土力學課程線上線下混合式教學實踐與探討

王 宇 輝

(上海師范大學建筑工程學院，上海 201418)

1 概述

土力學是土木工程專業的一門專業基礎核心課程。該課程是利用力學的一般原理，研究土的物理、化學和力學性質及土體在荷載、水、溫度等外界因素作用下工程性狀的應用科學[1]。通過本課程的學習，學生可掌握土的強度、變形、滲透特性，并能應用這些概念和原理，為分析和解決地基基礎工程問題做好理論準備。該課程知識點較多、內容松散、理論性、實踐性及經驗性較強[2]，這使得教與學面臨不小的挑戰。

土力學課堂一直采用傳統的教學方法，采用教師課堂面授為主，課后學生做作業鞏固的方式來完成。課堂面授，知識點密集呈現，面對有差異化的學生采用了統一的講課速度，并且在疫情期間課堂授課無法實施，暴露了傳統課堂教學的局限性。在疫情期間，高校又采用了全線上教學，不受時間空間的限制，又滿足了學生個性化學習的要求，具有高度靈活性，當然在師生享受到便利的同時，也感受到了線上教學的不足，例如對學習自覺性差的學生管理的鞭長莫及，交流互動不實時。因此，多數高校開始實施線上線下混合式教學模式，以期能夠優勢互補。筆者對混合式教學進行了探索實踐，取得了較好的教學效果。下面對其實施過程中的重點事項進行介紹，希望為同類課程的教學提供參考。

2 混合式教學實踐

混合式教學的實施完成可以分為三個階段：課程網站建立、教學組織管理、教學分析總結。

2.1 課程網站建立

混合教學實施的基礎是首先要建立一個能夠滿足授課要求的課程網站。一個完善的課程網站包含了教學大綱、授課計劃、教學視頻、資料庫、師生互動等等。其中，最費時間精力的是教學視頻和資料庫的建立。

2.1.1 教學視頻錄制

教學視頻是教師系統講解和學生系統學習課程基礎知識的主陣地，其制作質量會直接影響教學效果，所以教師要懷著嚴謹的治學態度來錄制教學視頻。

1)合理分解知識點。考慮到學生的專注度，一般視頻以10 min～15 min的微視頻較為適宜，所以錄制視頻的第一步，是先把章節內容拆分為相對獨立的適宜在10 min～15 min講解清楚的多個知識點，然后再錄制視頻。

2)精心設置導入環節。在制作課件時，要精心設置導入環節，導入方法多種多樣，筆者采用較多的是工程案例法，設置問題導入法和生活趣事導入法。通過導入環節，進入專業知識點的講解，有利于激發學生的好奇心和求知欲，同時讓學生感知學有所用。

例如：在講解土壓力概念與分類時，先采用向學生提出問題：“什么是土壓力？”來引起學生的好奇心和探索欲，然后再呈現與土壓力有關的擋土墻或基坑支護的工程事故案例，讓學生體會到土壓力計算的重要性。

而筆者在講解黏性土液塑限時，則采用了生活中精美的陶瓷和泥塑作品來引起學生的興趣，從而引入黏性土的粘性等專業知識的講解。這種導入方式提高了課堂的趣味性，寓教于樂。

3)遞進講解專業知識。講解專業知識是整個視頻的中心任務，講解的好壞直接影響著學生學習的效果，所以講解時，要注意知識之間的邏輯聯系和層層遞進，語言精準簡練、規范易懂，對問題的分析要清晰透徹，只有這樣，才能老師講得流暢，學生聽得順暢。

同樣以土壓力概念和分類知識點舉例，筆者采用的講解次序為：先講解什么是土壓力，土壓力如何產生，土壓力的分類，不同類型土壓力的性質特點和大小關系，常見支擋結構及其上所受土壓力。這種層層遞進的講解思路是符合由淺入深的認知特點，也符合理論知識習得過渡到工程應用能力提高的培養目標。

4)啟發式問答提高專注度。在講解過程中，為了提升學生的專注度和參與度，培養學生的思考力和創新力，要采用在合適的節點設置啟發性問題進行師生互動，變接受知識成為探求知識。

設置問題，要設置的有質量和價值，要讓問題體現它的功能性，也要注意提問的節點。要根據講解內容考慮在重點知識、容易出錯或者要引發更深層次思考的地方設置問題。

例如：在講解朗肯土壓力公式推導時，先說明朗肯土壓力理論的假設條件，再在擋墻后某一深度處取一單元體進行受力分析，這時向學生依次提問：什么是主應力面，單元體的水平受力面和豎直受力面是不是主應力面，哪個是大主應力面，哪個是小主應力面，當單元體處于主動(被動)極限平衡狀態時，大小主應力之間滿足什么關系，這樣通過層層遞進、環環相扣的問題，師生共同回顧舊知識，探索新知識，水到渠成地推導出朗肯土壓力公式，讓學生體會思考和成功的快樂。

5)注重總結歸納。在每個講解視頻的最后，教師都應做一個知識點的總結，歸納本次講解的知識點以及其重點和難點所在，還要讓學生明確教學大綱中的學習要求，哪些知識是需要了解的，哪些是需要掌握的，而哪些是要求能靈活運用的。如果本次講解的知識點與前后知識點之間有邏輯關系，在歸納總結的最后還可以設置懸念，激發學生對下個知識點的好奇和期待。

