農村小學小班化班級管理模式之初探

王禹顏

伴隨著經濟的發展、城市化進程的加快，農村地區的學齡兒童大量進城就學，導致出現了農村班級人數不超過三十人的現狀，在此種情形下自然形成了小班.為了實現教育的均衡發展，讓農村的孩子不輸在起跑線上，筆者就農村地區小學小班化班級管理模式進行了如下探究。

一、加強師生交流，營造良好的班級氛圍

（1）創設良好的學習環境。小班化教學在學習空間上擁有更大的自由度，故而在教室座位的空間安排上擁有更多靈活科學的形式。教師可根據課堂內容恰當合理地安排座位，以便于學生在課堂教學的過程中能夠更加投入地進行師生互動、生生互動以及課堂演繹。這樣能夠在心理層面上拉近學生與教師的距離，達到更好的教學效果，且能為班級管理奠定更堅實的基礎。

（2）采用分層教學模式。傳統的教育模式在課前教學設計、課堂教學方式、課后教學評價以及作業的布置和審閱這四個方面，往往采用“一刀切”的教學模式。在這樣的教學模式中，學習較差的學生往往不能夠獲取足夠的知識，而學習好的學生則無法獲得足夠的知識量。長此以往，班級學生之間的差距將會越來越大。

小班教學中學生人數通常不超過三十人，教師有更多的教學精力能夠最大程度地關注到每一個學生。在小班化的班級管理中，教師應采取分層教學的模式。可根據學生的學習成績、認知水平把學生分為A、B、C三個小組，根據不同小組的情況進行教學方案的設計和課堂、課后作業的布置。這樣的分層教學制度，不僅能夠提高學生的學習成績，還能夠進一步提高班級管理的效率。

（3）關注學生心理。農村學校的學生多為留守兒童或出自于單親家庭，父母長期在外務工，家中的爺爺奶奶等長輩文化水平較低。學生在心理和學習習慣上，較落后于家庭健全、家長文化素質較高的城市學生。為確保學生的心理健康，更好地進行班級管理，教師應該定期對學生進行心理輔導或者與學生談心。在這一過程中，對學生的近期學習狀態有一個更加全面深入的了解。對于不同心理狀態以及不同性格的學生，教師應采取不同的教學方式，對于內向膽小的學生，教師應采取疏導教育的方式;而針對調皮膽大的學生，教師應在合理范圍內進行合理的獎懲。在班級活動中，能夠盡量大膽主動地與其他學生溝通交往，促進班級團結，有助于班級管理的更好實行。

二、建立班級責任制，促使學生自我管理

（1）采取晉級反饋式的獎勵機制。以積分制的形式，對每一位學生的表現或進步進行打分。打分的結果在第二周的班會上進行公布，評選出這一周的文明標兵、紀律標兵、學習標兵以及勞動標兵。對每次評選上標兵的學生和進步最大的學生進行適度的獎勵，如頒發獎狀、在網上購買學習用品等。這樣的評價機制要成為固定的班級評價制度，以保證評價機制的合理性。

（2）小組互動式評價機制。在小班化班級管理中，教師對于學生的評價只是其中的一部分，應該將學生個人的評價融入小組評價之中。教師把評價的任務具體化，分配到每一個小組當中，由小組成員從上學有無遲到現象、上課是否認真聽講、清潔衛生打掃是否干凈、課后作業的完成情況以及課余時間的表現這五個方面對學生進行評價。

（3）學生參與制定班規。在小學階段，學生通常會以教師的批評或者表揚來判斷一件事情的對錯，大多數學生自身不具備自我約束能力。經常會出現，教師在教室，學生就表現良好，而教師一離開班級，學生就無精打采、無心學習的現象。學生把學習活動和班級勞動當作是老師讓我完成的事情，而不是學生自己要求自己做到的事情。面對此種情形，教師可將平時的校規校紀，結合自己班級的具體情況，讓學生參與到班規制定中來。例如學生在早讀課上的表現，由教師來制定獎懲范圍，學生在合理范圍內選擇獎懲。這樣一來，學生更容易理解班規，更樂意遵守由他們自己制定出的班規紀律。

（4）班干部輪換制度。小班人數較少，采取班干部輪換制度能有效鍛煉學生的能力。班干部對班級學生有一定的約束作用，同時也是班規班紀的執行者。因此某些學生對于班干部的管理行為，會產生不理解、不支持等情緒。采取班干部輪換制度，負責收作業和檢查背誦任務的小組長按照座位次序一天一換。班長、勞動委員、紀律委員、學習委員則是一個月評選一次，人選在當月表現優秀的部分學生中產生。這樣一來，班級中每名學生都有機會參與到班級管理事務中來，他們對班規班紀也有了更加深入的了解，抵觸情緒會相應減少，有利于更好地進行班級管理。

三、 建設班級文化，形成班級凝聚力

（1）建立學生檔案，關注每一位學生。建立班級學生個人成長檔案，觀測每一位學生的具體成長。個人檔案里包含了學生的個人信息、性格愛好、近期進步、短期目標和長期目標，同時對學生近期的表現情況以及目標完成情況進行記錄。促使班級每一位學生養成積極向上的學習狀態。

（2）建設班級圖書角，制定圖書角制度。農村小學的學生大多沒有在家閱讀的習慣，家長也往往不能起到監督作用。而學生的娛樂工具通常較少，班級圖書角的建立有助于學生學到更多的課外知識，逐漸培養起對于閱讀的興趣，養成愛讀書的好習慣。

（3）共同選擇班歌，培養集體精神。在班級文化的建設中，班歌的傳唱可以潛移默化地對學生產生影響，培養學生的集體主義精神。班歌在傳遞班級價值觀、班級文化上有著重要作用。學生在互學互唱班歌的這一過程中，學生之間的關系更加融洽。

（4）班級電影賞析，課外知識積累。為了加強學生對詞句的積累，培養對英語的興趣，可在固定的時段適當播放相關電影。在每次電影播放結束以后，教師進行引導，詢問學生從這部電影中明白了什么樣的道理或者積累了哪些好詞好句，并且對回答流利的學生及時進行表揚。通過此類電影學習，學生養成了在電影乃至課后積累詞語句子的習慣，一聽到電影里出現的四字詞語或成語，都會趕緊拿出小摘抄本記錄下來。

通過以上班級管理方式的探索，可以不斷地優化教師的教育理念，促進教師的專業成長，形成班級管理的良性循環，營造了融洽和諧的班集體氛圍，課堂效率得到了提高，讓教師和學生實現了雙贏。