高中歷史教學中有關時空觀念在教學中的問題與解決方式分析

鄭乃銘

【摘要】脫離了時空觀念這一核心素養，學生就無法系統地、清晰地學習歷史知識，無法看到歷史發展的潮流，更無法從歷史發展的脈絡中領會唯物史觀;沒有了中華民族的發展歷程時間觀念以及歷朝歷代疆域的概念，學生就無法形成家國情懷。文章認為分析與研究時空觀念在教學中存在的問題以及應對策略是十分有必要的。

【關鍵詞】時空觀念;教學問題;培養策略;核心素養

一、前言

面對世界多極化，經濟全球化，社會信息化，各國文化互相深入交融，信息知識獲取渠道增多、獲取速度加快的形勢，世界各國都在探索能夠適應當前形勢的教育理念和教育模式，我國也不例外。

培養學生的歷史核心素養是為了讓學生具備應對當前社會變化的能力。其中，時空觀念這一核心素養是學習歷史學科所必備的知識，對其他核心素養的培養影響頗深。

本文以《中外歷史綱要（上）》中的第九課“兩宋的政治與軍事”為例，深入分析教學內容，通過對這一課的深入挖掘和分析來思考高中歷史教學中存在的問題，并探討解決方式。

二、歷史時空觀念的概念分析

（一）時間概念

哲學上，時間是抽象概念，表示事物的生滅排列。其內涵是無盡向前，其外延是一切事件過程長短和發生順序的度量。

物理學上，時間是一個抽象概念，包括秒、分、月、年等人們發明的一個個方便記錄時間的單位。但時間本身是不存在的，愛因斯坦在相對論中提出“時”是對物質運動過程的描述，不能把時間、空間、物質三者分開解釋。

在歷史課程教學中，時間是串聯所有知識的“脊椎”，沒有了時間這條主軸，那么所講授的知識便是一盤散沙，是單獨的、不成體系的。面對沒有時間主軸的知識，學生無法從中分析出歷史發展的脈絡，只能看到零散的歷史史實，這樣的知識無法提高學生的核心素養。

（二）空間概念

空間是與時間相對的一種物質客觀存在形式，兩者密不可分。

空間是物體存在、運動（有限或無限）的場所，即三維區域，又稱“三維空間”。

從物理意義上說，歷史事件和歷史進程必定發生在特定的空間之中，任何一個歷史事件都有一定的規模和歷史位置，社會上所發生的一切事件都處于一定的地理環境中。

在高中歷史課程教學中，教師如果脫離了空間地理去講解歷史事件會讓知識變得空洞，無法讓學生對所講知識產生深刻的認識，也無法看清歷史事件的走向，讓學生看整個歷史事件猶如霧里看花，覺得空洞且不透徹。

（三）時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。

任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中才能對史實進行準確的分析。

三、分析時空觀念的培養在歷史教學中的必要性

（一）對近年來高考試題的分析

近年來，高考試題對于時空觀念這一核心素養的考查愈加頻繁、細致。如2017年全國統一高考歷史試卷（新課標Ⅱ）中的選擇題，第1、3、8、6、11題中均有考查。如第3題：

（4分）北朝時，嗜好奶類制品的北方人常常嘲笑南方人的喝茶習俗。唐中期，北方城市中，“多開店鋪，煎茶賣之，不問道俗，投錢取飲。其茶自江、淮而來，舟車相繼，所在山積”。據此可知，唐中期（ ）

A.國家統一使南茶開始北運

B.南北方飲食習慣趨于一致

C.南方經濟文化影響力上升

D.南方經濟水平已超越北方

這道題就考查學生對于“經濟重心南移”這一歷史現象的時間觀念。經濟重心何時南移，何時南方經濟水平超越北方，各時期經濟重心南移的程度如何？對這些知識的把握程度影響著學生能否為這道題找到正確答案。

歷年高考對時空觀念這一核心素養的考查次數居高不下，如2018年的第4、8、10、11、12題，2019年的第4、6、8、10、11、13、14題，2020年的第4、5、6、7、8、12題均有考查，且考查得越來越細致，越來越要求學生能夠精確地將歷史事件與時間進行對應，從試題中發現端倪，排除錯誤選項，選出正確答案。所以教師應該加強重視對學生時空觀念這一核心素養的培養。

