基于提高初中生思維能力的片段作文訓練研究

黎華

【摘要】作文是語文的必考題型。為了提高學生的寫作水平，教師需要加強片段作文訓練，把握好命題的方向，注重學生思維訓練，增強作文教學指導的有效性。文章重點探討了基于提高初中生思維能力的片段作文訓練對策，以供參考。

【關鍵詞】初中生;思維能力;片段作文

從當前初中語文片段作文訓練教學實踐來看，存在諸多問題，例如訓練方法不合理，時間長，見效慢等。這些問題導致片段作文訓練效果不理想，初中生思維得不到訓練。面對這一現狀，教師應如何提高片段作文訓練效果，避免學生出現抵觸情緒呢？本文將對此進行重點探討，旨在提高學生思維能力，讓學生能夠主動參與作文訓練活動。

一、初中語文片段作文訓練存在的問題

（一）缺乏良好的教學環境與氛圍

課堂中，師生的有效互動能夠提高教學質量。教師為學生創造實踐討論的機會，讓學生積極主動參與教學活動，從被動狀態轉變成主動狀態，自主思考與探究，感受到自主探究的快樂，提高學生的語文學習水平。但是從實際教學活動來看，初中語文教學中由于缺乏良好的教學環境與氛圍，削弱了學生學習語文的積極性，不利于培養學生對文學的感知和提高學生的文學素養。對此，創設良好的教學環境與氛圍是當前初中語文教學的首要任務。

（二）缺少創新性的教學方法

在片段作文訓練中，部分教師忽略了學生想象能力、表達能力與觀察能力的培養，主要表現在兩個方面：首先，寫作教學方式過于傳統，缺乏創新。教師過于重視抄寫練習，只搜集范文讓學生仿寫，很少注意學生想象能力與表達能力的訓練。其次，教師在片段作文訓練中所采用的教學方式主要是講授法，單一的教學模式難以激發學生的想象思維。寫作與生活息息相關，而教師在片段作文訓練指導中未能引導學生聯系生活進行想象，導致學生的觀察連貫性較弱，想象力不足。

（三）學生積極性比較弱

單一的教學模式和枯燥的作文訓練內容脫離了學生的實際情況，導致學生的學習積極性比較弱。此外，在片段作文訓練中，學生未能夠掌握寫作技巧，認為寫作很難，進一步削弱了寫作的積極性，影響了寫作效果。

（四）缺乏多元化的評價方法

為了更好地檢驗片段作文訓練成果，教師需要利用多元化的評價方法實施評價。但是從教學實踐來看，教師所采取的評價方法過于單調，同時評價用語缺乏創新。其中，單調的評價方法主要體現在教師在鼓勵學生時，只是采用鼓掌或者簡單的贊揚形式。在學生不理解習作內容時，很多教師未意識到鼓勵的重要性，忽略了對學生的引導。評價用語缺乏創新主要表現在教師對優秀的作品僅采用“很好”“很棒”這種評價詞語，或者給學生的作品打分，為作品劃分優劣等級，缺乏個性化與創新性的評價詞語。

二、片段作文訓練應注意的問題

首先，教師應嚴格遵循層次性原則，并且有目的地引導學生進行片段作文訓練。針對初一學生，可以安排記人敘事的作文訓練;針對初二學生，可以安排說明文片段訓練;針對初三學生，可以安排敘述議論為主的片段作文訓練。需要注意的是，習作訓練必須要嚴格遵循學生的學習規律，并把片段訓練和完整的作文訓練有機整合在一起，最終提高作文教學效果。

其次，片段作文訓練要和完整的作文與周記訓練相結合。在很大程度上，片段作文訓練主要是幫助學生化整為零，教師可以將片段訓練和周記結合在一起。此外，小作文主要用于片段訓練，周記則用于歸納。提高學生的寫作能力是一件長期的事情，教師切忌操之過急。當學生有進步時，教師要注意表揚，穩步提高學生的寫作水平。

三、提高初中生思維能力的片段作文訓練對策

（一）利用教材開展以讀促寫，引領學生跟名家學寫作

在講解議論文寫作規范時，教師可以通過范例引領與模仿訓練兩個環節加強學生的思維鍛煉，使學生在了解文體特點的同時，提出自己的想法與觀點，強化學生的邏輯思維能力與處理問題的能力。