總結要條理清晰、簡明扼要。表達形式可以是文字、圖形，還可以是思維導圖等等。

2.1.2 資料庫的建立

課程資料庫包括習題庫、課堂討論題、拓展資料與視頻等。其中習題庫的建立尤為重要。

筆者認為，習題庫要覆蓋每個知識點，并對每個知識點建立習題，習題的題型要齊全；難度要在大綱范圍內，并且要覆蓋不同的難度；要有參考答案和評分標準，答案要準確無誤，評分標準要科學合理。

教師在設置每道習題時，要確定考核的主要知識點，并對每道習題的題型、難度做定義，方便將來組卷。

習題庫里的習題既要注重對學生基礎知識和技能的考核，還要重視對學生綜合分析解決問題的能力的考核。習題庫建立的合理，為后續的布置作業，考試組卷提供很多方便，能大大提高教師的工作效率。

高水平的課程網站是混合式教學質量的保障基礎。此外，課程網站建立之后，教師還需要對其進行有效的管理維護，以及對網上資源的不斷更新和完善。

2.2 教學組織管理

在混合式教學過程中，教師起著教學環節的主導推動作用，是教學的組織者和管理者。在混合式教學中，教師對教學的組織管理可分為三個階段：課前線上教學，線下課堂教學，課后線上教學。

2.2.1 課前線上教學

建立縣級融媒體是時代浪潮，在縣級融媒體建設的火熱井噴發展時期，各方力量摩拳擦掌協同打造更具影響力的宣傳“拳頭”。但同時，關于融媒體建設的實操措施也需要持續討論，融媒體中心的運營機制、規章規范、體系構建、人事安排等具體因素都可謂這項歷史使命的巨大挑戰。總之，縣級融媒體中心要在互聯網變化的大背景下，積極探索，八仙過海，各顯神通，問改革要成效，向實踐求發展。

在課前，教師要在教學平臺上發布學習任務，這不僅僅包括視頻學習，還包括：用來檢測學習效果的自測、加深或拓展知識資料的閱讀，獨立或協作完成的開放性任務。

這些任務的完成，一方面可以檢查學生自主學習的效果，另一方面引發學生對知識深層次的思考和探索，從而發現問題，為課堂教學做好準備。

2.2.2 線下課堂教學

線下課堂教學，包括了教師對知識重點、難點的講解，難度較大例題的講解，更主要的是對學生進行答疑解惑，以及教師設置一些涉及更深層次知識的討論題，師生共同探討得出結論，從而更好地完成對學生價值塑造、知識傳授和能力培養的教學任務。

在課堂上，學生是課堂的主體，如果學生提出的問題較多，課堂氣氛活躍，教師主要起答疑解惑的作用；但如果學生問題不多，這時就需要教師主動推動課堂進程，例如拋出事先儲備的問題，帶動學生思考，獲得知識。

課堂上師生能面對面的交流互動，教師一定要充分利用好課堂，讓課堂變得充實而高效。

2.2.3 課后線上教學

知識的習得，如果缺少了后期的鞏固與復習，很難做到對知識和技能的真正掌握，更別提在實際中的靈活應用了。所以，教師要引導學生做好課后線上學習。

教師在課程平臺上發布作業，課后鞏固測試以及其他形式的任務。在任務完成后，教師要及時查看批改，關注學生集中出錯的題目，并分析原因，及時講解，并要求學生完成錯題改正。

在混合式教學中，教學組織管理能力是教師必須具備的能力，也是教師豐富教學經驗的集中體現。教學管理能力的提高需要教師在實踐中不斷積累，不斷提升。

2.3 教學分析總結

對教學做分析總結也是教學過程中的重要一環。筆者在教學過程中，會做章節階段性總結和期末課程總結。

每章節結束后，會查看教學平臺統計的學情數據，關注學生學習態度，了解學生知識點的薄弱環節，并與學生座談，共同探討本章學習過程中出現的問題，分析原因，解決問題，并為后續課程的開展提供經驗。

學期結束后，根據期末考試卷的答題情況，分析學生掌握知識的程度，并對照教學目標分析整個學期的完成情況和教學效果；鼓勵學生在教學平臺留言版發表學習課程的得失和對教學的意見和建議；也通過督導的聽課反饋和學生匿名評教的結果，通過多渠道來了解掌握教學情況，總結經驗教訓，為提高教學質量指明努力的方向。

3 結語

經過教學實踐，筆者認為線上線下混合式教學模式，基本上起到了線上教學和課堂教學優勢互補的作用。讓學習變得更加多元靈活便捷，鍛煉了學生的自主學習能力，培養激發了學生的思維能力和創新能力，這種因材施教的教學模式在師生中的認可度越來越高。

當然在實施過程中也發現了混合式教學中還存在的亟待解決的問題，譬如學生線上自主學習有效性的把控、怎樣提高學生在課堂上的參與度、在教學中師生互動是否能真正貫穿始終等等。

總之，線上線下混合式教學改革的道路任重道遠，還需要教師在長期的教學實踐中，不斷學習，不斷完善。