基于STEM理念的鄉村幼兒園小創客園本課程研究

李峰燕

【摘要】“幼兒園小創客園本課程”是以培養幼兒創新能力為目的的幼兒園綜合課程。將STEM理念與鄉村幼兒園小創客園本課程進行整合，能夠以課程為基礎，在融合科學、技術和數學的基礎上，為幼兒搭建平臺，促進幼兒想象力和創造力的有效發展。

【關鍵詞】STEM理念;幼兒園;創客

20世紀80年代，美國提出了STEM教育理念，這是一種以數學為基礎，通過工程解讀科學和技術的教育理念。與傳統理念不同，這一教育理念強調了實踐和創新的重要性，認為教師在開展活動時，不能只關注孩子對知識的建構質量，還應當關注孩子對知識進行遷移和應用的能力，有意識地培養孩子的創新思維。為此，在鄉村幼兒教育工作中，教師要主動地引入STEM理念進行園本課程的設計，促使幼兒成為大膽創造、勇于創新的“小創客”。

一、融入真實情境，確定活動內容

鄉村被獨特的自然環境所包圍。春天，有遍地開放的小花、剛長出的嫩芽;夏天，有廣闊的水面、一望無際的玉米;秋天，有成熟的糧食、變黃的樹葉;冬天，有廣闊無垠的土地、嬌艷欲滴的臘梅。這些，都是幼兒進行自由創作的資源。在STEM理念下創建鄉村小創客園本課程，教師應當立足鄉村的獨特環境，引導幼兒走進田野之間，以便幼兒借助得天獨厚的自然條件發揮自己的想象力和創造力，從而在隨心所欲的創造中實現創新思維和想象能力的有效發展。

例如，沙土是鄉村中的一種常見資源，具備可塑性強、操作簡單等優勢。開展幼兒集體活動時，教師就可以將鄉村中常見的沙土引入園區之中，打造園區中真實自然的鄉村環境，以便幼兒在親近自然的鄉村環境中萌生自主創造的想法。具體來說，幼兒可以先通過觸摸沙子的方式感受干沙的特性，從科學的角度認識沙子。之后，教師可以向幼兒提出“我們將水倒入沙子之后，會有什么神奇的現象呢？”的問題，引導幼兒將水倒入干沙中，以便感知濕沙特性。通過觀察，幼兒能夠明確地認識到濕沙具有強大的可塑性，可以將濕沙捏造成各種各樣的形狀。在幼兒自主捏制的過程中，一名幼兒提出：“我想要造一個城堡，我可以用沙子造嗎？”教師可以抓住時機，與幼兒一起設計“搭建城堡”的沙水游戲活動，確定游戲活動的內容，為發展幼兒創造能力提供方向。

鄉村中的自然資源是幼兒日常生活中不可缺少的一部分，是幼兒進行探究和操作的重要材料。在創建小創客園本課程中，教師要主動將鄉村的自然資源引入園區，豐富幼兒的學習內容，使幼兒在認識自然資源的同時發揮創造力，從而滿足STEM教育理念的要求。

二、分析幼兒特征，形成互動團隊

教師在STEM理念下組織幼兒活動時，常常采用實踐操作的活動形式。然而，幼兒的各種能力還處于發展階段，幼兒獨自一人展開操作常常出現不能按時完成任務的現象。并且，不同幼兒的實踐操作能力不同，科學思維、數學思維等方面的發展程度也不同，因此對于同一個實踐操作任務的完成進度也存在較大的差距。這就會使幼兒產生心理上的落差感，削減幼兒參與實踐操作活動的積極性。所以，為了讓全體幼兒都具備相同的操作進度，并讓幼兒擁有集思廣益的平臺，教師可以對幼兒進行學情分析，以便根據幼兒之間的差異合理搭建合作學習的小組。

以“串串玉米”的活動為例，教師可以先設計“你知道什么是玉米嗎？”“你見過玉米嗎？”等問題，詢問幼兒的生活經驗，了解幼兒對玉米的認識程度。隨后，教師為幼兒示范將玉米串起來的方法，并組織幼兒進行自主操作，觀察幼兒不同的實踐操作能力。通過對幼兒的詢問和觀察，教師能夠清楚地認識到不同幼兒所具備的能力，從而對幼兒進行精準定位。緊接著，教師以優勢互補為原則，幫助幼兒組建合作學習的平臺，使每個小組中既有對玉米特性十分了解的幼兒，也有操作能力較強的幼兒。之后，教師引導道：“玉米串起來能夠形成許多神奇的造型，發動我們的大腦，想想玉米都可以串成什么樣子，并用我們的雙手把它創造出來吧！”使幼兒自發地進行聯想和想象，并與同伴交換彼此的想法，在擬定造型、分工實踐中實現協作體驗、互動分享和操作創新。

