探索新時期師德養成的校本途徑;形塑校本特色的師德行為規范，通過評優評先的激勵與“向善有約”論壇的理性升華，評選學校的師德模范，并形成具有校本特色的師德行為規范。我校探索教師專業素養提升機制，解決大量教師年齡偏大，處于專業發展高原期的問題，培養我校教師好學、敬業的職業責任感，構建本校教師專業素養提升機制。

二、開通“向善有約”論壇，培育專業成長文化

“敬業愛教、終身學習”是陶行知先生倡導的職業精神，也是師德建設的重要內涵。早在 1946年，陶行知先生就說過，要“隨時隨地隨事進行學習”“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。他批評當時的教育界“一個很大的通病，就是容易‘自滿’”，以為處在教師的地位，不必再去用功研究了[2]。在信息時代，教師尤其應該具備終身學習的意識。

為了促進教師終身學習，學校開通了“向善有約”論壇，旨在促進教師的專業成長，全面提升教師的專業素養。論壇得名于學校教師辦公樓“向善樓”。首期論壇以“學習歸來話體會”為主題，堅持“他山之石”的示范作用，讓教師明白只有不斷學習、反思、實踐，才能提升自身專業能力，才能使教學之路越來越寬廣。校長率先垂范，開啟了“第一講”。學校還經常邀請市內外專家來到論壇，使論壇逐漸成為培育行知精神、倡導師德師能、匯聚“向善”正能量的主陣地，為教師提供提升素質、推動專業發展的平臺。論壇開講這一年來，已組織近20場各類演講，受到教師們的歡迎，不僅入選了年度校園十大新聞，被《鎮江日報》以《向善有約，“約”出專業發展“一片天”》為題進行了專題報道。

“好書薦讀齊分享”是“向善有約”論壇的“熱門”板塊。每次有3名嘉賓教師為大家解讀他們閱讀的書籍;然后由他們選出下期閱讀分享嘉賓，如此循環往復。為此，學校要求每名教師每年至少閱讀5本書，這激發了很多教師沉寂已久的“內動力”。為進一步培育行知精神，學校又進一步開設了分論壇——“班主任論壇”。每周班主任會上均有班主任“開壇步道”：家校合育、培養后進生、班級文化建設等，一學年下來，總結成一本厚厚的《德育案例匯編》。在這樣的文化氛圍里，教師想不成長都難。剛轉進我校的小楊老師接手了一個班級，為了贏得學生和家長的信任，他竟然在暑假里走訪了班上所有學生的家庭。

“向善有約”論壇記錄著教師成長進步的足跡，呵護著教師的專業成長，為教師隊伍建設打下了堅實的基礎。

三、加強智慧校園建設，培養教師的創新能力

早在半個世紀以前，陶行知就在《第一流的教育》一文中明確提出，反對政客教育家，反對書生教育家，反對經驗主義教育家。與此同時，陶行知先生特別強調教育工作者應當具備開拓創新精神，確立做一流教育家的偉大理想。而他的這種教人求真、創新教育的思想，是教師應著重學習的[3]。針對我校大量教師年齡偏大，處于專業發展高原期的問題，如何培養中老年教師的創新能力成為學校隊伍建設的關鍵。陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”[4]在陶行知創新精神的激勵下，學校大膽進行了智慧校園建設，以培養教師的創新能力。

有一次，受強降雪天氣的影響，全市中小學停課。但與此同時，期末考試馬上就要來了，這可愁壞了學生和家長。以此為契機，市教育云平臺系統開發的“在線課程”，首次在我校成功試行，把課堂延伸到了家庭，讓學生停課不停學?！舵偨請蟆泛汀敖逃诰€”對此進行了報道。鎮江教育云平臺系統推出的“在線課程”提供了便于學生在家登錄使用的技術環境。與常見的將傳統課堂搬到線上的網絡課程或直播課程不同的是，“在線課程”中教師推送的課程時間一般控制在30分鐘左右，有的課程是根據云平臺分析系統抓取的，針對學生的薄弱知識點進行專門講解，課程僅15分鐘，問題導向性更強。學生聽完在線課程就可以在線答題，系統能實時判斷對錯，便于教師馬上進行有針對性的講解。為了提前制作課程，全校教師都參與其中：專家輔導、行政示范、黨員帶頭、分組實踐、在線直播……從一個個“門外漢”到義務為學生提供在線輔導，語、數、英、物、化教師推送了往年同期期末試卷的講解評析課程，政、史教師推送了專題解題方法指導課程，體育教師也推出了家庭鍛煉輔導課程，受到了學生和家長的喜愛和好評。在2018年全市教育行風建設十大亮點評選活動中，我校報送的“‘在線課程’讓課堂延伸到家”被評為十大亮點之一。

由此趁熱打鐵，學校信息化課題成功升級為全國教育信息技術研究2018年度專項課題。依據《鎮江市中小學智慧校園評估細則（2018年修訂版）》，經專家組評估認定，我校被確定為鎮江市中小學智慧校園合格學校。

