任務型閱讀能力培養之我見

但燕紅

關鍵字：任務型閱讀;自主學習;高中英語

近年來，高考加重了對學生閱讀能力的考察，分值變高，難度加大，任務型閱讀也困擾著很多學生，有的學生不能理解文章意思，丟掉了很多分數，這就要求教師不能重知識，忽視對題感和能力的培養，能力的培養對完成任務型閱讀更有幫助，理解能力、推敲能力都需要在課堂上慢慢培養，特別是學生的題感。

一、任務型閱讀出現的背景

《英語課程標準》指出高中英語教學應該培養學生的運用能力，在人際交往和公共場合能很流利的使用英語，用英語知識解決和分析問題，用英語獲取信息處理信息的能力，這給教師的教學帶來一定的指導，高中英語教師必須尊重新課程提出的教學原則，對學生的聽寫讀書和與閱讀能力都有一定的培養，在閱讀方面，任務型閱讀注重精和泛，任務型閱讀的出現也是國家對高中英語能力的指導，在高中教學過程中我們應該注重對閱讀能力的培養。

二、任務型閱讀的定義

任務型閱讀背后的教學理念是我國高中英語課程所提倡的，也是英語改革的一方面，任務型閱讀要求學生既能通讀全文，明白大概意思，又能在此基礎上精讀，細細推敲，明白文章的內在聯系，這是閱讀理解題中難度比較大的一種題型。它要求同學們在閱讀文章之后能對文章里的一些細節做到準確把握，是一種讀寫結合的題型。因此學生不僅要有很好的單詞基礎，語法、邏輯能力都要培養。

三、任務型閱讀的意義

中學的英語為學生高中的學習打下了基礎，此時學生有一定的英語知識基礎，那在高中英語的課堂中，教師應該把培養學生的閱讀能力作為重點，在整個學習過程中學生不僅能掌握任務型閱讀，有很清楚的邏輯思維，也能將英語作為一個語言去解決分析問題。任務型閱讀的意義就是把日常所學的單詞、語法等等融入任務型閱讀中，被很好地利用起來，同時也能鍛煉學生英語交際的能力，學生一旦掌握了任務型閱讀的知識，培養出良好的閱讀能力和邏輯思維，為學生將來的英語學習以及英語交際都有很大幫助。

四、學生掌握任務型閱讀的難點

1.詞匯量不足。學生通常在完成任務型閱讀時過于依賴詞典，由于任務型閱讀有一定的難度，學生必須要查所有的單詞才能知道文章的意思，所以學生就依賴詞典，真正考試的時候做題效率顯然就慢很多。學生的詞匯量越大，任務型閱讀中的生詞越少，速度就越快越準，做題效率就高，自信心增強。反之詞匯量小就會影響學生做題的效率，所以詞匯量不足是影響學生任務型閱讀的關鍵因素。

2.語法知識不足。在任務型閱讀中很注重考查學生的語法知識，任務型閱讀中句子大多都很長，而且句子結構相對復雜，需要學生以詞組或從句的形式分析句子，如果學生的語法知識不足的話，就會不清楚句子表達的意思，另外學生對語法不清楚也會造成對句子誤解的情況，增強語法知識，學生能對句子結構、句型分析的特別透徹，閱讀時就能思路清楚、有很好的邏輯，題目也能很好地完成。

3.閱讀技巧和能力缺乏。大多數學生閱讀時喜歡逐字逐句的翻譯，力求把每個句子都翻譯清楚，幾個單詞不認識或是句子結構復雜就變得不知所措。學生應該培養良好的閱讀習慣和技巧，猜測生詞、略讀、跳讀等等，這樣就不會出現“只見樹木不見森林”的情況，所以閱讀技巧的缺失是學生做任務型閱讀的一大障礙。在英語課上，一個普遍的問題是閱讀速度慢，一篇文章讀完后理不清頭緒，把握不住重點，當問到文章的主要觀點是什么？作者想向讀者表達什么？提出什么值得思考的問題，學生卻遲遲回答不上來。從學生的表現來看，掌握一些閱讀方法和技巧尤為重要，盡可能用自己的基礎知識做對題目，提高閱讀和做題效率。

五、教師的改革課堂

（一）教師主導，學生主體

主導作用是教師的角色，制定合理的教學目標，在教學中一方面幫助學生扎實基礎知識，鞏固基礎知識，另一方面培養學生的閱讀技巧，實踐鍛煉閱讀方法。

（二）培養學生的發散思維

任務型閱讀中答案不是淺顯的，需要學生自己挖掘知識點，這時教師就要指導學生如何發現閱讀中隱藏的信息，教導學生從全方面地分析課文，綜合的出答案，培養學生的發散思維，對英語學科甚至其他學科都有很大的幫助。

（三）合作學習

在完成任務型閱讀的過程中，教師應設置一些任務讓集體完成，這樣可以培養學生的合作精神，增強學生的做題效率，從而促進英語水平的提高。

六、結語

任務型閱讀是高中英語比較重要的題型，也是相對來說比較難的題目，它最大的特點在于不僅能讀懂文章，還要明確文章的內在聯系，找到文章的邏輯，學生在完成閱讀的過程中鍛煉了自身的英語基礎和閱讀技巧，教師應當注重對學生閱讀能力的培養，在閱讀過程中不僅要學會詞語、單詞和句子的結構，還要完成一系列的“任務”，發揮學生的能力，教師應當重視學生對任務型閱讀的練習，及時反思，對課堂上的漏洞及時的彌補，幫助學生掌握更多的英語知識。

參考文獻：

[1]張媛.任務型閱讀法在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].武漢：華中師范大學，2007，32（9）：10-13.

[2]楊延.從任務型閱讀的整體教學設計[J].云南教育，2017，10（9）：50-52.