嚴循課程標準　提升語文學科命題質量

胡東輝 馮欣鐸

2020年遼寧省初中學業水平考試，主要針對遼寧省考試招生制度改革先行試點地區盤錦市，是對該市試點期間義務教育課程的第一次全面考查，也是遼寧省進一步推進考試招生制度改革的新起點，對全省深化教育評價改革具有引領作用。

2020年遼寧省初中學業水平考試語文學科試卷（以下簡稱“試卷”）的命制，嚴格依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，全面貫徹《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》和《遼寧省教育廳關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟返染瘢η罂茖W衡量學生應達到的學業水平，兼顧高中選拔的實際需要，堅持正確導向，力主能力立意，彰顯學科素養，促成對常規教學的積極影響。

試卷總分150分，答題時間150分鐘。試卷分為積累與運用（25分）、古詩文閱讀（20分）、現代文閱讀（45分）、寫作（60分）四個板塊;共8頁，共27道題;題型包括填空、選擇、簡答、寫作等。

一、試卷綜評

通過閱讀試卷、比對課標、統計多維細目表、分析評卷反饋等環節，綜合審視全套試卷的評價目標、能力指向、語言表述和排版格式等，可以看出，試卷在命題依據、考查重點、內容比重、難易調控和呈現形式等方面進行了較充分的考慮。

（一）突出語文學科主干內容與基本能力

評價目標嚴格按照《課程標準》中“課程目標”和“評價建議”的有關條款確定，試卷內容涉及《課程標準》“第四學段教學目標與內容”中“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五大板塊的絕大多數條目，考查包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價和表達交流等五個層級，全面體現課程標準規定的語文基本能力。同時，試卷涉及的內容涵蓋了學生現行的六冊語文統編版教材，做到分布均衡、重點突出，能夠為評測提供科學、可靠的采樣。

（二）充分發揮不同題型的測試功能

全卷以主觀題為主、客觀題為輔，使不同的題型與不同的評價內容相匹配，與不同的能力層級相對應，努力實現預定評價目標。

客觀題分值占全卷15.33%，主要用于考查語文基礎知識的積累與運用，體現在字音字形、詞語選用、辨識病句、名著閱讀、文言解釋等試題中，能力層級以識記、理解和應用為主。在古詩詞賞析、非連續性文本閱讀和議論文閱讀中各用了一道單項選擇題，意在增加對文本理解的考查點、擴大考查層面，發揮單選題答案明確、唯一的優勢，提高試卷信度?？陀^題力求題干簡潔規范，各選項表述明確、無歧義，干擾項有實效。

主觀題主要用于考查語言運用、閱讀理解和寫作等，能力層級以理解、分析綜合、欣賞評價和應用為主。其中，閱讀理解部分的主觀題居多，意在考查學生對閱讀文本的整體把握、詞句品味、寫法探究、主旨理解等，有利于評價學生的閱讀品質、思維能力、審美能力和價值觀等，即有利于綜合評價學生學科素養。

試題設置既重視積累，又強調語言運用。試卷中，字音字形辨識、古代詩文默寫、文學常識與名著閱讀等內容，著重考查學生對詞語、篇章的積累，重視學生語感的形成和語文學習習慣的養成;選擇恰當的詞語、評判病句的修改、根據情境補寫內容等，考查學生在一定的語境中運用語言的能力;課內外古詩文的比較閱讀、現代文閱讀等，則要求學生借助對語言的掌握，獨立完成閱讀任務，體會詞語的表達效果，解決語言難點，并能根據題目要求恰當表達。涉及積累的試題約占全卷分值17.33%;涉及語言運用的試題（除寫作）約占全卷分值20%，兩者比重適當。

（三）科學調控難易比例，兼顧學業水平檢測與高中選拔

試題按難易程度分為低、中、高三檔，三檔試題的分值比例為7：2：1。其中，低檔試題占全卷主體，體現著課程標準對完成“第四學段”學習的基本要求，對于在日常教學中關注基礎知識和基本能力、減輕學生的學習負擔，具有正面導向作用;中、高檔試題主要集在古代詩歌賞析、文言文翻譯，現代文閱讀理解部分，體現出試題對多個能力層級的綜合考查，并有意指向分析、評價、應用等較高層次的能力層級。

無論試題是低、中、高哪個檔次，均在課程標準規定的范圍之內。我們知道，試題難度過高或過低，都會導致區分度的下降。該套試卷綜合難度系數控制在0.71左右，并通過考查點的多少、給定信息的顯隱和能力層級的高下等調控難易比例，使之適合學業水平檢測，也利于高中選拔。

