小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題及對策思考

李美英

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗;教學(xué)問題;對策

隨著課程設(shè)置的變化，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有了很大的提高。由于學(xué)習(xí)環(huán)境和教師教學(xué)方法的限制，科學(xué)內(nèi)容的效果和完整性正在發(fā)生變化。因此，如何對影響科學(xué)實驗的因素進(jìn)行消除是教師在小學(xué)實驗研究中應(yīng)解決的問題。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）實驗教學(xué)指導(dǎo)缺乏計劃性和目的性

在對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)時，許多教師缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。學(xué)生們在開始參與小學(xué)科學(xué)實驗時很興奮，但隨著實驗教學(xué)的進(jìn)行，他們發(fā)現(xiàn)自己不知道應(yīng)該做什么，也不知道該怎么做，從而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師如果在教學(xué)中缺乏針對性和目的性，容易讓學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生困惑、易怒等情緒，還會導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實驗出現(xiàn)失敗的情況，阻礙了學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）封閉式的實驗教學(xué)缺乏科學(xué)性

在小學(xué)實驗教學(xué)中，由于教師沒有遵循新課程的最新要求，沒有明確界定教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，因此，導(dǎo)致實驗內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求不相符，從而對實驗教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在當(dāng)前的教學(xué)中，還有部分教師是根據(jù)以前的實驗操作進(jìn)行實驗教學(xué)，按照原有實驗的內(nèi)容對實驗材料、實驗操作、實驗方法進(jìn)行選擇，雖然從中能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗和操作能力，但卻偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新指標(biāo)，并且教學(xué)內(nèi)容和方法的單一、老舊，很容易固定學(xué)生的思考模式，從而降低小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。

（三）實驗教學(xué)過程中小組合作形式偏頗

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段大部分小學(xué)的科學(xué)實驗只限于小組合作實驗，主要通過將學(xué)生分組來進(jìn)行實驗教學(xué)，導(dǎo)致沒有明顯的教學(xué)效果。而且，在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的管理，實驗教學(xué)亦是如此，這種情況會導(dǎo)致學(xué)生在實驗合作中沒有秩序、任意玩耍，讓實驗教學(xué)效果產(chǎn)生明顯的下降趨勢。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很難對小學(xué)科學(xué)實驗知識有深入的了解，從而影響整體教學(xué)效果。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的措施

（一）明確教學(xué)目的

在課堂教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，并且教師對科學(xué)實驗的理解會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。基于此，為了促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，在實驗之前，教師必須仔細(xì)閱讀課程內(nèi)容，確定課程教學(xué)目標(biāo)，然后選擇高質(zhì)量的教材和方向，從而達(dá)到教學(xué)的目的。并且教師在教學(xué)中必須具有充足的耐心，積極回答學(xué)生提出的問題，即使同一個問題已經(jīng)回答了很多次;但是通過這種方式，會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信和積極性的提高，從而擴(kuò)大他們在教學(xué)中的參與感，促進(jìn)他們對相關(guān)知識的深入理解。

（二）完善課程體系

在小學(xué)階段，教師進(jìn)行的科學(xué)實驗以教學(xué)目標(biāo)為主，并改進(jìn)實驗的教學(xué)內(nèi)容，以便建立一個完善的教學(xué)體系并對課程進(jìn)行協(xié)調(diào)。這樣不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還可以鼓勵學(xué)生參與科學(xué)實驗，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。因此，為了完善課程體系，首先教師需要了解教學(xué)材料的重點和難點，并掌握所有知識點的分布，以便在制定課程教學(xué)的過程中，清楚地反映所有的重點和難點。其次，教師需要挖掘和分類科學(xué)實驗的內(nèi)容，并將實驗室實驗和生活實驗的類型進(jìn)行分類，通過這種形式，教師在教學(xué)時就可以把生活實驗作為學(xué)生的家庭作業(yè);并且在進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗之前，教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，首先要保障自身的安全;但不應(yīng)影響學(xué)生的自主探究，因為這是促進(jìn)其創(chuàng)造力提高的一個重要因素。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生的教育興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在選擇實驗教學(xué)方法的過程中，教師旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的提高，確保學(xué)生對教師的教學(xué)能夠積極配合，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效率達(dá)成。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)基于傳統(tǒng)教學(xué)理念實施自主探究式教學(xué)，并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生探索、總結(jié)和反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)注意反思學(xué)生實驗后的交流結(jié)果，讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化成對教學(xué)知識的理解，并確保他們在實驗過程中系統(tǒng)地整理和總結(jié)零碎的知識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

有效地科學(xué)學(xué)習(xí)和實驗創(chuàng)造力的來源是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而，當(dāng)前階段的科學(xué)實驗教學(xué)過于單一、枯燥，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生巨大影響。因此，在實施科學(xué)實驗教學(xué)前，教師需要規(guī)劃教學(xué)課程，建立一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，從而鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并結(jié)合知識進(jìn)行實驗研究。總而言之，教師要在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生主觀能動性，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

由于小學(xué)科學(xué)實驗的不同指標(biāo)發(fā)生了重大變化，導(dǎo)致了實驗要求的提高。教師不再僅僅是指導(dǎo)和教育學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主探究和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，能夠讓學(xué)生在科學(xué)實驗中形成創(chuàng)新意識，因此，這個目標(biāo)是所有科學(xué)教師需要努力的教學(xué)方向。

參考文獻(xiàn)：

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