（二）新課改對于時空觀念培養的需求

隨著新課改的推進，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。

筆者通過觀察許多國家對歷史核心素養的表述發現，雖然敘述各有不同，在素養的層次上各有側重，但對歷史學科核心素養的指向具有相當的一致性。其中，他們都將時序思維能力作為歷史學科核心素養之一，有的國家還強調空間思維與時序思維能力的綜合運用。這一素養反映出對學生歷史性思維和空間意識的要求，以及對學生在共時性環境下把握復雜事件的結構體系和相互關系的要求。

（三）掌握時空觀念對其他核心素養的影響

1.對唯物史觀的影響

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。也就是說，掌握唯物史觀需要從人類歷史的演變過程中逐步揭示發展規律，這就要求我們必須要順著時間的發展與地理空間的背景來逐步分析是什么推動了歷史的發展，緊隨時間順序才能挖掘出歷史發展的規律，如果脫離時間與空間，那么各段歷史就是孤立靜止的，也就無法從中挖掘規律。

2.對歷史解釋的影響

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，不僅要將歷史事物描述出來，而且要挖掘其背后的因果關系。如果排除時空觀念，歷史解釋必將充滿謬誤，只有將史料放入具體的時空之中，結合時代背景，才能挖掘出其背后的因果關系。

3.對家國情懷的影響

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感。

脫離時空觀念的歷史是空洞的、靜止的。學生從這樣冰冷的知識中無法體會到中華上下五千年的文明進程，無法感受到近代以來無數仁人志士前仆后繼地推動中華民族偉大復興的歷史沉重感。

四、現今關于教學時空觀念存在的問題

（一）在教學中學生對于理解時間觀念所存在的問題

例如，960年，后周禁軍統帥趙匡胤發動兵變奪取帝位，建立宋朝，定都東京，史稱北宋。教科書在本課開始時交代了北宋建立的時間，但書中下一個提到的時間點分別為1069年宋神宗支持的王安石變法、1127年的靖康之變以及1141年的紹興和議。書中對于北宋建立到真正結束五代十國分裂的局面這一段歷史并未給出詳細的時間，也未給出具體的北宋的軍事行動圖示，好像北宋立國時便一下子掃清了五代十國的武裝割據。再如澶淵之盟與慶歷和議這些歷史事件為什么會發生？教科書中缺少相關史實來讓學生推導了解是什么原因導致了北宋的邊疆壓力增大。又如1069年王安石開始主持變法，是為了解決當時冗兵冗官冗費以及軍事的問題，但這些問題是一下子就出現的么，這些問題是怎么發展到如此嚴重的地步的？這些在教科書中均未明確體現，學生往往只知道王安石改革要解決這些問題，但是并不知道這些問題是怎么變得如此嚴重的。這就很難讓學生感受到歷史是逐步發展的，難以形成時空觀念。

再者，新課改以來，各個版本教材統一換成了《中外歷史綱要》這一必修教材，改變了之前一節中國歷史、一節世界歷史的排列方式，解決了學生之前因為教材內容的排列難以了解中國歷史整體的發展走向這一問題。但卻存在讓學生難以對中外歷史發展走向有整體了解的問題。筆者認為，在使用新教材的過程中，教師要讓學生對中外歷史發展走向有一個大致了解，把中國歷史放在世界整體發展背景中，讓學生更深入地了解中華民族的發展趨勢，這樣，學生才更容易掌握歷史發展的脈絡與規律。

（二）在教學中學生對于理解空間觀念所存在的問題

例如，北宋建立后，相繼滅掉幾個割據政權，結束了五代十國的分裂局面。但是教科書中對于這段時期的歷史變化并未給出歷史地圖，學生不知道北宋滅掉割據政權的出兵路線以及這些政權的具體位置，也就很難對這段知識有一個具體的、清晰的感受。對學生而言，這段知識只是一段抽象的史實，不利于他們形成空間觀念，也不利于他們了解這段歷史的發展趨勢。