以《敬業與樂業》一課為例，教師在教學過程中，結合課標和實際學情，開展了“以讀促寫，讀寫結合”的閱讀指導課程，進而幫助學生掌握議論文的寫作手法。

首先，課前熱身環節，教師讓學生完成一篇小練筆：結合霍金的人生經歷與自己的生活實際，完成一篇120字的《霍金先生教給我_____》微型演講稿。寫作的要求：先將題目補充完整，并用事實進行論證。部分學生的論證缺少事實依據，部分學生寫得缺乏文采。為了提高學生的寫作水平，教師可以借助梁啟超的演講稿《敬業與樂業》探討議論文的寫作技巧，讓學生的議論文寫作更加出彩。

其次，課堂教學環節，教師可以設計第一個問題：“文章中，作者是如何圍繞第一要敬業開展論述的呢？你們是怎么快速地梳理文章層次的呢？”在這個問題中，教師可以提示學生以下三點，即“敬”是什么？為什么？應該怎么做？通過具有層次性的論述，引導學生進行思考。針對演講稿表達無序的學生來講，梁啟超先生論述的“第一要敬業”可以為學生提供一個標準化的范例。第二個問題：為了論證第一要敬業，作者選擇了哪些論據呢？教師可以進行相應的點撥：一是事實論據，二是道理論據。幫助學生進一步反思自己在選擇論據中存在的問題。

再次，深入品讀“敬”，并讓學生思考一個問題：下列三句話中，哪句名言最具有說服力呢？一是“一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活”，二是“凡職業沒有不是神圣的，所以凡職業沒有不是可敬的”，三是“勞作便是功德，不勞作便是罪惡”。這種樸實無華卻耐人尋味的語言，能夠更好地增強議論文體的感染力與信服力。講解完這篇文章以后，教師可以要求學生對《霍金先生教給我_____》這篇演講稿進行修改，做到言之有理，言之有序，通過以讀促寫，提高學生的議論文寫作水平。

（二）利用教材開展模仿訓練，引領學生學習寫作手法

臨帖是學習書法的必經之路，仿寫是作文訓練的重要渠道。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說明大量的模仿訓練可以有效提高學生作文水平。因此，教師可以讓學生揣摩文章的寫作手法，分析作者是如何觀察生活與表現生活的。教師可以引導學生借鑒作者的寫作手法，描寫自己的實際生活，體現出自己的喜怒哀樂。

以《鄉愁》為例，教師可以讓學生多次朗讀詩歌，品味作者的語言，并思考以下幾個問題。第一：文章中的哪些詞語體現出鄉愁縈繞了詩人的一生呢？有學生指出：“總共有四個詞語，是小時候、長大后、后來、現在。”學生回答以后，教師加以總結：“從這四個時間序詞可以看到詩人不同的人生階段，充分體現出鄉愁縈繞了詩人的一生。”第二：上述四個時間序詞，代表了哪幾個人生階段呢？詩人“愁”的原因是什么呢？教師進行一定的提示：“小時候，即少年階段，‘愁’是與母親離別;長大后，即青年階段，‘愁’是夫妻離愁;后來，即中年，‘愁’是喪母之愁;現在，即老年，‘愁’是思歸之愁。”第三：鄉愁是一種不可見的情緒，而且具有極強的抽象性，那么詩人又是如何將鄉愁可視化的呢？學生通過朗讀可以了解到，作者是通過“郵票─寫信可寄家愁;船票─乘船可解相思;墳墓─生死隔絕，哀思難訴;海峽─海水無盡，憂思無盡”來表達的。“從作者的表達可以看到生活中有很多事物可以觸及我們的情感，讓我們產生愁緒。那么，請大家思考下，我們還可以用什么比喻鄉愁呢？”有學生表示，鄉愁是秋天的落葉，飄到何時愁方休;也有學生表示，鄉愁是記憶中的童話。

在講解這篇文章以后，教師可以讓學生進行仿寫練習，培養學生的聯想與想象思維，這也是詩歌創作中的重要元素。對此，教師可以設計如下寫作訓練：“如果有一天，你為了工作或者學習，需要離開溫馨的家園，離開年邁的父母，成為漂泊異鄉的游子，那么此時你會用什么表達你的鄉愁呢？請大家結合自己的生活經驗與素材積累，通過一定的意象完成一篇300字的‘鄉愁’。”這種模仿訓練可以幫助學生更好地把握詩人的寫作手法，并將這種手法內化為自己的寫作技巧，進而提高學生的寫作水平。