教師結合幼兒的實際情況，為幼兒搭建合作學習的小組，不僅能夠讓幼兒擁有互動分享的平臺，而且可以讓幼兒擁有互助協作的渠道，促使幼兒在集思廣益中進一步發展創新思維，在有序分工中快速地完成實踐操作活動，使每位幼兒都可以體會到做“小創客”的樂趣。

三、自主選擇材料，強化綜合素養

在組織幼兒開展活動時，材料是必不可少的元素，也是幼兒發揮想象力和創造力的基礎。低結構材料更能推動STEM理念在鄉村小創客園本課程中的滲透，幼兒在對低結構材料進行剪裁和重組時，能夠實現創造力和創新思維的有效發展。因此，教師要積極主動地在園區中搜集可用材料，豐富幼兒實踐操作的資源，以便幼兒在“一物多變”中真正地活躍自己的思維。此外，教師也可以引導幼兒參與到材料的搜集活動中，充分調動幼兒的“發現”樂趣，使幼兒在大膽創造中提高能力。

比如，在園區中隨處可見幼兒丟棄的廢物，如塑料瓶、廢紙、彩色卡片等，也有一些自然垃圾，如落葉、樹枝等，這些材料都可以作為幼兒進行創造性設計的資源。教師可以帶頭撿起園區的塑料瓶，并對塑料瓶進行改造，使其成為一件藝術品。通過對教師行為的觀察，幼兒能夠意識到廢棄物的價值，從而主動地在園區中收集廢棄物。如，有的幼兒搜集廢舊報紙制作千紙鶴、紙塑工藝品;有的幼兒撿起園區中的樹葉制作書簽等。同時，幼兒也可以根據自己的需要，計算使用材料的數量。在這一過程中，幼兒不僅擁有自主選擇的權利，而且可以在放飛思緒中展開天馬行空的想象，從而賦予這些廢棄物更多的創造性想法，使這些廢棄物擁有重新使用的價值。

教師為幼兒進行示范，并給予幼兒自主選擇材料的權利，能夠最大限度地為幼兒創造自由的空間，使幼兒發揮聯想和想象，對園區中的材料進行自主搜集、把控數量，提高幼兒對各種物品的認識程度，強化幼兒的數學思維和工程思維。

四、羅列活動框架，完成有序探究

“授人以魚不如授人以漁。”在幼兒園開展集體活動時，教師不但要為幼兒滲透各種知識，而且要引導幼兒掌握探究知識的方法，使幼兒“知其然也知其所以然”，符合STEM理念。因此，在STEM理念下組織幼兒參與活動時，教師要帶領幼兒有序參與創造活動，使幼兒在把握整體流程中，自主完成創造活動的設計和操作，更好地發揮自己的價值。教師幫助幼兒確定活動流程后，要適時放手，將活動的主導權完全交給幼兒，使幼兒享有自由的創造空間。

例如，在參觀養殖場時，孩子們意外地看到母雞孵化小雞的過程，于是提出將小雞帶回去飼養的想法。但是，幼兒園中沒有適合小雞生長的環境。對此，教師就可以組織幼兒為小雞制作一個生活的“房子”。對于如何制作小雞的房子，幼兒犯了難。教師可以為幼兒介紹完成任務需要經歷的幾個步驟。第一，參觀、設計，即幼兒對雞舍進行參觀，找出其中的關鍵點，并進行初稿的設計;第二，選擇材料，即幼兒明確建造雞舍需要使用的材料以及各種材料的數量等;第三，實施方案，即落實設計;第四，實驗階段，即將小雞放入自己建設的雞舍中，觀察小雞的生活情況，驗證設計是否合理。之后，幼兒沿著上述步驟開展操作活動，在有序操作中逐步搭建出一個合適的雞舍。

教師為幼兒介紹系統的步驟，能夠讓幼兒認識到自主創造的大體流程，使幼兒更有條理地開展操作活動，以數學為基礎完成創造工程。幼兒在進行實操時會遇到各種各樣的難題，這時幼兒就可以發揮創造力解決問題，真正地將STEM理念融入園本課程之中。

五、應用問題引導，誘發創新設想

提問是教師與幼兒進行對話的一種重要形式。在以往的幼兒集體活動中，教師通過提問的方式能夠精準把握幼兒的想法，以便結合幼兒的回答適當地調整活動的節奏與內容，更加精準地安排之后的教學設計。在STEM理念下組織幼兒參與鄉間創客活動時，教師要關注問題的啟發性價值，積極地利用問題引發幼兒的思考，誘發幼兒的創新性設計。同時，通過幼兒的回答，把握幼兒的創新設想，為幼兒提供相關材料、素材、空間等，讓幼兒成為真正的“創客”。

