素質(zhì)教育視域下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化措施探析

翟夢(mèng)夢(mèng)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)英語作業(yè);優(yōu)化措施

在英語學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)的作業(yè)任務(wù)不但可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，還可根據(jù)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和框架結(jié)構(gòu)銜接新舊知識(shí)，為英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索研究和學(xué)習(xí)遷移的能力。本文將結(jié)合課堂實(shí)踐，探析在素質(zhì)教育視域下英語作業(yè)優(yōu)化的幾項(xiàng)措施。

一、設(shè)計(jì)趣味英語作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前傳統(tǒng)單一的作業(yè)布置模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的積極影響較為有限，趣味作業(yè)這一理念逐漸被推崇。以一節(jié)別開生面的活動(dòng)課為例，趣味作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和輔助學(xué)生掌握知識(shí)方面得到了有效驗(yàn)證。

這次活動(dòng)課主要是以課外閱讀分享為主，作為趣味作業(yè)的全新嘗試和檢驗(yàn)。在開展作業(yè)布置及檢驗(yàn)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻和文本，閱讀一則較為簡(jiǎn)單的英語故事。在故事閱讀完畢以后，教師則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)勛约涸诒竟?jié)課中學(xué)到的知識(shí)，并將相關(guān)內(nèi)容整理記錄。最后教師開始布置作業(yè)，作業(yè)主要分為兩個(gè)形式，第一種形式是以小組為單位，總結(jié)本次教學(xué)之中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并由一個(gè)代表向全班同學(xué)分享;第二種形式則是以表演的形式復(fù)述故事。在第二種形式中，根據(jù)故事中小動(dòng)物的數(shù)量（5只），將全班35名同學(xué)平均分為5組，以分組的形式開展復(fù)述表演。活動(dòng)在兩節(jié)課之內(nèi)完成，第一節(jié)課主要以閱讀故事觀看視頻和小組討論為主，第二節(jié)課則開始檢驗(yàn)。本次試驗(yàn)課效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，對(duì)新舊知識(shí)的落實(shí)扎實(shí)，比起傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)更能貫徹高質(zhì)量的素質(zhì)教育。趣味作業(yè)在減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)下，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，另一方面則進(jìn)一步提升了學(xué)生的口語與交際能力。

二、不局限于教材，作業(yè)更豐富開放

許多教師在作業(yè)的布置時(shí)總是依靠于教材，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地抄寫教材上的內(nèi)容。在此類作業(yè)的完成過程當(dāng)中，許多學(xué)生僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)，而沒有真正地用心去汲取書本上的知識(shí)，沒有達(dá)到通過作業(yè)鞏固、溫故知新的效果，相當(dāng)于做了無用功。為幫助學(xué)生打開眼界、提高英語學(xué)習(xí)能力，教師在布置作業(yè)時(shí)不能僅僅局限于教材，而應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，從多方素材里汲取知識(shí)。

例如，在老師帶領(lǐng)學(xué)生寫關(guān)于文化的作文時(shí)，除了從課本上獲取相關(guān)短語、詞匯外，還可引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去適當(dāng)了解西方國(guó)家的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更加直觀地與西方文化“碰面”，提升學(xué)生的文化韌性和語言勢(shì)能積累。與此同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的五官，讓其聽說讀寫能力得到相應(yīng)的提高。如此便可在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生視野，避免學(xué)生因?yàn)椴簧钊肓私庥⒄Z文化內(nèi)涵而造成的無的放矢以及理解偏差，學(xué)生也可以因此集錦到更多重要的語法句式模板，并在日后的學(xué)習(xí)中將其逐步消化、吸收，然后進(jìn)行套娃式仿寫，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

三、融入生活元素，開展生活化作業(yè)

知識(shí)來源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活。對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力直接反映了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。在我國(guó)的課程改革中，明確提出了我國(guó)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代化和生活化。作業(yè)亦當(dāng)如此。因此應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生解決生活問題的能力、提升語言實(shí)際運(yùn)用能力，真正做到學(xué)以致用。

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)專門模塊，這也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化特點(diǎn)的最好內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)外研社Join in劍橋英語小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第2單元“Mascots”時(shí)，課后讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，寫一篇真實(shí)的有關(guān)于Mascots的文章，并且也要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。有的學(xué)生這樣寫道“I like soft toys because they can bring me good luck.”還有的學(xué)生這樣寫道“I like necklaces， because they are beautiful.”學(xué)生們聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中自己的吉祥物，并且用英語進(jìn)行描述。而且學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行表述的時(shí)候也說明了原因，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維、尊重學(xué)生主體性的發(fā)揮。再比如在學(xué)習(xí)“Reading is fun ”時(shí)，主要講解的是閱讀是有趣的。那么閱讀為什么是有趣的呢？讓學(xué)生聯(lián)想到自己從閱讀中所獲取的知識(shí)以及能力，以及從閱讀中發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特之處。例如有的學(xué)生寫到“I like this picture book，there are many beautiful pictures in it.”這樣當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中閱讀時(shí)也能用英語熟練地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值。

四、結(jié)語

在新時(shí)代進(jìn)一步貫徹落實(shí)課程改革的教育理念中，將“素質(zhì)教育”教育理念融入小學(xué)英語課程當(dāng)中，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)與課下作業(yè)布置，能加強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育形勢(shì)下教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況精選作業(yè)，因材施教、因地制宜地將作業(yè)管理體系與學(xué)科育人教育有機(jī)融合，這樣才能培育出適合新時(shí)代發(fā)展的有用人才。

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