語文課預習方法指導

袁曉瑜

內容摘要：指導學生掌握預習方法，是培養學生自學能力和良好學習習慣的重要一環。作為教師必須遵循學生的心理特征和年齡特征，因課而異，教給學生預習課文的方法，指導學生運用不同的預習方法，提高閱讀效率。

孔子說過：“凡事預則立，不預則廢。”課標指出：要培養學生語文自學能力和良好的學習習慣。指導學生掌握預習方法，是培養學生自學能力和良好學習習慣的重要一環。葉老曾指出：要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“預習的事項一一做完了，然后上課”。同時強調指出：“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使學生實做的工作”。但目前存在的情況不能令人樂觀，不少老師往往只是隨口說一聲：明天學習什么課文，大家回家預習一下，但到底預習什么，要求不明;怎樣預習，方法不懂。久而久之，學生把預習當做了一種可有可無之事。因此，為了達到葉老師所說的“切實”、“實做”，必須根據不同類型的課文，指導學生運用不同的預習方法，從而提高閱讀效率。我在實踐中總結了以下十種預習方法：

一、掃除字詞法

對一些生字、新詞或名詞、術語較多的課文，不弄懂這些詞語會影響對課文的理解。因此，必須掃除前進中的“攔路虎”、“絆腳石”;或有的課文重點詞語比較多，這些詞語都與表達課文的中心思想有關，起著“牽一發而動全身”的作用。對于上述這兩類課文的預習，重點應放在對這些詞語的理解和揣摩上。如《貓》一課，需要理解的詞語很多，可指導學生在反復讀的基礎上，通過下列方法搞清詞義。

二、朗讀入境法

語言的內涵有時從字面就可感知，有時還必須把語句變作有感情的聲音去仔細體味。對于那些富有感情色彩、寄情濃郁或寓意深刻、耐人尋味、對話較多的文章，在預習時，可布置學生進行表情朗讀，邊讀邊想，進入“角色”，讓其入境生情。寫景的文章，如《草原》，預習時，就要使學生反復誦讀，入景、入情、入畫，使學生自己如同進入“美麗的畫卷”之中，產生熱愛祖國大好河山的感情。

三、繪圖列表法

對于那些常識性課文、說明文和線索明顯的記敘文，及對比手法較明顯的課文，可采用此法。讓學生在預習時用線條、表格、圖畫等形式，把文章結構變成一幅簡明直觀的剖析圖象，并針對結構圖開展思考，從而理解課文內容。如在預習《開國大典》時，要求學生按開國大典進行的順序列出開國大典的進程，（宣布典禮開始→奏國歌、升國旗→放禮炮→宣讀中央人民政府公告→閱兵式→群眾游行），并通過比較分析，知道哪些場面詳寫，哪些場面略寫，就能容易地把握全文，把全文內容串聯起來。

四、觀察認識法

心理學研究表明，熟悉的東西，學生往往感興趣。對于一些寫景狀物的課文，可指導學生在課前進行觀察，讓學生置身于課文描寫的那種情形之中，形成感性認識，打好學生注意定向的基礎，為課文教學創造有利的心理狀態。如學習《丁香結》一課前，可布置學生觀察丁香花的顏色、形狀、丁香結的樣子等。

五、搜集資料法

對于有關自然科學知識和革命歷史故事的課文，預習時，可指導學生閱讀有關課外讀物，搜集和課文有關的各種資料，開拓知識面，增強知識的系統性、完整性。如在教學《種瓜得豆》一課時，事先我布置了讓學生從課外讀物、網絡中查找有關轉基因的知識及轉基因技術的應用，上課時，學生發言積極，思路開闊，對課文的內容理解很快，收到了良好的效果。

六、設疑引路法

對于那些故事情節曲折、波瀾起伏的文章，預習時，老師可設置疑問，讓學生順疑入文，為上課時解決難點搭好橋梁，做好鋪墊。如《窮人》一課，文中桑娜的心理變化過程，是課文的重點，在學生預習時，我出示了下列思考問題：①桑娜聽到波濤的轟鳴和狂風的怒吼，她想到了什么？②當丈夫回家時，她又怎么想？這樣，使學生把桑娜的整個心理變化過程聯系起來考慮，老師在課堂上突破難點就容易多了。

七、實踐引導法

根據學生好動的心理特征，對于有些課文或其中的片斷，可課前讓學生動手做做、玩玩等，在做、玩中老師適當進行引導，讓學生獲得第一手材料，為課堂學習打好基礎。如《竹節人》一課，課前布置學生制作竹節人、玩竹節人。

八、投石擊波法

有的文章粗看平平常常，猶如一泓清水，預習時，老師可巧投“石塊”，激起波瀾，刺激學生求知欲望，促使學生一看為快。如教學《種瓜得豆》前，先通過談話，激發學生的興趣，并且告訴學生：“種瓜得瓜，種豆得豆，但種瓜能得豆嗎？請大家預習課文，找出答案……”，這樣，學生躍躍欲試，馬上想知道原因所在，因此，預習也格外認真，上課效果較好。

九、尋找疑點法

明代學者陳獻章指出：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”當學生有了一定的預習能力后，可采取此法。但平時老師要教給學生找疑的方法，如從課題中找疑，從關鍵處找疑，從矛盾處找疑，從標點不同處找疑。在預習時，讓學生在讀（默讀、朗讀、表情讀）、劃（重點詞語、句子）等基礎上，發現疑點，自己可解決的邊預習邊解決，不能解決的帶到課堂上解決。這樣，能使老師的教更有針對性，學生的學更有積極性，使教和學和諧統一。

十、反客為主法

學生是學習的主人，對有些線索比較清晰，內容比較簡單的課文預習，我們可讓學生反客為主，讓其充當老師的角色，來一回“假如你是老師，準備讓學生弄懂什么，怎樣上課”等。這樣，利用兒童好奇性、好勝性的特點，促使學生千方百計地、絞盡腦汁地閱讀課文，確定教學目標、方法等。課中老師進行抽查指導，從而極大地調動了學生預習的興趣，提高了預習的質量。這樣一學期進行幾次，學生必定大有收獲。

總之，語文課預習的方法，還有很多，作為教師必須遵循學生的心理特征和年齡特征，因課而異，注入“活水”，教給學生預習課文的方法，而不能任何語文搞“一刀切”、“一個模式”。同時，要在課中進行必要的檢查、引導;有時盡可能把預習引入課堂。在具體的運用中，上述十法有時相互滲透，相互補充;有時既可用此法，又可用彼法。為此，教師必須擇優而從，真正使預習成為葉老所說的“是自求了解的重要步驟”。