素質教育視域下小學英語作業優化措施探析

翟夢夢

關鍵詞：素質教育;小學英語作業;優化措施

在英語學習過程中，科學的作業任務不但可以幫助學生溫習已學的知識，還可根據以往學習的知識基礎和框架結構銜接新舊知識，為英語學習打下良好的基礎，并培養學生自主學習、探索研究和學習遷移的能力。本文將結合課堂實踐，探析在素質教育視域下英語作業優化的幾項措施。

一、設計趣味英語作業，激發學習興趣

當前傳統單一的作業布置模式對學生學習積極性的積極影響較為有限，趣味作業這一理念逐漸被推崇。以一節別開生面的活動課為例，趣味作業在激發學生學習興趣和輔助學生掌握知識方面得到了有效驗證。

這次活動課主要是以課外閱讀分享為主，作為趣味作業的全新嘗試和檢驗。在開展作業布置及檢驗之前，教師先引導學生通過觀看視頻和文本，閱讀一則較為簡單的英語故事。在故事閱讀完畢以后，教師則進一步引導學生簡要談談自己在本節課中學到的知識，并將相關內容整理記錄。最后教師開始布置作業，作業主要分為兩個形式，第一種形式是以小組為單位，總結本次教學之中出現的知識點，并由一個代表向全班同學分享;第二種形式則是以表演的形式復述故事。在第二種形式中，根據故事中小動物的數量（5只），將全班35名同學平均分為5組，以分組的形式開展復述表演。活動在兩節課之內完成，第一節課主要以閱讀故事觀看視頻和小組討論為主，第二節課則開始檢驗。本次試驗課效果顯著，學生學習積極性高漲，課堂學習氛圍濃厚，對新舊知識的落實扎實，比起傳統的題海戰術更能貫徹高質量的素質教育。趣味作業在減輕學生過重學習負擔的基礎下，一方面促進了學生對知識點的掌握與理解，另一方面則進一步提升了學生的口語與交際能力。

二、不局限于教材，作業更豐富開放

許多教師在作業的布置時總是依靠于教材，讓學生反復機械地抄寫教材上的內容。在此類作業的完成過程當中，許多學生僅僅是為了完成老師布置的任務，而沒有真正地用心去汲取書本上的知識，沒有達到通過作業鞏固、溫故知新的效果，相當于做了無用功。為幫助學生打開眼界、提高英語學習能力，教師在布置作業時不能僅僅局限于教材，而應著眼于引導學生開闊視野，從多方素材里汲取知識。

例如，在老師帶領學生寫關于文化的作文時，除了從課本上獲取相關短語、詞匯外，還可引導學生通過各種途徑去適當了解西方國家的文化內涵，讓學生更加直觀地與西方文化“碰面”，提升學生的文化韌性和語言勢能積累。與此同時，也可以調動起學生的五官，讓其聽說讀寫能力得到相應的提高。如此便可在一定程度上擴展學生視野，避免學生因為不深入了解英語文化內涵而造成的無的放矢以及理解偏差，學生也可以因此集錦到更多重要的語法句式模板，并在日后的學習中將其逐步消化、吸收，然后進行套娃式仿寫，從而達到提高學生寫作能力的目的。

三、融入生活元素，開展生活化作業

知識來源于生活，同時也應用于生活。對知識的應用能力直接反映了學生的課堂學習成果。在我國的課程改革中，明確提出了我國教育教學應當體現時代化和生活化。作業亦當如此。因此應當優化作業內容，提高學生解決生活問題的能力、提升語言實際運用能力，真正做到學以致用。

英語寫作是英語學習的一個專門模塊，這也是體現學習生活化特點的最好內容。例如在學習外研社Join in劍橋英語小學五年級上冊第2單元“Mascots”時，課后讓學生聯系現實生活，寫一篇真實的有關于Mascots的文章，并且也要運用所學的知識。有的學生這樣寫道“I like soft toys because they can bring me good luck.”還有的學生這樣寫道“I like necklaces， because they are beautiful.”學生們聯想到現實生活中自己的吉祥物，并且用英語進行描述。而且學生們在進行表述的時候也說明了原因，這有利于發散學生的思維、尊重學生主體性的發揮。再比如在學習“Reading is fun ”時，主要講解的是閱讀是有趣的。那么閱讀為什么是有趣的呢？讓學生聯想到自己從閱讀中所獲取的知識以及能力，以及從閱讀中發現的獨特之處。例如有的學生寫到“I like this picture book，there are many beautiful pictures in it.”這樣當學生在現實生活中閱讀時也能用英語熟練地表達出來，實現了知識的價值。

四、結語

在新時代進一步貫徹落實課程改革的教育理念中，將“素質教育”教育理念融入小學英語課程當中，創新設計課程教學活動與課下作業布置，能加強學生英語素養的培育，提高學生英語學習能力。素質教育形勢下教師應該根據學生的實際學習情況精選作業，因材施教、因地制宜地將作業管理體系與學科育人教育有機融合，這樣才能培育出適合新時代發展的有用人才。

參考文獻：

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