基于STEM理念的鄉(xiāng)村幼兒園小創(chuàng)客園本課程研究

李峰燕

【摘要】“幼兒園小創(chuàng)客園本課程”是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為目的的幼兒園綜合課程。將STEM理念與鄉(xiāng)村幼兒園小創(chuàng)客園本課程進行整合，能夠以課程為基礎，在融合科學、技術和數(shù)學的基礎上，為幼兒搭建平臺，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效發(fā)展。

【關鍵詞】STEM理念;幼兒園;創(chuàng)客

20世紀80年代，美國提出了STEM教育理念，這是一種以數(shù)學為基礎，通過工程解讀科學和技術的教育理念。與傳統(tǒng)理念不同，這一教育理念強調(diào)了實踐和創(chuàng)新的重要性，認為教師在開展活動時，不能只關注孩子對知識的建構質(zhì)量，還應當關注孩子對知識進行遷移和應用的能力，有意識地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。為此，在鄉(xiāng)村幼兒教育工作中，教師要主動地引入STEM理念進行園本課程的設計，促使幼兒成為大膽創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新的“小創(chuàng)客”。

一、融入真實情境，確定活動內(nèi)容

鄉(xiāng)村被獨特的自然環(huán)境所包圍。春天，有遍地開放的小花、剛長出的嫩芽;夏天，有廣闊的水面、一望無際的玉米;秋天，有成熟的糧食、變黃的樹葉;冬天，有廣闊無垠的土地、嬌艷欲滴的臘梅。這些，都是幼兒進行自由創(chuàng)作的資源。在STEM理念下創(chuàng)建鄉(xiāng)村小創(chuàng)客園本課程，教師應當立足鄉(xiāng)村的獨特環(huán)境，引導幼兒走進田野之間，以便幼兒借助得天獨厚的自然條件發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而在隨心所欲的創(chuàng)造中實現(xiàn)創(chuàng)新思維和想象能力的有效發(fā)展。

例如，沙土是鄉(xiāng)村中的一種常見資源，具備可塑性強、操作簡單等優(yōu)勢。開展幼兒集體活動時，教師就可以將鄉(xiāng)村中常見的沙土引入園區(qū)之中，打造園區(qū)中真實自然的鄉(xiāng)村環(huán)境，以便幼兒在親近自然的鄉(xiāng)村環(huán)境中萌生自主創(chuàng)造的想法。具體來說，幼兒可以先通過觸摸沙子的方式感受干沙的特性，從科學的角度認識沙子。之后，教師可以向幼兒提出“我們將水倒入沙子之后，會有什么神奇的現(xiàn)象呢？”的問題，引導幼兒將水倒入干沙中，以便感知濕沙特性。通過觀察，幼兒能夠明確地認識到濕沙具有強大的可塑性，可以將濕沙捏造成各種各樣的形狀。在幼兒自主捏制的過程中，一名幼兒提出：“我想要造一個城堡，我可以用沙子造嗎？”教師可以抓住時機，與幼兒一起設計“搭建城堡”的沙水游戲活動，確定游戲活動的內(nèi)容，為發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力提供方向。

鄉(xiāng)村中的自然資源是幼兒日常生活中不可缺少的一部分，是幼兒進行探究和操作的重要材料。在創(chuàng)建小創(chuàng)客園本課程中，教師要主動將鄉(xiāng)村的自然資源引入園區(qū)，豐富幼兒的學習內(nèi)容，使幼兒在認識自然資源的同時發(fā)揮創(chuàng)造力，從而滿足STEM教育理念的要求。

二、分析幼兒特征，形成互動團隊

教師在STEM理念下組織幼兒活動時，常常采用實踐操作的活動形式。然而，幼兒的各種能力還處于發(fā)展階段，幼兒獨自一人展開操作常常出現(xiàn)不能按時完成任務的現(xiàn)象。并且，不同幼兒的實踐操作能力不同，科學思維、數(shù)學思維等方面的發(fā)展程度也不同，因此對于同一個實踐操作任務的完成進度也存在較大的差距。這就會使幼兒產(chǎn)生心理上的落差感，削減幼兒參與實踐操作活動的積極性。所以，為了讓全體幼兒都具備相同的操作進度，并讓幼兒擁有集思廣益的平臺，教師可以對幼兒進行學情分析，以便根據(jù)幼兒之間的差異合理搭建合作學習的小組。

