小數除法計算教學中出現的問題及應對策略

王瑤

關鍵詞：小數除法;錯誤類型;策略

在五年級數學教學中，學生在小數除法學習中存在的問題，在教學過程中，教師針對這些錯誤進行的搜集、整理、歸納，能夠有效地幫助學生解決在小數除法計算中可能出現的失誤，樹立對學習的信心。

一、小數除法計算教學中出現的問題

（一）缺少對學生可能存在的知識性學習失誤的關注

在進行小數除法的教學過程中，大多數教師的教學方式是采用直接引入的教學方法通過相關教學活動的引入，在學習的過程中，雖然也達到了相應的教學目標，讓學生在學習的過程中掌握了關于小數除法的計算方式，并通過練習的模式來達到學生對知識學習的鞏固，但是在學習的過程中，教學的過程，忽略了數學學習是邏輯性很強的學科，學生對于新知識的理解大都與舊有的知識有關，如果學生在舊有知識的掌握過程中存在著失誤，在新知但學習過程中也會受到影響。比如學生在小數除法的計算過程中會遇商不夠1的情況，這時候需要用0來占位，但是很多學生還有可能會在不夠除的情況下直接將后一位移下來接著除，導致計算結果的失誤。

（二）缺少對學生學習差異性的關注

在學生進行小數除法學習的過程中，每個學生之間必定存在著一定的學習差異，而教師在進行教學引導的過程中，卻缺少對學生之中學習差異的關注。而一些學習能力較差的學生，也可能在學習的過程中，因為這一理解方面的偏差而存在較大的難題。因此，在這一教學引導的過程中，教師如果能夠針對學生的學習狀況來采取有針對性的引導措施，能夠更有效地提升學生學習效果。

（三）計算失誤也可能影響學習效果

在小數除法的計算過程中，本來就需要學生具備良好的學習習慣，但是對于一部分學生來說，他們在學習的過程中可能會存在著寫字速度過快、計算過程不規范，或者計算后的檢驗過程存在的缺失也有可能造成計算的失誤。如果教師在教學的過程中，讓學生在接觸到小數除法教學時，就從這方面來進行好的習慣的培養，那么，在學生進行后續小數除法的學習與鞏固的學習過程中，能夠以良好的行為習慣來減少來自學生這方面計算的失誤，提升學生的學習效果。

二、小數除法教學中的相關策略

（一）多方式對學生進行學習引導

在教學的過程中，為了提升就是對于小數除法學習的認識，教師可以采用多樣性的教學方法來進行教學引導，尤其是針對學生在學習過程中可能存在的問題，教師有針對性的采用的教學方法，能夠提升學生對于小數除法方面的學習關注。

（二）注重學生與學生的差異性

對于小數除法學習的引導來說，在教學的過程中，教師相應教學活動的開展和教學練習都應該在面向全體學生的情況下，從簡單到復雜，能夠保障一部分學生在掌握基礎知識的學習過程中，以循序漸進的學習為引導，有效的提升學生的學習效果。另外，在注重學生學習差異性的過程中，對于相應的練習的設置，也應該關注到不同學生的學習需求，如果在統一性的學習要求下，對于一部分學生來說，可能會增加他的學習難度，讓他們喪失對于學習習的自信心。教師采用的分層次，有重點的教學引導方式，能夠促進學生增加對于小數除法學習的認識，在夯實基礎的學習過程中，形成學生良好的計算能力。

（三）強調細節要求

在小數除法計算的過程中，在學生掌握了一定的計算能力的基礎上，對于一些學生來說，他們計算的失誤完全是由于粗心造成的，因此在教學的過程中，教師針對這些學生的學習現狀，要認識到這完全是由于學生學習態度和學習習慣而造成的因此，在教師進行教學引導的過程中，這種需要對學生的學習習慣和學習細節方面予以關注，讓學生在培養良好的學習習慣和注重對小數除法計算的過程中，提高學生的學習效果。

三、結語

對于小數除法的教育教學來說，還需要教師在日常學習和練習中予以關注，針對學生容易出錯的方面來進行的學習引導，能夠增加學生的學習效果，提升學生的學習效率，在循序漸進的學習引導中，相信小數除法的教學效果會有一個質的飛躍。

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