“四化”：解決小學生作業問題的原則與策略

王艷

當下，小學生的作業問題已經成為社會普遍關注的一個熱點問題，學生、家長、教師常常會站在各自的立場，發出不同的聲音和訴求。學生的課業負擔重、作業多，這其中原因諸多，我們從學校工作的角度思考背后的原因以及改進策略。

一方面，教師作業設計方面的理念陳舊和落后，作業設計能力是一線教師普遍薄弱的環節。教師在作業布置中用成卷、教輔和各種套題這種“商業化”“拿來主義”的行為是一種比較普遍的現象，而且也常常把它視為理所應當，因為一直以來大多數教師都是這樣做的。另一方面從管理的角度看，目前，學校圍繞課堂教學開展的研修活動越來越深入、常態化，但在作業方面的研究非常欠缺。在帶領教師進行課例研討反復磨課時，到作業這一環節，經常草草帶過有時甚至忽略不計。很少有學校拿出大塊的時間像研究教學一樣，引領教師研究作業的數量與質量、內容與形式、結構與價值等問題，也幾乎很少有學校引導教師對自己布置的作業進行專項的反思。學校的教學常規檢查往往也是指向批改的次數、是否規范、書寫是否整潔等，很少對作業的內容和質量進行考核、指導和評價。

如果想切實減輕學生課業負擔，僅僅靠控制作業時長和作業總量是治標不治本的，沒有“質”的提升，就會出現“越減越重”的不良現象。因此，在控“量”的同時，一定要把重心放在提“質”上，從政策層面的減負走向技術層面的減負，把對作業的研究放入教學管理系統中重要的一環去設計和規劃。事實上，作業設計是能夠考量出教師的專業水平和智慧的，關鍵要遵循以下四方面原則與策略。

一、常規作業系統化

基礎常規類作業，可以從學校的層面去統籌編排，對內容進行整體化、系統化的組織與設計，提高學生日常作業的針對性和實效性。事實上，作業設計中精彩的個案或個例都相對容易呈現，優秀的作業設計的確能夠體現出教師智慧，也具備可選擇、趣味性等特點，但這是一種點狀的、散在的作業設計，可能某些時候會對教師有所啟發，但落實到操作層面起到的普惠作用十分有限。如果我們從學校的角度組織、統整和實施，變點狀為塊狀、線狀，使作業的編排從零散走向系統，那么作業的“質”就有可能得到明顯的提升。

以語文學科為例，現在有不少基層學校從目標系統出發，進行單元整體作業設計，這種操作就有非常好的整體意識，只是具體到學段目標和課時目標進行分解，設計和操作起來的要求其實是很高的，必須時刻對應上核心素養和課程目標。對于一線教師來說，對目標的確立、分解和把握是有相當難度的，對此一定要保持科學而慎重的態度，教師在做整體的作業設計時，可以適當地降低難度，使其易于實踐和操作。

我們指導教師以歸類的方式進行專項設計操作。以統編小學語文學科六年級為例，整冊教材28篇課文，將所有讀寫結合納入整體設計之中，內容設置包括篇目（或段落）、讀寫結合的訓練點、主題干設計、學生典型作品的樣本采集、簡單的評價標準等五大項。引導教師在教學進程中進行作業素材的積累，學期結束后由教導處進行把關指導，組織骨干教師進行統一整理并留白，形成整冊書的專項校本作業設計系列。同時，為了保證其嚴謹性和科學性，將校本作業設計與學科教研一起審核修訂。下一年度任課的教師以此為藍本學習借鑒，但這并非新的“拿來主義”，而是在留白處根據學情和個人見解進行增補、刪減，以期進一步完善。這樣一來，一線教師在讀寫結合上的盲目性、隨意性以及為寫而寫的現象就會得到很大程度的改善，這種專項作業的針對性和實效性就會得以落實，如數學學科可以按照概念、計算等進行專項設計。在增補、改編的過程中全員都要貢獻自己的智慧，所有任課教師的作業設計能力也會在這個過程中得以相應的提高，在修改的過程中教師原創作業的理念也會逐步建立起來。

整體作業的編排比較難，見效也會比較慢，周期應該以一個學年度為周期，但卻是教師應該用心研究的真實課題，也是教師可以研究的真實成果。

二、個性化作業規范化

調查、操作、探究等個性化作業豐富了作業的形式，也豐富了學生的學習過程，但真實的現狀是學生的非書面作業時間已經成為作業中的“隱形負擔”。個性化作業主要的問題有兩點：一是隨意性過大，二是評價導向跑偏。因為沒有標準，沒有規范，過于求新、求異、求難，使得有些個性化作業的要求超出學生的認知水平和實際能力，學生根本完成不了，只能依賴于家長，造成了教育責任的錯位。而如果在作業驗收時把重心放在了展示評比方面，忽略了最寶貴的體驗過程，會使得作業成品雖然表面看起來光鮮亮麗，實際上離學生越來越遠，家校矛盾也會日益升級。

針對個性化作業，一方面，學校要加強指導，在廣泛征集意見的同時，基于學生所學的知識特點、學生的認知水平和學生的年齡特點制訂標準與要求，使個性化作業走向規范。另一方面，評價要求也應該做以調整和改變，盡量減少親子項目，讓學生能夠獨立完成;要把重心放在過程的體驗上，呈現學生真實的成長狀況，讓學生自己更多地體驗過程，體味生活和成長的樂趣，養成獨立思考的習慣。

三、學業質量評價體系科學化

國家倡導的新素養導向的教學，在評價方式與考試命題的改進方面提出了新要求，在考試內容和方式上也發生了巨大的變化，相應的，作業也要隨之改變。

目前，越來越多的語文教師肯于拋棄傳統課堂逐字逐句瑣碎的分析，引導學生在閱讀上投入時間，把傳統的機械抄寫改成讀書。許多一線教師意識到，沒有海量閱讀的積累，沒有閱讀的速度、廣度和深度，是導致一部分學生答不完試卷的根本原因。閱讀與寫作不是一日之功，正確的導向將師生包括家長引向讀書這條正確的學習道路上來，抓住了學科學習的本質。

四、作業研究時間充裕化

蘇霍姆林斯基曾說：“教師沒有自由支配的時間，對于學校來說是最大的威脅。”教師的時間和精力都是有限的，專業能力的提升需要有自由支配的時間來進行反思、學習與創新，創新是教師工作的一個重要特征，也是當前教育改革對教師的突出要求。然而，作業方面的研究和創新，不僅需要相應的理念、知識和能力，而且有賴于相對充裕的時間和相對寬松的心境。如果各種管理要求和文本作業、事務性工作把教師的時間表統統填滿，那么教師在課堂教學及作業研究等方面所付緒的創新行動就會十分有限。當教師工作超負荷時，就會出現疲于應付的現象，在作業方面的種種設想也只能是一個美好的愿景，所以，一味地任務疊加并不能達成提升教師專業能力的目標，只能變成其研究創新的負面因素。作為學校的管理者應該有清醒而明確的認識，主動為一線老師減去一些不必要的工作負擔，使教師有時間、有精力進行作業的改革和創新，從而真正實現作業質量的提升。

（責任編輯：趙春艷）