以“串串玉米”的活動為例，教師可以先設計“你知道什么是玉米嗎？”“你見過玉米嗎？”等問題，詢問幼兒的生活經(jīng)驗，了解幼兒對玉米的認識程度。隨后，教師為幼兒示范將玉米串起來的方法，并組織幼兒進行自主操作，觀察幼兒不同的實踐操作能力。通過對幼兒的詢問和觀察，教師能夠清楚地認識到不同幼兒所具備的能力，從而對幼兒進行精準定位。緊接著，教師以優(yōu)勢互補為原則，幫助幼兒組建合作學習的平臺，使每個小組中既有對玉米特性十分了解的幼兒，也有操作能力較強的幼兒。之后，教師引導道：“玉米串起來能夠形成許多神奇的造型，發(fā)動我們的大腦，想想玉米都可以串成什么樣子，并用我們的雙手把它創(chuàng)造出來吧！”使幼兒自發(fā)地進行聯(lián)想和想象，并與同伴交換彼此的想法，在擬定造型、分工實踐中實現(xiàn)協(xié)作體驗、互動分享和操作創(chuàng)新。

教師結(jié)合幼兒的實際情況，為幼兒搭建合作學習的小組，不僅能夠讓幼兒擁有互動分享的平臺，而且可以讓幼兒擁有互助協(xié)作的渠道，促使幼兒在集思廣益中進一步發(fā)展創(chuàng)新思維，在有序分工中快速地完成實踐操作活動，使每位幼兒都可以體會到做“小創(chuàng)客”的樂趣。

三、自主選擇材料，強化綜合素養(yǎng)

在組織幼兒開展活動時，材料是必不可少的元素，也是幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的基礎。低結(jié)構材料更能推動STEM理念在鄉(xiāng)村小創(chuàng)客園本課程中的滲透，幼兒在對低結(jié)構材料進行剪裁和重組時，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。因此，教師要積極主動地在園區(qū)中搜集可用材料，豐富幼兒實踐操作的資源，以便幼兒在“一物多變”中真正地活躍自己的思維。此外，教師也可以引導幼兒參與到材料的搜集活動中，充分調(diào)動幼兒的“發(fā)現(xiàn)”樂趣，使幼兒在大膽創(chuàng)造中提高能力。

比如，在園區(qū)中隨處可見幼兒丟棄的廢物，如塑料瓶、廢紙、彩色卡片等，也有一些自然垃圾，如落葉、樹枝等，這些材料都可以作為幼兒進行創(chuàng)造性設計的資源。教師可以帶頭撿起園區(qū)的塑料瓶，并對塑料瓶進行改造，使其成為一件藝術品。通過對教師行為的觀察，幼兒能夠意識到廢棄物的價值，從而主動地在園區(qū)中收集廢棄物。如，有的幼兒搜集廢舊報紙制作千紙鶴、紙塑工藝品;有的幼兒撿起園區(qū)中的樹葉制作書簽等。同時，幼兒也可以根據(jù)自己的需要，計算使用材料的數(shù)量。在這一過程中，幼兒不僅擁有自主選擇的權利，而且可以在放飛思緒中展開天馬行空的想象，從而賦予這些廢棄物更多的創(chuàng)造性想法，使這些廢棄物擁有重新使用的價值。

教師為幼兒進行示范，并給予幼兒自主選擇材料的權利，能夠最大限度地為幼兒創(chuàng)造自由的空間，使幼兒發(fā)揮聯(lián)想和想象，對園區(qū)中的材料進行自主搜集、把控數(shù)量，提高幼兒對各種物品的認識程度，強化幼兒的數(shù)學思維和工程思維。

