小學科學實驗教學中的問題及對策思考

李美英

關鍵詞：小學科學實驗;教學問題;對策

隨著課程設置的變化，小學科學實驗教學有了很大的提高。由于學習環(huán)境和教師教學方法的限制，科學內(nèi)容的效果和完整性正在發(fā)生變化。因此，如何對影響科學實驗的因素進行消除是教師在小學實驗研究中應解決的問題。

一、小學科學實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學指導缺乏計劃性和目的性

在對小學階段的學生進行科學實驗教學時，許多教師缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和適當?shù)膬?nèi)容安排，導致學生對科學實驗學習產(chǎn)生厭惡感。學生們在開始參與小學科學實驗時很興奮，但隨著實驗教學的進行，他們發(fā)現(xiàn)自己不知道應該做什么，也不知道該怎么做，從而降低了他們的學習興趣和學習積極性。因此，教師如果在教學中缺乏針對性和目的性，容易讓學生在教學過程中產(chǎn)生困惑、易怒等情緒，還會導致小學科學實驗出現(xiàn)失敗的情況，阻礙了學習效果的提高。

（二）封閉式的實驗教學缺乏科學性

在小學實驗教學中，由于教師沒有遵循新課程的最新要求，沒有明確界定教學的相關內(nèi)容，因此，導致實驗內(nèi)容與學生的發(fā)展需求不相符，從而對實驗教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。在當前的教學中，還有部分教師是根據(jù)以前的實驗操作進行實驗教學，按照原有實驗的內(nèi)容對實驗材料、實驗操作、實驗方法進行選擇，雖然從中能夠培養(yǎng)學生的實驗和操作能力，但卻偏離了新課程標準的創(chuàng)新指標，并且教學內(nèi)容和方法的單一、老舊，很容易固定學生的思考模式，從而降低小學科學實驗的教學質(zhì)量。

（三）實驗教學過程中小組合作形式偏頗

合作學習是小學科學實驗教學發(fā)展的關鍵。然而，現(xiàn)階段大部分小學的科學實驗只限于小組合作實驗，主要通過將學生分組來進行實驗教學，導致沒有明顯的教學效果。而且，在教學中缺乏系統(tǒng)的管理，實驗教學亦是如此，這種情況會導致學生在實驗合作中沒有秩序、任意玩耍，讓實驗教學效果產(chǎn)生明顯的下降趨勢。在這樣的環(huán)境下，學生很難對小學科學實驗知識有深入的了解，從而影響整體教學效果。

二、優(yōu)化小學科學實驗教學的措施

（一）明確教學目的

在課堂教學中，教師不僅是教學的組織者，也是學生學習的導師，并且教師對科學實驗的理解會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。基于此，為了促進教學效率和質(zhì)量的提高，在實驗之前，教師必須仔細閱讀課程內(nèi)容，確定課程教學目標，然后選擇高質(zhì)量的教材和方向，從而達到教學的目的。并且教師在教學中必須具有充足的耐心，積極回答學生提出的問題，即使同一個問題已經(jīng)回答了很多次;但是通過這種方式，會促進學生學習自信和積極性的提高，從而擴大他們在教學中的參與感，促進他們對相關知識的深入理解。

（二）完善課程體系

在小學階段，教師進行的科學實驗以教學目標為主，并改進實驗的教學內(nèi)容，以便建立一個完善的教學體系并對課程進行協(xié)調(diào)。這樣不僅能夠促進教學質(zhì)量的提高，還可以鼓勵學生參與科學實驗，從而讓學生的學習能力得到培養(yǎng)。因此，為了完善課程體系，首先教師需要了解教學材料的重點和難點，并掌握所有知識點的分布，以便在制定課程教學的過程中，清楚地反映所有的重點和難點。其次，教師需要挖掘和分類科學實驗的內(nèi)容，并將實驗室實驗和生活實驗的類型進行分類，通過這種形式，教師在教學時就可以把生活實驗作為學生的家庭作業(yè);并且在進入實驗室進行實驗之前，教師必須做好充分的準備工作，首先要保障自身的安全;但不應影響學生的自主探究，因為這是促進其創(chuàng)造力提高的一個重要因素。

（三）優(yōu)化教學方法

教學方法關系到學生的教育興趣和學習質(zhì)量。因此，在選擇實驗教學方法的過程中，教師旨在促進學生的學習興趣和學習動機的提高，確保學生對教師的教學能夠積極配合，從而促進教學目標的高效率達成。因此，教師在對學生進行科學實驗教學時，應基于傳統(tǒng)教學理念實施自主探究式教學，并在教學中鼓勵學生探索、總結(jié)和反思，從而提高學生的學習效率。教師應注意反思學生實驗后的交流結(jié)果，讓學生將自身的學習思維轉(zhuǎn)化成對教學知識的理解，并確保他們在實驗過程中系統(tǒng)地整理和總結(jié)零碎的知識，從而促進學習質(zhì)量的提高。

（四）激發(fā)學習積極性

有效地科學學習和實驗創(chuàng)造力的來源是學生學習的積極性，然而，當前階段的科學實驗教學過于單一、枯燥，阻礙了學生學習熱情的提高，對學生的學習效率產(chǎn)生巨大影響。因此，在實施科學實驗教學前，教師需要規(guī)劃教學課程，建立一個有利于學生學習的教學環(huán)境，從而鼓勵學生積極主動地學習科學知識，并結(jié)合知識進行實驗研究。總而言之，教師要在小學科學實驗教學中提高學生主觀能動性，從而對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生良好的促進作用。

三、結(jié)語

由于小學科學實驗的不同指標發(fā)生了重大變化，導致了實驗要求的提高。教師不再僅僅是指導和教育學生，而是引導學生培養(yǎng)自主探究和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，能夠讓學生在科學實驗中形成創(chuàng)新意識，因此，這個目標是所有科學教師需要努力的教學方向。

參考文獻：

[1]杜春林.小學科學實驗教學中的問題及對策研究[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：119.

[2]王彩霞.解析小學科學實驗教學中的問題及對策[J].考試周刊，2018（97）：13.