基于全面育人理念小學英語勞動品質教育的實踐

黃春雷

【摘要】小學英語學科是一門實用性較強的學科，在英語課堂上培養學生勞動品質，既有理論意義，也有實用價值。在全面育人理念下教學英語知識時，教師可以通過挖掘教材內容，開展角色扮演等活動，突出勞動教育的要求，以便在有序施教中做好對學生的勞動品質教育。

【關鍵詞】全面型人才理念;小學英語;勞動品質

隨著素質教育理念與學科教學的不斷融合，一線英語教師應當意識到，當前英語課程的教學更加強調全面育人的教育思想，期望學生在學習英語知識的同時可以實現綜合素養的發展，成長為全面型人才。尤其在小學階段的英語教學過程中，學生的英語學習以對基礎知識的積累為主，部分教師只注重圍繞基礎知識展開教學。隨著現代教育思潮的興起、全面育人理念的流行，在現階段的英語課堂中，道德品質教育愈發受到教師的重視。因而在組織學生學習英語知識時，教師不能只將教學的重點聚焦在滲透小學英語基礎知識上，還應當關注學生的學習能力、道德修養以及勞動品質的發展情況。英語知識所隱藏的內涵以及英語教材內容對于學生品質提升的內在要求，都需要教師進行深度挖掘和充分利用，進而實現小學階段英語學習的內在價值。因此，教師可以從挖掘教材內容、培養勞動觀念等方面出發，在提高學生英語素養之余，做好勞動教育。

一、創設教學情境，做好勞動教育

教師在小學英語教學中適時融入勞動教育內容時，需要多斟酌教學方法的適配性。英語不同于語文，其雖屬于基礎學科，但是作為一門外語，在語用方式、情感取向等方面，脫離學生的生活環境。教師在這一特殊情況下進行勞動教育，更容易產生阻礙。對此，教師應當學會利用身邊的教學資源和設備，積極改變教學策略，極盡所能挖掘教材內容中與學生學習特點較為貼切的部分，充分激發學生的學習興趣，有效調動學生的學習主動性，實現勞動教育與英語學科教學的恰當融合。基于此，為幫助學生快速融入到英語學習中，教師可適當運用情境教學法，幫助學生在直觀化、形象化的情境中輕松收獲英語知識，并且使學生在身臨其境中感知重要的勞動品質，進而使他們積極配合教師的勞動教育，真正提高勞動品質。

比如，在學習譯林版小學英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”這節課時，教師首先可從單元主題入手引出相關話題，然后基于此進行情境創設，力求將學生帶入到情境中，使學生對單元主題進行深入理解，為學生在學習中自主建立勞動品質提供可能。教師先以“Free Talk”的形式進行導入，利用多媒體向學生展示環境污染嚴重的圖片，借此創設情境：“同學們，假設現在你就處在這樣的環境中生活、學習，你會產生什么樣的感受？你又會怎么做？”學生在受到視覺沖擊后，就會積極展開對于環境污染的現象、原因等方面的探究。在學生基本掌握“Story time”板塊內容后，教師繼續提問：“如果我們是‘城市保衛者’，那么大家會怎么治理受到污染的環境呢？”這樣的情境延伸使學生很快融入到對于“Story time”板塊的深層次研究和學習中，并且能夠自主根據“Story time”板塊的內容進行回答。學生的學習效果在情境的逐步建立中獲得明顯的提升。教師繼續引導：“想要真正將這些措施落實到位，我們應該怎么做呢？”學生經過思考和討論，認為只有加強環境保護教育，從根本上提高人們的道德品質，才能真正實現有效的環境保護。教師對此予以肯定，并引導學生在環保實踐中實現勞動品質的形成和提升。

在上述案例中，教師將情境教學法運用得恰到好處，大大提高了學生參與課堂的積極性，克服了英語課堂與勞動教育結合的困難，促進了高效英語課堂的構建，實現了英語學科融入勞動教育的價值。

二、挖掘教材內容，做好勞動教育

教材是教師開展教學活動的基礎。隨著全面育人觀念在英語教學中的不斷深入，編撰者在進行教材編寫時，開始將勞動教育的元素與英語基礎知識進行整合，以期學生在學習基礎知識的同時可以內在地感知勞動教育的內容，促進學生勞動品質的有效培養。所以，在引導學生學習英語知識時，教師應當充分發揮教材的價值，對教材中的勞動品質元素進行深入挖掘，并在教學目標中加以明確，針對性安排好課堂教學活動，在落實課堂教學目標中真正做好對學生勞動品質的培養。

