基于柯氏評(píng)估模型的民辦高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

李艷麗 李 昊

1.長(zhǎng)春科技學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000

2.吉林中科生物工程股份有限公司 吉林 長(zhǎng)春 130000

一、問題的提出

在國(guó)際教育信息化大會(huì)中,習(xí)近平主席指出,當(dāng)今世界,科技發(fā)展日新月異,我們需要建立“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、實(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì),為此,本課題組在此背景下開展了“大數(shù)據(jù)時(shí)代民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力提升和跟蹤培養(yǎng)機(jī)制研究”的研究,正值本課題進(jìn)行課堂效果對(duì)比實(shí)驗(yàn)之際,2020年疫情突發(fā),全國(guó)各大院校采取線上授課,釘釘、藍(lán)墨云班課、超星課堂、騰訊課堂等幾大在線教學(xué)平臺(tái)成為各大高校的首選教學(xué)平臺(tái),而此時(shí)正值本課題組的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究后半程,以提升民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力為目標(biāo),本課題組將實(shí)驗(yàn)對(duì)象按照教學(xué)班分為兩組,一組采用學(xué)習(xí)力提升的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,一組則按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué),在特殊的教學(xué)環(huán)境下,恰好形成了一個(gè)特殊的檢驗(yàn)環(huán)境,用以測(cè)試提升學(xué)習(xí)力的教學(xué)效果監(jiān)測(cè),通過教學(xué)效果來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)力提升的程度,同時(shí),判斷傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

二、民辦高校學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)

1.樣本情況描述。本文以某民辦高校工商管理專業(yè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩個(gè)平行課班級(jí)為對(duì)比教學(xué)研究對(duì)象,在2019-2020年度第二學(xué)期中,對(duì)這兩個(gè)平行班的課程教學(xué)改革中加入學(xué)習(xí)力提升的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì),通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)力提升專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃,將傳統(tǒng)教學(xué)組與學(xué)習(xí)力專項(xiàng)培養(yǎng)組繼續(xù)作為2020-2021年度第一學(xué)期《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的對(duì)比觀察對(duì)象,兩個(gè)班人數(shù)相當(dāng),一組為35人(實(shí)驗(yàn)組),一組為34人(對(duì)照組),且為同專業(yè)同年級(jí)的平行課程,疫情期間采取在線授課,在線參與活動(dòng)和考試等活動(dòng),授課方式包括視頻、音頻、圖片、云教材等各種形式的教學(xué)資源,授課時(shí)間為期11周,對(duì)樣本的觀察和數(shù)據(jù)采集貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程,包括調(diào)查、訪談、云端數(shù)據(jù)收集、課外活動(dòng)監(jiān)測(cè)以及課堂活動(dòng)參與情況反饋等方式收集課堂教學(xué)效果的相關(guān)信息。

2.民辦高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)。本文以柯氏四層評(píng)價(jià)模型為基礎(chǔ),借鑒熊素娟2019年《Kirkpatrick評(píng)估模式視角下的混合式學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用》中提出的混合式績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo),并結(jié)合學(xué)習(xí)力提升要素(學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化,設(shè)置了四維評(píng)價(jià)層:學(xué)生反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為改變層和結(jié)果層。其中,學(xué)生反應(yīng)層主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)在線課程的滿意程度,通過三個(gè)維度來(lái)判斷,即教學(xué)環(huán)境、師資條件、教學(xué)資源三個(gè)方面,通過云數(shù)據(jù)采集和訪談收集相關(guān)信息;學(xué)習(xí)層主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)在線課程的相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度的改變;行為改變層考查學(xué)生將獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科和課程中的表現(xiàn),從學(xué)生在在線課程中的行為、理念和態(tài)度三個(gè)維度的變化情況進(jìn)行考查;從結(jié)果層來(lái)看學(xué)習(xí)力提升的后續(xù)措施達(dá)成的效果。

表1 民辦高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)

3.數(shù)據(jù)收集。本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源主要包括三個(gè)渠道:第一,調(diào)查問卷,本研究的調(diào)查問卷采取李克特量表設(shè)計(jì)原理,采取五級(jí)評(píng)分體系,主要測(cè)量關(guān)于學(xué)生反應(yīng)層,學(xué)習(xí)層面的學(xué)習(xí)態(tài)度變化,以及行為改變層的變化情況,運(yùn)用SPSS12.0對(duì)量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行有效判斷,Cronbach Alpha系數(shù)為0.728,結(jié)果表明此量表具有較好的內(nèi)部一致性,信度較好,通過一致性檢驗(yàn);第二,來(lái)自在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),在線時(shí)長(zhǎng)以及活動(dòng)參與率等指標(biāo)用于反應(yīng)學(xué)習(xí)成的相關(guān)數(shù)據(jù)指標(biāo)和維度;第三,來(lái)自對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù),將本學(xué)期末的其他相關(guān)理論課程和實(shí)踐課程的成績(jī)匯總所得的數(shù)據(jù),判斷學(xué)習(xí)能力提升培養(yǎng)訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比結(jié)果。

三、結(jié)果分析

通過數(shù)據(jù)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在線學(xué)習(xí)效果有較明顯的區(qū)分,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)層以及行為改變層,學(xué)生反應(yīng)層差異不大,學(xué)生對(duì)在線教學(xué)環(huán)境、師資條件以及教學(xué)資源的滿意度基本一致,但從知識(shí)和技能的平均成績(jī)結(jié)果來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組,經(jīng)過學(xué)習(xí)能力提升培養(yǎng)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化明顯,同一學(xué)期的理論課和實(shí)踐課的成績(jī)也有明顯提升,通過對(duì)比教學(xué)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的問題主要集中在以下三個(gè)方面:

第一,學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)意識(shí)是大部分學(xué)生缺乏的能力,線上課堂的自我管理中體現(xiàn)的尤為明顯,線上作業(yè)、測(cè)試和相關(guān)活動(dòng)的參與度雖然較高,但是提交的作業(yè)或答案質(zhì)量不高,同時(shí)線上課缺少學(xué)習(xí)氛圍,因此,在線學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的自律性和自主學(xué)習(xí)能力,特殊時(shí)期的特殊教學(xué)方式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果充分的證明了學(xué)習(xí)能力提升的培養(yǎng)方案在教育教學(xué)中的重要作用。

第二,線上課程的學(xué)習(xí)資源豐富,視頻、圖片和音頻資料以及各種延伸材料對(duì)課程的教學(xué)效果起到了一定輔助作用,但從學(xué)生對(duì)課外補(bǔ)充資料的學(xué)習(xí)度和參與度來(lái)看,并未充分利用好這些教學(xué)資源,其根本原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和自我價(jià)值的理解程度,缺少內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)往往被動(dòng)且沒有清晰的目標(biāo)支撐,因此,學(xué)習(xí)力提升的培養(yǎng)尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的挖掘和培養(yǎng)是問題的關(guān)鍵所在。

第三,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)能力提升訓(xùn)練,其他理論課和實(shí)踐課成績(jī)均有所提高,學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自我修煉必備的根本能力,相比來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組的學(xué)生在各科成績(jī)中表現(xiàn)優(yōu)異,針對(duì)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升訓(xùn)練可以作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,打造學(xué)習(xí)型大學(xué),學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效方法。

表2 民辦高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)對(duì)比結(jié)果