根據評卷反饋，試卷實測平均分數99.23，高出及格分數9.23分。說明通過該套試題的檢測，應考的盤錦市學生整體達到初中畢業水平，試卷起到了對第四學段學業水平驗收的作用;該市語文120分以上的人數占考生人數的19.89%，而該市的重點高中錄取率約15%，說明僅從語文單科成績來看，較高分數段人數符合重點高中錄入需要。

（四）注重命題質量，多方面提升信度與效度

比對試題“多維細目表”，試題把考查內容落實到整體框架的具體條目中，努力體現課程標準中的學段目標與具體要求，取得了較好效果。

試題全部原創，材料來源均有依據。無論是試題中的小段選文，還是完整篇章，均源自《人民日報》《光明日報》《國家人文歷史》等國家級重點報刊。所用材料雖多來自課外，卻與學生現行統編教材有著密切關聯，貼近學生生活，體現語文與生活的聯系;閱讀理解的選文，著眼點在家庭生活、青少年成長和審美體驗，語言規范，文字量適中，符合學生年齡特征，兼顧城市、農村學生的實際。這樣，有利于學生能力的遷移，有利于考生的公平競爭。

全套試題容量適中，總字數7360字，學生有相對充足的時間讀題、思考、作答和寫作，能以較放松的心態閱讀品味文本，并預留給學生檢查全卷的機動時間。試卷在試題難度的預設和排列次序上精心構思。例如“積累與運用”第1～4題，預估難度系數依次為0.91、0.85、0.85、0.55，敘事類閱讀理解第15～21題預估難度系數從0.78到0.45，依次增加難度，體現了試題難易的科學梯度和由易到難的螺旋上升式安排，有利于學生平穩考試心理，發揮出正常水平。

試題題干表述準確，語言淺顯直接、簡明扼要，不設審題障礙，并充分考慮各題的獨立性，避免相互干擾。例如試卷第11題：

閱讀【甲】【乙】兩文，完成（1）（2）題。（5 分）

（1）【甲】文中“千里馬”喻指，“伯樂”喻指;【乙】文中，晏子向景公建議的治國方法是“”（用原文回答）。（3 分）

（2）在對待“賢能”的問題上，景公與“食馬者”的做法有什么不同？（2 分）

（2）題以“在對待‘賢能的問題上，景公與‘食馬者的做法有什么不同？”設問，意在實現甲乙兩文的比較，又不對前面（1）題的作答產生提示。

（五）精心制定評分標準，評價學生思維過程

一套高質量的試卷，需要科學、規范的評分標準與之匹配。在反復斟酌試題科學、有效的同時，也用心研究評分標準的科學、有效。

我們依據完成不同試題的思維復雜度與能力層級的多少，合理安排分數權重。在充分預估學生可能的作答情況下，制定正確、規范的答案，評分具有可操作性;部分的主觀題，采用按點評分與分層面評分相結合的方式，通過不同分值，體現不同學生在文本理解能力上的差異，直指學生閱讀中的思維過程。例如試卷第20題：

選文第⑤ 段中 A、B 兩句是否矛盾？為什么？（3 分）

【A】看到好好的菜被鳥糟蹋了，母親心疼不已。

【B】母親對我說，你也不用去管了，菜葉子吃光了算了。

評分標準：（共3分）不矛盾，A句表現了母親對菜的愛惜（1分），B句是母親的氣話，是對“我”和哥哥傷鳥行為的責怪（1分），表現了母親的善良、質樸（1分）。

此題評分標準的制定，意在讓僅從淺層面作答的學生得到少量分數;讓深入、全面思考問題的學生得到全題滿分，這就要求學生能分析到“表現了母親的善良、質樸”的層面。

（六）追求試卷呈現形式的規范、美觀

試題卷、答題卡均采用此次命題的統一模板，由專業人員制作。字體、字號、頁面邊距、文字縮進、頁腳形式等與其他學科試卷保持一致，試卷標題、注意事項及說明、頁碼、題號、分值、段序號等規范、統一。

試題卷文字清晰疏朗，格式規整有序。試卷以宋體字為主，大題題號采用黑體字，閱讀材料均采用楷體字，使全卷層次分明，醒目、美觀;對“有誤”“不恰當”等否定式的題干，均在字下加著重號提示，避免學生審題錯誤;在古詩文默寫題中，提示“請規范書寫”，有助于減少學生因書寫不當造成的失分;全卷共配插圖2幅，統計圖及其數值清晰、準確，有利于考查學生的讀圖能力和對非連續性文本的分析能力。文圖并茂，豐富了試卷的呈現形式。