比如，在學習譯林版小學英語五年級下冊“Unit6 In the kitchen”這節課時，教師就可以基于教材內容精準化設計教學目標，引領英語課程的勞動教育。具體來說，教師先對教學目標進行解讀，明確本節課的主要方向，然后對教材進行深入分析，確定“Are you/they...？”“Is he/she...？”“having meals”等知識點，以及強化學生樂于助人習慣，幫助學生養成關愛父母的意識等教學重點。基于此，教師可以設定如下教學目標。

1.知識與技能：引導學生掌握句型“Are you/they...？”“Is he/she...？”等，并懂得運用這些句型的方法;引導學生分析文章內容，促使學生挖掘語用知識。

2.過程和方法：通過合作探究、問題分析等方式，對所學句型進行分析，整理出bread，potatoes，vegetables等重點詞匯，提高學生的自主學習能力和英語素養。

3.情感態度和價值觀：幫助學生養成關愛父母、幫助他人的良好習慣;引導學生主動地開展勞動活動，使學生意識到勞動與收獲之間的關系等。

之后，教師以上述目標為指南，精細化安排本節課的教學活動，逐步落實對學生的勞動教育。

基于上述案例可見，教師對英語教材中的內容進行深入分析，挖掘其中的勞動教育元素，并置于教學目標之中，能夠做好課堂教學的向導工作，在有效的教學活動中落實勞動教育。

三、借助問題引導，做好勞動教育

在英語課堂上對學生進行勞動教育，對培養學生的勞動習慣具有積極的作用。但是如果教師只一味地引導學生開展勞動實踐，而不注重培養學生的勞動觀念，那么離開校園后，學生依然不能養成良好的勞動習慣。因此，在實際講解英語知識時，教師可以多利用問題建立與學生之間的對話和交流，使學生在問題的引導下發散思維，在不斷思索中意識到勞動的重要性以及養成勞動習慣的重要價值。這樣，學生在日常生活中也可以自發地開展勞動活動，促進勞動品質的發展。

以譯林版小學英語五年級下冊“Unit5 Helping our parents”的教學為例，本單元主要圍繞“Helping our parents”這一話題，為學生呈現了特殊疑問句、肯定句等基本句子結構，以及clean，sweep，wash等與家務勞動有關的單詞。在組織學生學習本節課的內容時，教師可以借助問題引發學生思考，使學生認識到幫父母做家務的重要性。教師在教學中可以先為學生設計“How many people are there in your family？ Who are they？”等問題，引導學生講述自己的家庭成員構成。隨后，教師提問：“What chores do you have in your family life？ What housework have you done？”讓學生回憶自己家中主要有哪些家務，以及自己做過哪些家務等，為學習本節課作鋪墊。緊接著，教師提出“Why do we do housework？ What can we bring to our parents after we do the housework well？”等問題，使學生思考開展家務勞動背后的意義，認識到勞動的價值，從而在生活中更加積極地參與勞動活動。

教師將問題貫穿課堂始終，不僅能讓學生在連續思考中提高對英語教學內容的認識，而且可以讓學生認識到勞動的重要性，從而強化勞動觀念，逐步養成良好的勞動習慣。

四、展開角色扮演，做好勞動教育

小學生正處于身心快速發展時期，其注意力集中的程度往往與其對學習內容感興趣的程度相關聯。當英語教學活動有趣時，學生會主動投入精力參與其中;當教學活動單一枯燥時，學生會產生排斥感，降低學習英語知識的興趣。因此，教師在英語課堂上培養學生的勞動品質時，要意識到趣味學習活動的積極價值，為學生營造趣味化的學習氛圍，引導學生積極培養勞動習慣。角色扮演活動能夠有效打破英語課堂的常規，為學生營造一種有趣的學習氛圍，使學生自覺投入到學習中去，獲得輕松、愉悅的學習體驗。同時，角色扮演活動為學生帶來了真實感，促使學生在扮演角色中不自覺地參與勞動活動，從而實現了英語教學與勞動教育的有機結合。

