探討小學語文閱讀教學“1+X”學習模式的應用

魏劍賢

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;“1+X”學習模式

在“1+X”學習模式的影響下，學生的閱讀學習，不僅需要學習教材閱讀學習內容，更是在教材閱讀學習內容的基礎上進行了擴充，在附加若干課外閱讀的文章的學習過程中，有效的增加了學生的閱讀量，并讓學生在閱讀學習中，將有關聯的閱讀學習內容聯系起來，有效的提升學生的閱讀質量。因此，結合這一教學模式進行相應的探究，需要關注于學生的學習情況，才能發揮這一教學模式的作用

一、課前預習，培養習慣

在“1+X”學習模式下，在閱讀學習的引導下，對于相應的教學引導來說，學生需要在原有的閱讀課程進行中，接受大量的閱讀內容，一般來說，一節課程的閱讀量為兩到三篇內容，在精度學習與略讀學習的過程中，學生的學習可能存在一定的難度，為了更好地保證課堂教學質量，在“1+X”學習模式下，教師可以先為學生布置不同的任務，讓學生在準備環節就可以進行資料的查找，在加深學生對于閱讀知識的認識中，幫助學生養成好的學習習慣。

比如，在學習《金色的魚鉤》這一教學內容時，在課前的準備環節之中，教師可以先讓學生進行一定的資料的查找，這些資料可以是紅軍關于長征的相關閱讀內容，在相應的課程活動進行時，教師再讓學生將這些找到的資料來進行學習與分享，讓學生在課堂有限的學習時間內，在精讀和略讀相結合的學習過程中，進一步感受在特定的時代背景下，紅軍長征所傳達出的獨特的時代精神。在課外閱讀中，學生通過查找資料的教學方式，有效的增加了學生對于文章內容的了解，讓學生在課前準備環節中有大量的時間進行過閱讀，在課堂學習時，將這一擴展閱讀內容與學習內容的結合，促進了學生的與情感的認識和表達，進一步提高了教學效果。

二、巧設主題，提高學生的閱讀收獲

在“1+X”學習模式的引導下，教師的教學不僅需要關注“1”，還需要在“1”的引導的基礎上，關注對X的學習深入，讓學生在這一學習引導的過程中，提升學生的學習收獲。具體來說，教師可以以巧設主題的方式，在一組閱讀內容的選擇中，增加學生閱讀面，讓學生的閱讀學習時，有更多可以討論的話題，在這一主題的討論中，能夠喚醒學生的閱讀體驗，又能讓學生在一組文章的選擇中，激發學生的閱讀興趣和探究欲望。

比如，在“1+X”學習模式的引導下，針對寓言故事的學習，可以確定以“了不起的神話人物”為主題的探討活動，隨后在為學生選取《大禹治水》《愚公移山》《夸父追日》這幾篇閱讀內容幾篇閱讀內容時，讓學生在基于自己的了解和對閱讀內容的掌握的學習過程中，談一談自己對這些神話人物的看法。這一主題討論的環節，很好地將學生在小學階段涉及的神話故事的學習放在一起，加強了學生的閱讀體驗，在主題討論的巧妙設計中，激發了學生的學習關注。

三、營造閱讀氛圍

教學活動的開展，應該是基于學生的實際情況開展的活動，在“1+X”學習模式中，為了更好地促進學生在有限的學習時間內，創造更多的學習價值，在教學活動進行時，教師可以關注于對良好的閱讀氛圍的創設。在這一閱讀氛圍的創造過程中，教師可以引導學生進行相應的學習與探究，學習探究的方向可以是引導學生進行文章的分析，讓學生加強對于課文學習的認識，也可以是讓學生在感受人物形象，或者是文中表達的情感的學習過程中，達到學生對自我情感塑造的學習需求。在濃厚的閱讀氛圍的影響之下，學生的積極參與和教師有效的教學引導，為提高教學質量和效率打下堅實的基礎。

例如，在教學《月光曲》的時候，文章中涉及一些對于月光的描寫，如果相應教學活動的進行，只是單獨引導學生來進行文章學習的理解，可能對于學生來說存在一定的枯燥與乏味，尤其是在缺少了一定的學習氛圍的創設和影響的學習活動之中，學生無法代入到特定的情景下來進行欣賞理解，因此在相應的閱讀學習質量上也會存在一定的欠缺。而在“1+X”學習模式的引導下，教師就可以開展以合作為引導的學習模式，在學生精讀閱讀學習之后，為學生準備一些關于月光描寫的閱讀內容，比如《二泉映月》《望月》，其中都有著對于月光之美的描寫，在這一學習引導的過程中，通過大量的對于月光之美的描述的閱讀內容的學習引入，很好地將學生的學習結合了起來，加深了學生對于知識的理解與認識，在這期間，教師還可以根據學生閱讀的實際情況進行評價，在關注學生和以學生為主體的閱讀學習過程中，才能不斷地提升學生的閱讀學習效果。

四、結語

在“1+X”學習模式的引導過程中，有效地解決了閱讀學習時，閱讀少和閱讀不夠深入的學習困境。讓學生在基于閱讀學習的引導下，進一步增加了學生的閱讀量，有效地提高了學生的綜合素養。因此，在這一教學模式的應用過程中，教師要更好地結合精讀與閱讀之間的聯系，在實現平等對話與閱讀學習的過程中，真正使學生養成良好的閱讀習慣，以培養學生綜合能力。

參考文獻：

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