如何在初中英語作業設計中凸顯“雙減”理念

邱芊

摘要：近年來，我國不斷推行教育制度改革，“減負增效”是新時期的教育熱點話題。英語作業是英語課堂教學的重要補充和延伸，是教學活動必不可少的環節。教師在新的教育背景下設計分層化、生活化、趣味化、開放化的個性英語作業可以減輕學生的學習壓力與課業負擔，將學生從繁重的課后作業中解放出來。教師在英語作業設計時既要體現學生發展的需要，也要優化練習作業的結構與組合，關注學生的學習差異，作業設計面向全體學生，強調以學生為主體。

關鍵詞：初中英語;作業設計;“雙減”理念

作業是課程教學實施的重要組成部分，很多教師布置作業的初衷就是錯的，只考慮作業鞏固提升的作用，沒有照顧到每一位學生的學習差異，導致作業不能適合每一位學生的發展需求。初中英語作業布置的主要問題有作業內容單調，缺乏典型性;作業要求統一，缺乏針對性;作業形式單一，缺乏多樣性的問題。在雙減的教育背景下，教師的作業設計必須要符合新課程的基本理念。教師在作業布置時要注重整合，加強選擇，強調均衡，增加探究性作業、開放性作業、體驗性作業、差異性作業。提高作業布置的基礎性、增加學生做作業的選擇性，體現作業設計的時代性。切忌用“一刀切”的方法布置作業，要遵循“因材施教”的教學原則，正視每一位學生的英語學習。

一、“雙減”理念下的初中英語作業設計的原則

（一）層次性原則

學生英語學習的基礎不同，教師在設計作業時要盡量從學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構，精準的把握學生英語學習發展的需求。在學生的學習發展區內設計作業，實現作業難易度的劃分，堅持層次性的作業設計原則讓全體學生高效的完成作業。

（二）多樣性原則

形式單一的作業難以激發學生做作業的興趣，英語作業除了書面形式還有其他多種多樣的形式。教師在作業設計時要運用多角度，多形式的方法激發學生做作業的興趣。將作業與學生的興趣巧妙的互相融合，讓學生在趣味性的英語作業中鞏固基礎知識、提高基本技能。

（三）針對性原則

教師在給學生布置作業時一定要有針對性，既要緊扣教學目標，同時也要在學生的薄弱環節上下足功夫。教師要根據學生實際學習的情況，根據收到的學生學習的反饋給學生制定下一次的作業，下一次的作業重點訓練學生較弱的環節。教師有目的性的，針對性的作業比盲目的作業布置更能起到鞏固強化的作業效果。

（四）典型性原則

在雙減背景下，教師的作業設計不能還抱有以“多”取勝的錯誤思想，典型精簡的作業是英語教學提質增效的“法寶”。教師在給學生布置作業時一定要認真篩選，給學生選擇典型新的題目讓學生練習，爭取讓學生在有限的時間內通過作業讓自己的英語能力提升到更高的水平。

二、在初中英語作業設計中凸顯“雙減”理念的策略

（一）分層作業讓學生輕松掌握知識

學生身心發展受天賦和后天諸多因素的影響，在學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等方面不同的學生都表現出不同的特點。學生自身的差異無法避免，教師想要取得高效的教學效果就需要從實際出發，尊重學生的個性，作業面向全體學生，利用分層作業讓學生輕松掌握知識，讓學生收獲成功的體驗。

例如，教師給學生布置分層性的閱讀預習作業，給英語學困生提出的作業要求是讓學困生跟著錄音機朗讀課文3～5遍，把自己不認識的單詞提前用字典查出來，把握好每個單詞的讀音，句子停頓，在朗讀時要讀出句子的語調。教師給英語中等生提出的作業要求是讓學生整體把握課文的內容，完成教師預先設計的判斷練習題，深入理解課文中的細節內容。教師給優秀生提出的作業要求是讓學生精讀課文，根據課文的內容提出“what，when，where，how，why”幾種類型的問題并解答，明確文中的重要詞組和句型，例如much+比較級，very few+可數名詞復數，little+不可數名詞等。教師采用分層的作業策略真正做到整體把握，兼顧差異，充分考慮到不同層次學生可以完成作業的難度，讓學生在自己的最近發展區內輕松的掌握知識技能。

（二）實踐作業拓展學生的學習時空

傳統英語作業還是以書面作業為主，教師經常給學生布置抄寫的作業。抄寫作業讓學生又愛又恨，愛的原因是在抄寫的過程中學生可以毫不動腦，恨的原因是抄寫的作業量很大。由此可見，教師與其給學生布置一些只費體力的抄寫作業還不如給學生布置他們感興趣的實踐作業，通過讓學生解決實際性的問題提高學生的英語能力。