又如在“邊疆壓力與財政危機”這個內容中，教科書中只給了遼、北宋、西夏的形勢圖，并未給出北宋對遼的戰爭形勢圖以及對西夏的戰爭形勢圖，只寫了北宋對遼、西夏的戰爭結果以及賠償問題。因此，學生對于這兩段歷史知識的學習難以做到深刻理解并獲得更直觀的感受。

并且古代歷史的地圖與現代地圖出入較大，學生在觀看古代歷史地圖的時候會感覺這份地圖對于他們而言有些遙遠，不夠貼近已有知識，不夠直觀。

五、針對以上問題的解決策略

（一）針對在教學中學生對于理解時間觀念所存在的問題的解決方式

上述第一個問題產生的主要原因是教科書中所講述內容的時間跨度大，沒有給出每個歷史事件的發生時間，也未列出各歷史事件出現的時間跨度中發生的其他歷史事件。學生在面對如此少的史實的情況下，很難從中看出歷史發展走向以及書中歷史事件發生的前因后果。

對此，教師課前應在黑板上繪制出一條跨越本課所講內容的時間軸，上面標注好本課所講內容所處時間段發生的重要歷史事件，擴充教學內容，豐富史實，讓學生更加清晰地了解本課所講歷史時期的發展脈絡，了解歷史事件的前因后果，形成時空觀念。時間軸“能夠顯示相關事實的發展過程和彼此的聯系以表現歷史發展的因果聯系”。

或者，教師在PPT中列出本課所需講授的歷史事件，遇到需要拓展其發展過程與時間的知識點可以隨時拓展。如王安石變法要解決“三冗”問題，但教科書中對于“三冗”問題描述較少，難以體現這個問題如何發展到如此嚴重的地步。教師可以適當查找相關史實，如：“仁宗慶歷年間（1041～1048年），全國禁軍、廂軍總數達到125.9萬人，皇祐年間（1049～1053年），又增加到了140萬人。”

這樣學生便會了解“冗兵”這一現象是如何發展的，到底有多嚴重，對于這一知識點的前因有一個更深入的了解，以便理解王安石改革的內容。

第二個問題是學生使用新教材后對于世界歷史發展潮流不夠清晰。針對這種情況，筆者認為可以在本課所講內容的時間軸下方標記出在這個時間段世界上有哪些大事發生。這樣做不是為了讓學生記住所標記的歷史事件，而是讓他們對于世界整體發展有一個概念，更有利于學生理解中國在這段歷史的發展走向，把握歷史發展的脈絡。

（二）針對在教學中學生對于理解空間觀念所存在的問題的解決方式

第一個問題是學生在缺少戰爭地圖的情況下，難以對這類知識點有一個直觀的、清晰的把握。筆者認為有必要在PPT中給出必要的戰爭地圖，讓學生清晰地了解戰爭走向，理解戰爭結果，而不是純粹以文字呈現戰爭開始、戰爭結果及戰后措施。

第二個問題是學生覺得歷史地圖離他們的生活過于遙遠，對于地圖上所標記的城市、疆域沒有一個具體的把握和直觀的感受。對此，筆者認為有必要在PPT中給學生提供一個相關的現代地圖，讓學生將已知的知識同歷史地圖相聯系，更加直觀地理解這類知識，從而更好地掌握新課標中的時空觀念。

六、結語

綜上所述，歷史學科核心素養的重要性在日益激烈的社會競爭中愈發重要。時空觀念這一核心素養對歷史學科這一科目的學習尤為重要，它不僅影響著學生學習歷史知識，挖掘歷史發展規律，而且影響著學生其他核心素養的形成。對此，教師應格外重視對學生時空觀念素養的培養，著重發現教材中不利于培養時空觀念的問題，努力分析問題，思考應對策略，促進學生時空觀念的形成與發展，促進學生核心素養的全面發展。

【參考文獻】

[1]周群美.高中歷史教學中時空觀念素養的培養——以高一教材《中外歷史綱要》為例[J].高考，2021（22）：145-146.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.