（三）利用教材開展以讀引讀，引領學生積累大量閱讀素材

對于初中生來講，教材中的閱讀素材積累量還遠遠不夠。教師不僅應重視引導學生挖掘教材中的作文資源，而且應重視閱讀的遷移與拓展。當前部編版教材充分體現出人文性，并為教師開展主題閱讀活動提供了一定的便利。教師可以利用單元教學法，把課堂教學延伸到課外。

例如，人教版教材中有《我的叔叔于勒》和《故鄉》這兩篇文章，都是描寫人物形象的。在實踐教學中，教師不僅要對這兩篇文章進行單篇的閱讀教學，而且應該結合這個單元的主題設計一個主題閱讀活動，活動主題為“唯大英雄能本色，是真名士自風流”。在進行閱讀活動之前，可以讓學生思考如何描寫人物形象，并在課堂上進行研討與分享。教師還可以在主題閱讀活動開始之前給學生提供一些為社會做出突出貢獻的人物材料，進一步補充學生的閱讀內容，例如鐘南山院士抗疫故事，治療小兒麻痹癥的顧方舟等。在以讀引讀過程中，課外閱讀必須要充分體現出時代特征，并注重傳統文化的積累與應用，增強文化自信。

（四）利用身邊的小事，開展記事作文的寫作教學

在寫作中，如何將平凡的小事當作寫作的最佳素材，完成一篇優秀的作文呢？教師可以引導學生從以下幾個方面進行思考。

第一，結合題目的要求，選定生活中的某一件事情，回憶整個事件的發生過程，對這件事情進行仔細的思考，從而探究這件事情中所蘊含的生活道理與人生哲理，或者找到這件事情的“重點”所在。

第二，把事件發生的時間、地點、起因、經過和結果描述清楚。在這一過程中，教師需要提醒學生將事件的重點描述出來，能夠讓讀者閱讀之后了解文章的重點。

第三，將事情發生的環境描寫清楚。任何一件事情都是在特定的環境中發生的。教師要向學生強調環境描寫的作用，它能夠更好地烘托氣氛，充分表達出作者的情感，從而讓作文更加生動形象。

第四，按照事情的發展順序，將事件發生的起因、經過和結果清楚地描寫出來。教師要向學生特別強調事件的描寫不能顛三倒四，一定要清楚地描述事件的發展。

第五，在寫記事類作文中，引導學生把握好事件的重點，不需要面面俱到，重點內容要詳細描寫，給讀者留下深刻的印象。

第六，記事作文離不開人，因此，在記事的過程中需要細致描寫人物的語言、神態、動作等，從而充分體現出人物的思想品質和事件的內涵，也就是文章的立意。

（五）引領學生進行仿寫，強化學生寫作技能

茅盾先生說：“模仿是創造的第一步。”但是需要注意的是，模仿并不是完全照抄。對于初中生來講，仿寫是寫作的第一步。在仿寫過程中，教師要注意引導學生有側重點，也就是學習臨摹或者場面描寫等。根據文章的類型與結構，教師可以利用讀后仿寫的教學方法，讓學生完成一篇課堂隨寫。在復述訓練與隨寫訓練結束以后，可以讓學生獨立完成一篇作文。在寫作過程中，教師盡量避免限制學生的寫作內容，而是積極鼓勵學生以第一人稱的視角表達自己的想法。例如，在學習教材中的文章以后，教師根據文本的內容和主題，設計寫作任務，引導學生根據自己的實際情況完成寫作，有助于提高學生的思維與寫作能力。例如《觀舞記》，教師可以引領學生體會文中精練的語言和整齊的結構，再引導學生進行仿寫。在這個過程中，學生不僅可以鍛煉自己的鑒賞能力，而且可以激發創造潛能。在片段訓練過程中，教師應引領學生多方借鑒，為寫作奠定基礎。

綜上所述，初中語文新課標中指出，寫作可以幫助初中生通過語言文字和外界進行溝通交流，同時可以幫助學生在語文學習過程中更好地認知世界，有效地提高學生的綜合素養。在初中語文寫作教學過程中，教師需要重視鍛煉學生的思維，建構訓練梯度，同時充分考慮到學生的學習需求，并積極改革與創新寫作指導教學對策，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握更多的寫作技巧，從而提高學生的寫作水平。

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