例如，譯林版小學英語五年級上冊“Unit7 At weekends”這一單元是學生較為感興趣的生活話題，其中涉及一些生活角色的生活剪影及其在日常活動中展現的勞動品質，是學生能夠通過角色扮演去體會、感知和學習的。因此，教師在為學生講述了at weekends，grandparents，plays with等基本詞匯知識后，可以為學生創建家庭生活的場景，引導學生進行角色扮演，并積極參與勞動。教師先為學生劃分合作學習的小組，要求各組成員自覺分配好角色，如有的學生扮演媽媽，有的學生扮演爸爸，有的學生扮演孩子。隨后，學生在小組中虛構周日居家的場景，并模擬父母的對話，如：

媽媽：I'll do the laundry. Will you do the cooking？

爸爸：I still have some work to deal with，so you can help the children with their homework，OK？

媽媽：Let's take our children to the nursing home to show our love！

……

這樣的對話場景與學生家庭日常較為貼合，增強了學生的融入感。而且，學生在明確的分工中有序完成家庭勞動活動，培養了團結協作能力與動手操作能力。這樣，學生在收獲學習成果的同時，通過自己感興趣的方式養成了更深層次的勞動品質。

不難看出，角色扮演的學習活動形式能夠為培養學生的勞動品質帶來一些愉悅的體驗，促使學生在角色扮演活動中主動地開展勞動實踐，培養良好的勞動習慣。

五、創建實踐活動，做好勞動教育

英語是一門語言學科，并且有很強的實踐性，因此，教師想要在英語教學中滲入勞動品質的教育，還需結合英語學科的實踐性特點。對此，教師不僅要考慮到學生對于英語知識的接受能力，而且要幫助學生以操作性更強的實踐活動進行英語學科的學習。從課堂教學的角度來看，教師如果單純地為學生講述英語單詞、句子結構等內容，很難讓學生體驗到英語知識的實踐色彩，更無法做到對學生進行勞動品質的教育。因此，教師要改變傳統的英語教學模式，在做好基礎英語知識教學的同時，結合英語教學主題，為學生創建實踐性質的學習活動，促使學生在動手動腦中體會勞動的樂趣，感受勞動的良好氛圍，使學生在愛上勞動的同時，加深對英語知識的印象，增強學習英語知識的動力。

就拿譯林版小學英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”這一單元的教學來說，本單元主要為學生介紹了Spring Festival，Mid-Autumn Festival，The Double Ninth Festival等詞組和句子結構以及中華傳統節日習俗等內容，與學生的實際生活具有密切的關系。基于此內容，教師在進行教學設計時，可注重對學生生活經驗的運用，探尋教學策略的改進方向。基于此，在學習相關板塊時，教師就可以為學生創建實踐活動，引導學生動手操作，營造熱烈的節日氣氛。比如在學習“Story time”板塊前進行導入。首先，教師利用多媒體為學生引入Spring Festival，Mid-Autumn Festival，The Double Ninth Festival等中國傳統節日的相關資料，展示相關圖片、視頻等，并借機向學生提出“What do you do on Double Ninth Day？ What activities do you have on Spring Festival？ How will you spend the Spring Festival？”等問題，使學生根據所示資料和教師的問題引導，回憶自己過節時的習俗以及開展的勞動活動。之后，教師引導學生根據不同傳統節日的習俗，選擇喜愛的節日和勞動實踐活動，營造濃厚的節日氣氛。如喜愛端午節的學生開展“包粽子”的實踐活動，營造端午節日氣氛。

教師根據英語教學的話題，引導學生自主開展實踐活動，能夠為學生提供動手操作的機會，促使學生既動腦又動手，加深學生對英語知識的印象，增強學生學習英語知識的興趣，鍛煉學生的勞動品質。

總而言之，隨著現代科技的不斷發展以及全面育人思想的不斷滲透，教師在為學生講述英語知識時，愈發重視對學生進行勞動教育，并嘗試采用多樣化的教學形式培養學生的勞動品質。但是，部分教師缺乏相應的教學經驗，達不到理想的教學效果。因此，在未來的英語教學中，教師應當繼續優化傳統英語教學結構，不斷調整英語教學方式，給學生帶來新的學習體驗，使學生增強勞動興趣，養成勞動習慣。

【參考文獻】

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