四、按需分配量身定做，加強教師梯隊建設

師德的培養需要依賴良好的制度[5]。在 《每日四問》 中，陶行知先生就提出“人格防”，要教師“建筑人格長城”。而要做到“人格防”，就需要依靠一些外在的約束。只有把“自律”與“他律”結合起來，建立制度與規范，才能養成良好的師德。學校從各階段教師的特點出發，按需分配，構建各具特色的鼓勵機制，加強教師梯隊建設。

為加強對拔尖人才的培養，學校從評定校級教學、德育骨干入手，制定了《校級骨干教師評審條件》。教師對照自身自愿申報并進行自我評分，總結個人在教育教學工作中的成績，審視自身的發展空間。學校成立了評審組，給參評教師的教育教學實績量化打分，綜合評估，確定評選結果。校長在全校教職工會議上向當選的校級骨干教師頒發榮譽證書，給他們制訂更高的發展目標，令其發揮好示范引領作用。對未能申報和未能評上的教師，由教科室專門制訂“教師發展需求表”，了解教師心聲。針對每位教師的專業發展需求，學校將在今后的各項教育教學活動中，積極搭建平臺，幫助其專業發展再上新臺階，讓專業發展的夢想與每位教師同行。

為激發老教師的專業發展熱情，學校事先想到的是如何把老教師豐富的教學經驗系統地傳授給年輕教師。為此，學校專門為老教師成立了教學特色展示分享會，在突破教師專業發展高原期難題上進行了有益嘗試。成老師是1984年參加工作的老教師，在我市初中數學教學界率先運用幾何畫板輔助課堂教學，聲名在外。學校舉辦了成老師教學特色展示分享會，由成老師為全體數學教師做了幾何畫板專題輔導。大家邊聽邊學，許多年輕教師還現場拜師，氣氛熱烈。隨后，學校又為兩位老教師舉行了特色展示分享會。分享會的成功舉辦，既為老教師發揮傳幫帶作用搭建了平臺，又向他們的職業生涯致敬。有意思的是，三位老教師都不約而同地選擇了富有時代特征的教育信息化內容，發揮了重要的示范和引領作用。

凝聚著校領導的殷切希望，寄托著附中青年教師遠航的理想，“青年行知社”于初夏時節正式成立，全社共20位青年教師。在行知社開班儀式上，校領導為社長、副社長頒發聘書并懇切致辭，表達了對年輕教師專業發展的期望，還就陶行知的教育理念做了“行知四問”專題講座，呼吁青年教師要積極面對當前對教師日益高標準、嚴要求的社會現實，練好內功，站好講臺，不忘初心，砥礪前行。學校教科室具體指導“青年行知社”的活動，對每年需要完成的專業發展要求進行了詳細的布置。“青年行知社”為青年教師的成長鋪設了道路，路在前方，我們已上路。

在鎮江市第七批中青年骨干教師的評審中，我校有8位教師入選;在鎮江市第七批中小學教師學科帶頭人的評選中，我校兩位教師榜上有名，一掃近年來拔尖人才后繼乏力的頹勢。在2017年市十佳教師、優秀教育工作者、師德先進個人、德育先進工作者、優秀班主任等評選中，我校無一落空，獲評比例在市屬初中學校中名列前茅。經個人申報，學校學科組評審，校黨政聯席會研究，評出了校級骨干教師14人，校級及以上骨干教師占專任教師的29.3%，人才梯隊建設全面展開，教師隊伍呈現出勃勃生機。

結? 語

我?！耙蕴招兄枷爰訌妿煹吗B成的行動研究”課題經申報，成為市教育科學“十三五”規劃課題（陶行知教育思想研究專項）。以課題研究為引領，通過系統學習陶行知先生的“師德養成”理論，提高對師德的認知，鼓勵教師做“四有”教師。在探索本校教師專業素養提升機制的過程中，我們努力把師德建設轉化為“從初心出發，向未來力行”的具體行動，使教學活動不斷出新，在校內營造濃郁的教研氛圍。在智慧校園建設的帶動下，教師的信息技術應用能力不斷提升。在全市教學基本功競賽和論文評選中，我校教師成績喜人，教師隊伍發展呈現出蓬勃生機，全面豐富了學校內涵。

[參考文獻]

[1]吳晶，胡浩.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].光明日報，2016-12-9（01）.

[2]劉惠珍，程太生.以行知文化推動新時代師德養成[J].教學與管理，2018（27）：56-58.

[3]金玉萍.貫徹陶行知教育思想加強師德建設的研究[J].成才之路，2016（26）：8-9.

[4]陶行知.陶行知全集（第四卷）[M].成都：四川教育出版社，2004.

[5]吳金忠.陶行知師德觀對新時期師德建設的啟示[J].社會心理科學，2011（01）：122-125，128.

作者簡介：王欣（1969.8-），男，江蘇鎮江人，本科學歷，高級教師，江蘇科技大學附屬中學黨政辦公室主任，曾獲江蘇省第九屆新世紀園丁論文大賽一等獎。