答題卡作答區題號與試題卷題號對應清楚，將客觀題與主觀題置于不同區域，填空題橫線長度一致，簡答題作答區預留充分。在寫作頁的特定位置，注明“600字”“800字”等，便于學生掌控寫作進度。

二、試題特色

（一）堅持立德樹人，鋪就育人底色

立德樹人是國家對教育的明確要求，是教育教學的根本任務。我省試題充分發揮語文學科德育滲透的優勢，遵循教育規律，潤物無聲，使學生的心靈得到凈化，精神境界得以提升。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，試題選用的語段、篇章文質兼美，內涵豐富，將育人功能作為試卷底色。例如試卷第1題：

請用正楷字將下面的漢字（含標點符號）抄寫在方格中，要求書寫正確、端正、整潔。（3分）

少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功。

從答題開始就給學生人生的引領，叮囑青少年要珍惜時間，勇于吃苦，努力上進。

此外，詞語選用題和語法題的選段，分別通過兒童放風箏的趣味、中國園林的自然美來體現中國語言文字的優美，彰顯文化的價值;古代詩歌賞析與文言文選篇，讓學生領略到傳統文化的魅力;敘事類閱讀理解選篇《趕鳥的孩子》，語言親切自然，富有感染力，能喚起學生對美好生活的回憶，對親情的回味，對人與自然和諧共處的思考;試卷第26題，引用何其芳的小詩，為學生進一步深入理解文本拓出一條道路，讓學生在優美的詩句中，體會教師的期望。

縱觀試卷，試題命制堅持正確導向，以立德樹人為任務，將育人功能作為試卷底色，引導學生形成健全人格，心懷文化自信，形成社會主義的人生觀、價值觀，促進德智體美勞全面發展。

（二）彰顯學科素養，遠瞻終身成長

核心素養是個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。試卷以考查學生語文核心素養為內核，努力建構貼近學生生活和適應學生發展需要的試題，注意寫字與識字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，將語言、思維、審美與文化取向交融、整合，減少知識性、技能性分值，適當增加開放與探究、綜合與實踐的分值。四個板塊，每部分均涉及不同題型，相對獨立又互為補充，交織成一張語文素養的考查網絡，使試卷既有“生活即語文”的活潑，又有文化傳承的厚重。

例如，文言文閱讀部分，選取課內篇目《馬說》和課外篇目《晏子春秋》中一段君臣對話，在對比閱讀中讓學生體會人才的重要性，國家發展、民族復興離不開千千萬萬的人才，要同學們為成為千里馬而不斷奮斗。

再如，非連續性文本閱讀選取了我省近期的新聞報道和當今最新的科技發展動態，材料鮮活，從閱讀的角度切入，讓學生關注當地文化活動，關注新時代下閱讀形式的變化，從而把閱讀和學習聯系起來，把目光投向社會，而把立足點扎根在閱讀。試題立意深遠，飽含教師對學生“好讀書，讀好書，讀整本書”的期望，著眼于學生的未來發展。

全套試題在命題主線的統攝下，題與題之間脈絡相連，既保證了知識、能力的覆蓋面，又避免了內容龐雜，從而使學生思維保持連貫，體現出謀篇布局的整合思路。

（三）體現跨學科整合，倡導學以致用

“跨學科整合”是促進核心素養落地的重要手段之一。語文課程的“綜合性”“實踐性”的特點，決定了語文學科必然與其他學科相互“融通”。例如，議論文閱讀理解《詩中有畫不是圖》，把中國古典詩詞同美術、同視覺傳達聯系在一起，通過對意象的描摹、光影色彩的捕捉來體現作者的立意，融通了語文、美術、攝影、詩歌等各種學科分類。此類試題帶給教育一線的啟示意義重大，即各門學科的知識并不是孤立的存在，它們之間存在著內在或外在的必然聯系。

試題在實現跨學科整合的方面所進行的有益嘗試，對今后推進我省課程改革具有積極影響，有利于學生建構較為完整、系統的知識支架，建構全方位的精神世界，建構多維度的適應未來生活的能力。

（四）多形態文本解讀，加強閱讀素養

閱讀是每個人在成長過程中都必須擁有的基本能力，而閱讀素養也必將成為一個人在學習、生活和工作過程中不可或缺的基本素養，是人內在氣質和外顯能力的一種表現。試題非常關注閱讀素養的考查，引導學生閱讀經典、欣賞美文，掌握品鑒的方法。尤其是在多層維、多形態文本解讀能力的考查方面，表現出了自己的特色。