四、羅列活動框架，完成有序探究

“授人以魚不如授人以漁。”在幼兒園開展集體活動時，教師不但要為幼兒滲透各種知識，而且要引導幼兒掌握探究知識的方法，使幼兒“知其然也知其所以然”，符合STEM理念。因此，在STEM理念下組織幼兒參與活動時，教師要帶領幼兒有序參與創(chuàng)造活動，使幼兒在把握整體流程中，自主完成創(chuàng)造活動的設計和操作，更好地發(fā)揮自己的價值。教師幫助幼兒確定活動流程后，要適時放手，將活動的主導權完全交給幼兒，使幼兒享有自由的創(chuàng)造空間。

例如，在參觀養(yǎng)殖場時，孩子們意外地看到母雞孵化小雞的過程，于是提出將小雞帶回去飼養(yǎng)的想法。但是，幼兒園中沒有適合小雞生長的環(huán)境。對此，教師就可以組織幼兒為小雞制作一個生活的“房子”。對于如何制作小雞的房子，幼兒犯了難。教師可以為幼兒介紹完成任務需要經(jīng)歷的幾個步驟。第一，參觀、設計，即幼兒對雞舍進行參觀，找出其中的關鍵點，并進行初稿的設計;第二，選擇材料，即幼兒明確建造雞舍需要使用的材料以及各種材料的數(shù)量等;第三，實施方案，即落實設計;第四，實驗階段，即將小雞放入自己建設的雞舍中，觀察小雞的生活情況，驗證設計是否合理。之后，幼兒沿著上述步驟開展操作活動，在有序操作中逐步搭建出一個合適的雞舍。

教師為幼兒介紹系統(tǒng)的步驟，能夠讓幼兒認識到自主創(chuàng)造的大體流程，使幼兒更有條理地開展操作活動，以數(shù)學為基礎完成創(chuàng)造工程。幼兒在進行實操時會遇到各種各樣的難題，這時幼兒就可以發(fā)揮創(chuàng)造力解決問題，真正地將STEM理念融入園本課程之中。

五、應用問題引導，誘發(fā)創(chuàng)新設想

提問是教師與幼兒進行對話的一種重要形式。在以往的幼兒集體活動中，教師通過提問的方式能夠精準把握幼兒的想法，以便結(jié)合幼兒的回答適當?shù)卣{(diào)整活動的節(jié)奏與內(nèi)容，更加精準地安排之后的教學設計。在STEM理念下組織幼兒參與鄉(xiāng)間創(chuàng)客活動時，教師要關注問題的啟發(fā)性價值，積極地利用問題引發(fā)幼兒的思考，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新性設計。同時，通過幼兒的回答，把握幼兒的創(chuàng)新設想，為幼兒提供相關材料、素材、空間等，讓幼兒成為真正的“創(chuàng)客”。

比如，果殼、稻草是鄉(xiāng)間常見的材料，當散落在鄉(xiāng)間時，它們是平平無奇的垃圾;當?shù)竭_幼兒的手中時，它們就具有了無限的可能。在活動中，教師先帶領幼兒收集身邊的果殼、稻草，為創(chuàng)新活動準備素材。之后，教師為幼兒設計“這些物品能夠用來做什么呢？”的問題，使幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說出“果殼可以用作肥料”“稻草可以制作成稻草人”等答案。隨后，教師提出“這些材料除了可以在生活中得到廣泛的應用外，在藝術領域也有重要的價值，你知道是什么嗎？”的問題，引發(fā)幼兒對果殼、稻草的好奇心，讓幼兒設想果殼、稻草在藝術創(chuàng)設中的應用價值。如有的幼兒提出：“在繪制房屋時，我們可以用稻草代替屋頂。”有的幼兒提出：“在搭建城堡時，可以將果殼放在城堡的外墻上，讓外墻變得更堅硬。”等等。面對幼兒提出的各種想法，教師再組織幼兒展開實踐操作的活動，落實幼兒的創(chuàng)新設想。

通過上述案例可見，教師利用問題對幼兒進行引導，能夠讓幼兒沿著問題方向積極思考，逐步為果殼、稻草等農(nóng)村中經(jīng)常出現(xiàn)的物品添加藝術色彩，以便幼兒巧妙地利用這些自然資源完成創(chuàng)客學習，真正提高創(chuàng)新能力。

