小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程思考

范亞飛

摘要：在當(dāng)代核心素養(yǎng)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，探究能力，注重學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)，綜合實(shí)踐，核心素養(yǎng)

在21世紀(jì)初啟動(dòng)的全新的教育改革中，將以前的活動(dòng)課改成“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，和創(chuàng)新精神以及學(xué)生的動(dòng)手能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，單純的通過課堂進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，不僅限制了學(xué)科的教育價(jià)值，也妨礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。綜合實(shí)踐課具有多元化，綜合性，靈活性，創(chuàng)新性，整合性等特征。為此，教師應(yīng)該結(jié)合課程改革培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，依托數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生營造生活化，實(shí)踐化的課程內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課程存在的問題

隨著近年小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的逐步開展，我們可以看到在教學(xué)中確實(shí)得到了一定程度的重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有達(dá)到理想的效果。與之而來的也暴露了很多的問題。比如：觀念問題，資源問題，操作問題等。

1.教學(xué)觀念滯后

一直以來，我們深受應(yīng)試教育的影響，過分的注重教師的教，而忽略了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。一味的追求課堂的高效講題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴。部分老師很難改變自己在教學(xué)中的講授地位，學(xué)生失去了對(duì)實(shí)踐課程的主動(dòng)性和積極參與性。教師不能清楚的認(rèn)識(shí)到什么是綜合實(shí)踐課程，也無法意識(shí)到綜合實(shí)踐課程給小學(xué)生的成長帶來怎樣的好處。

2.課程效果的隱蔽性

綜合實(shí)踐課程探索知識(shí)不是唯一的目的，教師要兼顧學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感價(jià)值觀的發(fā)展，融合多種學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的綜合能力。它以建立學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)潛能為主，而這種能力和意識(shí)的改變是比價(jià)隱性的，長期的，所以更容易讓教師忽略它的意義。

3.缺少課程資源

目前，綜合實(shí)踐課程的開發(fā)是比較空白的，很多從教者不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也沒有足夠的時(shí)間和精力去開發(fā)新的課程。而學(xué)校也沒有一個(gè)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教師如何開展，開展到什么程度，培養(yǎng)學(xué)生哪些具體的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

4.課程的可操作性不成熟

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既然是以活動(dòng)為主，那么對(duì)于實(shí)施的各種操作要求比較多一些，但是現(xiàn)實(shí)情況缺乏很多硬件條件，讓課程的操作存在一定的困難。

二、綜合實(shí)踐課的操作原則

1.密切聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生興趣

“綜合與實(shí)踐”課程的設(shè)置不僅是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師的綜合考量。興趣是重要的老師，首先綜合實(shí)踐課程要有趣味性，讓學(xué)生感到新奇，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中。

比如《設(shè)計(jì)秋游方案》，學(xué)生在這個(gè)貼近生活的實(shí)際問題中，找到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在這個(gè)實(shí)踐問題的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生感受到了其中的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在教學(xué)中，我們的素材不僅僅局限于教材設(shè)定的內(nèi)容，也可以來源于生活的真實(shí)問題，這些問題更能引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。比如：調(diào)查家庭開支，計(jì)算家庭人均用水量等問題，學(xué)生需要調(diào)查，統(tǒng)計(jì)，還需要計(jì)算還可以樹立節(jié)約的意識(shí)，學(xué)以致用。

2.加強(qiáng)課程的綜合性

在小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施中，我們更應(yīng)該將重心聚焦在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，兼顧學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感價(jià)值的培養(yǎng)。

比如：我們在自己開發(fā)的課程《黃金分割》一課中，先讓學(xué)生同過生活中的美的照片感受到數(shù)學(xué)美，在讓學(xué)生結(jié)合照片測量計(jì)算發(fā)現(xiàn)美的秘密，再將黃金分割與生活結(jié)合，課程涉及到了美學(xué)，建筑，自然，科技等多個(gè)方面，讓學(xué)生深刻的感受到了數(shù)學(xué)的綜合性。

3.優(yōu)化活動(dòng)過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐課程要在具體的情境中層層遞進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐，探究，體驗(yàn)的能力。明確問題，重過程和結(jié)論。

比如：在《設(shè)計(jì)秋游方案》一課，首先提出活動(dòng)任務(wù)，讓小組討論秋游前需要了解的信息：車票，門票，用餐等，再去談?wù)撊绾畏止ぃ赫l負(fù)責(zé)交通，誰負(fù)責(zé)住宿，誰負(fù)責(zé)飲食。在進(jìn)行對(duì)比交流，找出比較合適的方案。

4.注重實(shí)踐性，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)綜合實(shí)踐課程就是要開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受數(shù)學(xué)魅力。過程生發(fā)體驗(yàn)，過程激活思維，過程孕育創(chuàng)新。在探索的活成中，就是不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地打開新的視角，教師是學(xué)生的“引路人”，要讓學(xué)生的思維不斷的得到提升。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課，教師可以再課前讓學(xué)生收集生活中物體的形狀，課堂上分享后與書中抽象的圖形比較，通過這樣的課前實(shí)踐和課堂學(xué)習(xí)，更加深刻的理解了圖形的特征以及應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力，觀察能力。老師對(duì)于課程內(nèi)容要合理的設(shè)計(jì)，與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。

5.促使認(rèn)知內(nèi)化，提升思維：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)是學(xué)生“動(dòng)手操作”形成“知識(shí)內(nèi)化”，教師要引領(lǐng)學(xué)生把“實(shí)踐”進(jìn)行“內(nèi)化”，當(dāng)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以進(jìn)行知識(shí)遷移，運(yùn)用以前的經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)有的問題，提升實(shí)踐解決問題的能力。

比如：在《植樹》一課中，我們通過讓學(xué)生擺小棒，分一分，體會(huì)分的過程，再將具體的分抽象成數(shù)學(xué)算式，在這個(gè)過程中學(xué)生就將算理進(jìn)行了內(nèi)化，可以清楚的說出算法，甚至可以拓展到十位不能剛好分完的探索。

6.做好實(shí)踐反饋

在新課改的背景下，教師要注重多元化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的重要方式，是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步完善。內(nèi)容的多元化，主題的多元化，方式的多元化評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的，公正的考核評(píng)價(jià)。比如方式的多元，可以進(jìn)行及時(shí)性的評(píng)價(jià)，檔案袋的評(píng)價(jià)，表格式評(píng)價(jià)等。

總之，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課就上讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，關(guān)鍵在“實(shí)”，形式要“活”，一定要“動(dòng)”，以教材為依托，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效的將數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合核心素養(yǎng)與實(shí)踐課程的共同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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