比如，果殼、稻草是鄉間常見的材料，當散落在鄉間時，它們是平平無奇的垃圾;當到達幼兒的手中時，它們就具有了無限的可能。在活動中，教師先帶領幼兒收集身邊的果殼、稻草，為創新活動準備素材。之后，教師為幼兒設計“這些物品能夠用來做什么呢？”的問題，使幼兒結合自己的生活經驗，說出“果殼可以用作肥料”“稻草可以制作成稻草人”等答案。隨后，教師提出“這些材料除了可以在生活中得到廣泛的應用外，在藝術領域也有重要的價值，你知道是什么嗎？”的問題，引發幼兒對果殼、稻草的好奇心，讓幼兒設想果殼、稻草在藝術創設中的應用價值。如有的幼兒提出：“在繪制房屋時，我們可以用稻草代替屋頂。”有的幼兒提出：“在搭建城堡時，可以將果殼放在城堡的外墻上，讓外墻變得更堅硬。”等等。面對幼兒提出的各種想法，教師再組織幼兒展開實踐操作的活動，落實幼兒的創新設想。

通過上述案例可見，教師利用問題對幼兒進行引導，能夠讓幼兒沿著問題方向積極思考，逐步為果殼、稻草等農村中經常出現的物品添加藝術色彩，以便幼兒巧妙地利用這些自然資源完成創客學習，真正提高創新能力。

六、引導家長參與，形成共育模式

對孩子進行教育指導并非教師和幼兒園單方面的責任，家長在幼兒的成長過程中扮演著不可替代的角色。在STEM理念下開展創客活動時，教師要主動將家長引入教育系統，形成家庭、幼兒園、社會等多位一體的教育模式，讓幼兒基于家長的參與，進一步解放思維，完成藝術創作活動。此外，教師要鼓勵家長積極參與幼兒的創造活動，培養家長的良好習慣，以便家長在未來的生活中可以輔助幼兒開展創造活動，促使幼兒的創造性思維和創造能力得到持續發展。

比如，鄉村有徐徐飄動的蘆葦，有被藤蔓纏繞的寶塔，還有富有田園風情的茅草小屋，這些景色都可以用折紙的方式加以表示，但是如何進行表示，就需要幼兒發散自己的思維，開闊自己的大腦。在活動正式開始前，教師先請家長參與到活動中，并用圖片為幼兒和家長展示鄉間的美麗風景。隨后，教師對幼兒和家長進行引導：“鄉間的風光如此美麗，讓我們用折紙的方式來記錄鄉間的風光吧！那么我們該如何表示呢？”幼兒與家長陷入思考，并展開討論和交流，在教師的啟發下，逐漸想出用折紙表示鄉間風景的方法。當幼兒與家長討論完畢后，幼兒再在家長的輔助下完成創意性折紙，收獲折紙帶來的成就感。

顯然，家長是孩子生命中不可缺少的角色，能夠為創客教育提供助力。在STEM理念下開展幼兒教育活動時，教師要積極地引導家長參與活動，讓孩子在家長的指導下發散思維，完成動手操作活動，從而促進孩子創造能力的有效成長。

七、做好活動反思，有效進行改進

活動反思是幼兒集體活動中不可或缺的一個環節。通過這一環節，幼兒不僅可以認可自己的操作，強化自己的信心，而且可以意識到自己的問題，改進自己的不足。在鄉村幼兒園小創客園本課程中融入STEM理念時，教師要在幼兒完成創新設計后，為幼兒搭建成果展示的平臺，引導每個幼兒對自己操作的過程和創新設計的成果進行反思，促使幼兒在不斷改良中進一步積累經驗，以便在未來進行創新設計時加以改進，提高創新設計的質量。此外，教師也可以鼓勵家長參與到評價之中，為幼兒提供更多的改進建議。

比如，在幼兒創新設計了沉降小實驗后，教師可以為幼兒搭建成果展示的平臺，引導每位幼兒講述自己創新設計的靈感來源以及最終的創新成果，使其他幼兒和教師、家長都對幼兒的想法和操作有一個明確的認識。之后，各方都做出點評，促使幼兒獲得多角度、多層次的建議和意見，使幼兒結合這些意見積累經驗，為之后進行科學實驗的創新設計打下良好基礎。

基于上述案例可以看出，搭建成果展示平臺能夠讓幼兒在獲得滿足感的同時收獲改進的建議，使幼兒認識到自己的問題，在聆聽建議中積累經驗，彌補不足，從而為之后的創新設計打下良好根基。

總而言之，STEM理念對鄉村幼兒園小創客園本課程的開發和實踐具有積極的指導價值。所以，在未來的幼兒集體活動中，教師應當繼續結合鄉村的獨有條件，優化集體活動的形式，搭建創新平臺，讓每一位幼兒都成為“小創客”。

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