例如，教師在教學《I want to be a doctor》這一課的內容中，給學生講解了關于未來職業的英語詞匯和句型。教師給學生布置的課后作業是實踐類型的作業，讓學生采訪六位同學，雙方在采訪的過程中必須用英文交流。采訪的內容是理想的未來職業，選擇這項職業的原因。實踐類型的作業是學生比較少接觸的，這類新穎的作業形式能夠點燃學生做作業的興趣。學生采用角色扮演的方式，采訪者提問受訪者“What do you want to be？”受訪者要回答采訪者的問題，說出自己未來的理想職業“I want to be a doctor”“I want to be a teacher”，采訪者得到受訪者的回答后繼續提問“Why do you want to be a doctor？”“Why do you want to be a teacher？”在相互的對話練習中，學生鞏固在課堂上學習的新的詞匯和句型。學生將搜集到的個人信息制作成卡片，在下一節課上交流自己了解到的他人的理想職業以及原因。

（三）趣味作業培養學生的學習興趣

教師在教學中要樹立“英語作業也可以很有趣”的思想，不要認為學習本身就是一件枯燥的事情，要給學生設計趣味化的作業，讓作業成為學生繁忙學習時放松愉悅的“伙伴”。在玩中學習，在玩中做作業是許多學生的夢想，在“雙減”的背景下教師要讓學生的夢想變為現實。

例如，教師在教學完《What color is it》這一課的內容后，在課件上給學生出示幾個帶有顏色的詞組。“a black sheep”“a green hand”“white coffee”，教師問學生是否知道它們的意思。有學生說“一只黑色的羊”“一個綠色的手”“白色的咖啡”，教師告訴學生這些詞匯的正確語義“害群之馬”“新手”“加牛奶的咖啡”，學生感覺到很新奇。教師讓學生在課后自主查閱的資料找出類似的英語詞匯，在下一節課上與同學們相互交流，看誰找出的詞匯最多。趣味性的作業激發學生做作業的興趣，在課后學生找到許多帶有顏色的英文諺語，如“a white lie”善意的謊言，“in the pink”身體健康，“feel blue”心情憂郁，“black leg”騙子，“see red”發怒冒火等，學生在課后作業中不僅回顧在課堂上學習的詞匯的漢譯，同時還掌握了英語諺語中顏色的釋義。在下一節課上，教師讓學生把自己在課后找到的諺語說出來考考其他人，在學生一問一答之間課堂的氛圍也變得熱烈起來，趣味性的作業激活學生的興趣，開闊學生的知識視野。學生在課后查資料、在課堂上互相問答的過程中忙的不亦樂乎，學生沒有感覺自己在做作業，而是覺得自己在完成一件自己想要做的事情。

（四）開放作業發散學生的創意思維

教師在雙減背景下應該設計一些激發學生創意思維的開放性作業，讓學生以獨立自主學習或合作討論學習的形式完成作業，通過開放性的作業讓學生體驗英語學習的樂趣。

例如，教師在教學完《It's raining》這一課的內容后，給學生布置的作業是讓學生找出一張自己度假時的照片，根據這張照片用本節課學習的英語詞匯和句型描述自己在何地度假，度假時的天氣狀況，在拍照時自己正在進行的活動，說出自己的假期的感受。學生在課堂上學習到有關天氣狀況的詞匯，例如rain，windy，cloudy，sunny，snow，在介紹自己的度假照片屬于開放性的作業中，學生可以根據自己的照片用上本節課學習的新的英語詞匯，學生還可以根據自己的實際情況隨意的發揮，聯系之前學習的英語知識詳細的描述自己在度假當天的經歷以及感受。在作業講評課上，教師讓學生在小組間互相分享自己的度假經歷，以合作討論的學習形式找出寫作中出現的錯誤，互相訂正。開放性的作業開闊學生的視野，學生在分享中收獲很多新的體驗，不僅看到美景，聽到有趣的故事，還不知不覺的掌握了英語知識。學生在互相學習的過程中發現有人寫的度假經歷非常有趣，在寫作的過程中創新性的添加天氣、人物、運動的圖畫，讓本次的寫作作業成為日記形式的手賬，給自己留下深刻的印象。

結語：總之，在雙減的新的教育背景下，教師在英語作業布置時要體現學生發展的需要，優化練習作業的結構與組合，不能再用以往的“一刀切”的方法布置作業。教師的英語作業設計必須符合新課程的基本理念，重視作業的基礎性，遵循“因材施教”的教育理念，關注每一位學生的學習差異。增加作業的選擇性，設計探究性作業、開放性作業、體驗性作業。體現作業設計的時代性，堅持個性化作業的設計的層次性原則、多樣性原則、針對性原則和典型性原則。教師除了在作業方式、作業難度方面做調整之外，還要嚴格把控作業量，不給學生增添過多的課業負擔，讓學生輕松愉快的完成作業，獲得滿足的心理體驗。

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