六、引導家長參與，形成共育模式

對孩子進行教育指導并非教師和幼兒園單方面的責任，家長在幼兒的成長過程中扮演著不可替代的角色。在STEM理念下開展創(chuàng)客活動時，教師要主動將家長引入教育系統(tǒng)，形成家庭、幼兒園、社會等多位一體的教育模式，讓幼兒基于家長的參與，進一步解放思維，完成藝術創(chuàng)作活動。此外，教師要鼓勵家長積極參與幼兒的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)家長的良好習慣，以便家長在未來的生活中可以輔助幼兒開展創(chuàng)造活動，促使幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力得到持續(xù)發(fā)展。

比如，鄉(xiāng)村有徐徐飄動的蘆葦，有被藤蔓纏繞的寶塔，還有富有田園風情的茅草小屋，這些景色都可以用折紙的方式加以表示，但是如何進行表示，就需要幼兒發(fā)散自己的思維，開闊自己的大腦。在活動正式開始前，教師先請家長參與到活動中，并用圖片為幼兒和家長展示鄉(xiāng)間的美麗風景。隨后，教師對幼兒和家長進行引導：“鄉(xiāng)間的風光如此美麗，讓我們用折紙的方式來記錄鄉(xiāng)間的風光吧！那么我們該如何表示呢？”幼兒與家長陷入思考，并展開討論和交流，在教師的啟發(fā)下，逐漸想出用折紙表示鄉(xiāng)間風景的方法。當幼兒與家長討論完畢后，幼兒再在家長的輔助下完成創(chuàng)意性折紙，收獲折紙帶來的成就感。

顯然，家長是孩子生命中不可缺少的角色，能夠為創(chuàng)客教育提供助力。在STEM理念下開展幼兒教育活動時，教師要積極地引導家長參與活動，讓孩子在家長的指導下發(fā)散思維，完成動手操作活動，從而促進孩子創(chuàng)造能力的有效成長。

七、做好活動反思，有效進行改進

活動反思是幼兒集體活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，幼兒不僅可以認可自己的操作，強化自己的信心，而且可以意識到自己的問題，改進自己的不足。在鄉(xiāng)村幼兒園小創(chuàng)客園本課程中融入STEM理念時，教師要在幼兒完成創(chuàng)新設計后，為幼兒搭建成果展示的平臺，引導每個幼兒對自己操作的過程和創(chuàng)新設計的成果進行反思，促使幼兒在不斷改良中進一步積累經(jīng)驗，以便在未來進行創(chuàng)新設計時加以改進，提高創(chuàng)新設計的質(zhì)量。此外，教師也可以鼓勵家長參與到評價之中，為幼兒提供更多的改進建議。

比如，在幼兒創(chuàng)新設計了沉降小實驗后，教師可以為幼兒搭建成果展示的平臺，引導每位幼兒講述自己創(chuàng)新設計的靈感來源以及最終的創(chuàng)新成果，使其他幼兒和教師、家長都對幼兒的想法和操作有一個明確的認識。之后，各方都做出點評，促使幼兒獲得多角度、多層次的建議和意見，使幼兒結(jié)合這些意見積累經(jīng)驗，為之后進行科學實驗的創(chuàng)新設計打下良好基礎。

基于上述案例可以看出，搭建成果展示平臺能夠讓幼兒在獲得滿足感的同時收獲改進的建議，使幼兒認識到自己的問題，在聆聽建議中積累經(jīng)驗，彌補不足，從而為之后的創(chuàng)新設計打下良好根基。

總而言之，STEM理念對鄉(xiāng)村幼兒園小創(chuàng)客園本課程的開發(fā)和實踐具有積極的指導價值。所以，在未來的幼兒集體活動中，教師應當繼續(xù)結(jié)合鄉(xiāng)村的獨有條件，優(yōu)化集體活動的形式，搭建創(chuàng)新平臺，讓每一位幼兒都成為“小創(chuàng)客”。

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