例如：非連續性文本閱讀題，提供了《遼寧日報》《光明日報》《人民日報》、“國家統計局”調查數據等多種材料，材料包括文字、柱狀統計圖、學者語錄等;試卷選取了格律詩、文言文、現代詩歌、議論文、說明性文字、散文等多樣化的語言材料，體現了初中生應有的寬廣的閱讀面，使修辭、語法、文言斷句、文學常識、名著閱讀等語文基本知識不再停留在碎片化的識記層面，而是以理解運用的形式落到實處。

試題中，多形態文本并存，圖與文相輔相成，閱讀素材豐富，多層次、多維度地考查了學生捕捉、分析、評價、綜合表達信息的能力以及個體獨立思考的能力。究其根本，就是對閱讀素養的全方位考查。

（五）創設真實情境，對接現實生活

命題非常注重設置真實任務情境，以現實生活為藍本，關注試題與實際生活的對接，讓學科知識、學科素養在現實生活中實現其應有的價值。

例如：古詩文默寫填空的第7、8題，考查學生在語境條件下，在理解的基礎上默寫詩文的能力，將考查識記能力提升到考查理解層級。第14題，結合教材中的“少年正是讀書時”為主題的討論會，設置情境，讓學生結合材料，補全討論發言。讓學生真正做到考試與生活“水乳交融”，在真實任務情境中，捕捉、理解、輸出正確信息，展現出應有的綜合能力;試卷第26題，請賞讀《新月》這首小詩，并結合“閱讀提示”，寫出你看到的“圖”和“畫”分別是什么？較好地把紙筆測試導向思維訓練，使學生深刻領會文本意圖。讓學生在閱讀之外運用思維能力、探究能力以及語言表達能力。

這些試題都契合課程標準中“書本學習與生活實踐的緊密結合”的理念，從而讓語文學科知識在實際運用中顯現出鮮活的生命力。

（六）加大開放探究，提升思維能力

“加大開放探究"是近年來初中學業水平考試命題的趨勢和方向，也是我省中考命題的關注點之一。中考語文試題的命制秉承這一原則，由答案開放走向多元的問題開放、思維開放，其意義在于給學生以更自由開闊的思維馳騁空間和自由表達空間，試題背后蘊含的是對個體生命的尊重。例如，試卷第5題（2）：

善良是生命的黃金，即便是小人物身上也閃耀著善良的光輝。請你從以下人物中任選其一，概括出作品中表現其善良的一個情節。（2 分）

備選人物：祥子（《駱駝祥子》） 、外祖母（《童年》）、阿長（《朝花夕拾·阿長與〈山海經〉》） 、簡·愛（《簡·愛》）

人物：

情節：

此題考查目的明確，開而有度。圍繞“善良”這一品質，學生可以根據自己平時的閱讀經歷，從多部名著中選取感觸最深的一個人物作答，可選取的情節材料十分廣泛。

再如，試卷第18、21題，結合選文談理解等，這類開放性試題，不但問題開放，思維開放，即便答案也趨向多元開放，其意義在于給學生以更加開闊自由的思維馳騁空間和自由表達空間，試題背后蘊含著對個體生命的尊重。

思維發展與提升是語文核心素養的重要內容，開放性、探究性試題彰顯著對理性思維、獨立思考、批判質疑精神的呼喚。此類試題的命制，引導一線教師在注重學生學科知識積累的過程中，還要重視培養學生的思維能力，重視思維的深刻性、靈活性、批判性和獨創性等特點，幫助學生成長為全面發展的人。

三、不足與反思

今年是我省進行全學科命題的第一年，還有諸多需要完善之處。因受疫情的影響，命題之前對應考地區的學情調研不充分，對學生線上學習階段學習效果估量有限，一定程度上影響到試題的實測。今后，我省調研工作應提早計劃、提早進行;預估到特殊情況，制定應對策略;充分利用一切渠道，特別是新興網絡技術。

這次命題使我們更深刻地認識到，初中學業水平考試的語文試題應始終堅持正確的政治導向，秉持先進的教育理念，逐步體現并建立“素養立意”的測試目標和價值取向，在更廣闊的范圍引領教育教學，促進義務教育質量的全面提高，促進立德樹人根本任務的全面落實，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

今后，我們還應多搜集近年針對各地學業水平考試的研究報告、論著等，多研究其他各省市的優秀試題，特別關注先進地區情境化試題命制的成功經驗，兼收并蓄，汲取精華，謹慎實踐。

總之，我省語文中考命題的落地，有力地助推語文課堂教學的變革。未來，對立德樹人的育人理念的落實、新課標精神的彰顯、統編教材的研究、學生語文核心素養的培養，都會成為語文教學的新常態。

（責任編輯：李晶）