教學做一體化教學在人體解剖學教學中的效果

顏紹雄

（云南省昭通衛生職業學院，云南 昭通 657000）

近年來，新課改的推進，使得教學做一體化教學模式被廣泛應用于高職院校的課堂中去。教學做一體化教學是將教學內容進行了項目化，將教變為做，在做上教，在學中做，在做中學習，使教與學作為核心，將教學做融為一體，彌補常規教學中的不足，培養學生的綜合能力[1]。人體解剖學是一門悠久、實踐性較高的醫學基礎課程，此課程中有50%的醫學名詞歸于人體解剖學，故需要記憶的知識較多[2]。以往在人體解剖學教學中，需要先理論學習，再實踐，而常規的教學是將理論與實踐分成兩部分進行，使學生在理論學習感到枯燥、抽象，在實踐中又將理論知識遺忘，故教學效果不佳[3]。而教學做一體化教學模式是將教、學、做相結合，共同進行學習，用于人體解剖學教學，不僅可以讓學生真正做到知行合一，還可激發學習興趣，提高學習效果。本文探究在人體解剖學教學中教學做一體化教學的應用效果，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取本衛生職業學院17級與18級學生各60名進行研究，將17級作為對照組，18級作為觀察組。對照組：男女各30名，年齡19～22歲，平均（21.05±0.43）歲；試驗組：男29名、女31名，年齡18～22歲，平均（21.00±0.51）歲。上述資料組間差異對結果影響較小，可比較。

兩組學生均由統一高考入院，且參與研究者均配合。

1.2 方法

對照組在人體解剖學教學中應用常規教學，即應用先大班理論教學，之后小班實驗教學方法。試驗組在人體解剖學教學中應用教學做一體化教學，方法如下：

（1）改變教學地點：教學做一體化教學是教師將標本、模型、活體、視頻、持圖等融為一體進行教學。（2）改變教學計劃：將理論課、實踐課相融合，緊密地結合起來，同時進行，讓學生將剛學到的理論知識用于實踐學習中，之后尋找問題，以問題為出發點，從實踐學習中尋找，最后回歸到課堂中。（3）重新設計教學模式：在教學過程中，以學生做為主體，教師做為引導者開展教學，首先需要教師編寫理實一體化教材，其為教學做一體化教學的前提，也是教學中的關鍵環節。因此，組織人體解剖學相關教師，以臨床醫學專業為主線，包括學習知識、目標、案例、操作流程等內容，真正地將理論知識與實踐相結合，增加新知識、新技能的學習，將臨床已淘汰的知識刪除，讓學生將所學的知識、技能、實踐實現無縫對接。應用小班化教學法、全真教學法、案例教學法、仿真教學法進行人體解剖學教學。（4）結果考核評：為體現教學做一體化教學的效果，需要對學生進行當堂測試，即包括學生需要指出教師提出的相應結構位置；學生說出教師所指的結構名稱；學生之間相互提問并指認；學生搶答教師提出的問題；學生指認小組長提出的結構位置。

1.3 觀察指標

（1）技能與理論知識成績，由專業老師出題，對學生進行考核，百分制，分數越高說明學生成績越好；（2）學生教學滿意度：應用本學院自制的問卷，由學生對教學滿意情況進行評價，滿分100分，分為非常滿意、滿意、不滿意，分數依次為＞90分、70～90分、＜70分，非常滿意、滿意比率之和=學生教學滿意度。

1.4 統計學方法

數據處理使用SPSS 24.0軟件，計量資料，表示為（±s），t值檢驗，計數資料，表示為[n（%）]，x2值進行檢驗，統計學意義指標：P＜0.05。

2 結 果

2.1 兩組技能與理論知識成績比較

試驗組技能成績評分與理論知識成績評分均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組技能與理論知識成績比較（±s）

表1 兩組技能與理論知識成績比較（±s）

組別 例數 技能成績 理論知識成績試驗組 60 90.15±5.61 94.80±5.26對照組 60 85.15±4.87 89.80±5.18 t-- 5.2134 5.2462 P-- ＜0.01 ＜0.01

2.2 兩組學生教學滿意度比較

試驗組：非常滿意45名、滿意14名、不滿意1名，學生教學滿意度98.33%（59/60）；對照組：非常滿意34名、滿意18名、不滿意8名，學生教學滿意度86.68%（52/60），組間對比試驗組高于對照組，x2=5.8859，P=0.0153。

3 討 論

人體解剖學教學是醫學院學生最重要的一門課程，其具有較強的專業性與實踐性，也是培養優秀的醫學人才必不可少的一門專業課[4]。人體解剖學專業名詞較多，術語多，信息量較大。醫學生入校就需要對其進行學習，而學生由于對學習方法與內容均不適應，易出現難記、難學等現象。而在醫學院人體解剖學教學中，傳統的教學教師只重視理論知識的講解，而實踐教師又只重視實踐操作，課程進度不一，易使人體解剖學教學質量達不到教學要求，不僅給學生造成很大的困擾，還會出現教學資源浪費現象，影響教學質量與人才的培養，因此，在人體解剖學教學中尋找一項新型的教學模式非常重要。

教學做一體化教學是近年來醫學院應用較為廣泛地一項教學模式，用于人體解剖學教學中，將教、學、做融合在一起，進而提高教學效果。教學做一體化教學不僅可以提高學生實際動手能力，讓學生對標本進行辨認，制作簡易的模型，解剖動物標本，不斷提高學生的認知、理解、記憶。在教學做一體化教學中，可提高學生的自主創新能力，在通過理論到實踐，再從實踐到理論，彌補人體解剖學中理論與實踐脫節的現象，實現學中用、用中學的目的，讓學生成為學習的主人[5]。通過教學做一體化教學，首先改變教學場所，實現學生與教師邊教、邊學、學做的目的，讓理論與實踐相融，提高學生自主學習性，讓其在做中學習、在學習中活學，從而提高基本技能，進一步提高理論知識的同時提高人體解剖學教學效果。本次研究示：試驗組技能與理論知識成績評分高于對照組，且學生教學滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，人體解剖學教學中教學做一體化教學，應用效果顯著，值得推廣。