小學美術教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析與有效使用策略

王曉瑜

隨著新一輪課程改革的推進，教科書受到了前所未有的關注且被賦予了很多新功能，美術教科書亦是如此。教科書如今已成為轉(zhuǎn)變學習方式和教學方式，達成教學目標的重要工具。所以，美術教師能否對教科書進行全面分析，掌握使用策略，最大限度發(fā)揮其功能，是能否有效實施美術課程，促進學生人文素養(yǎng)提高，促進美術教學質(zhì)效提高的關鍵。如何有效使用教科書呢？為此，我們結(jié)合人民美術出版社的《義務教育教科書·美術》，開展了“小學美術教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析與有效使用的研究”。

在實踐過程中，我們對小學美術教科書的內(nèi)容進行了分析，發(fā)現(xiàn)教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架是由面、線、點構(gòu)成。“面”主要是面向“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大學習領域;“線”主要針對各基本課型的知識體系，分類歸納整理，形成跨各學習領域的知識鏈，如手繪線條、色彩、國畫、泥塑、欣賞等;“點”主要是落實在每課的具體課業(yè)內(nèi)容中，如：課題、圖片、文字等。

一、小學美術教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

教師拿到教科書后，通常是按照“面—線—點—體”的分析方法從整體到局部再到整體，全面認識、統(tǒng)籌設計、細致分析。

（一）通讀——“面”的分析

“通讀”全冊教科書，完成“小學美術教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析”梳理。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以了解到教科書的整體框架，從各學習領域的分布走向，初步認識不同年級、不同學段的學習重點、學習內(nèi)容的變化。

（二）分讀——“線”的分類

“分讀”是結(jié)合新課標要求，將教科書的課業(yè)內(nèi)容分成若干課業(yè)類型，如國畫、色彩、泥塑、手繪線條等，整理“小學美術教科書知識結(jié)構(gòu)體系架構(gòu)”，梳理各課業(yè)類型“知識體系分解細目表”。

（三）詳讀——“點”的深入

“詳讀”這一環(huán)節(jié)是針對具體的一個課業(yè)內(nèi)容進行詳細、深入的分析。以三年級下冊第3課“會動的線條”為例，詳解如何展開“點”的分析。

1.課題分析

“會動的線條”屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域。通過關鍵詞“線條”“動”，不難分析這是線條系列教學中的一課。對照《手繪線條課型知識體系分解細目表》看出，學生已經(jīng)在認識了“我們身邊的線條”，學習了“會變的線條”，欣賞了“畫中的線條”，對線條的種類、組織排列以及作品中的情感表達有了一定的認識和了解。本課旨在將之前所學的線條知識綜合加以運用，深入挖掘線條豐富的表現(xiàn)力。

除了對課題關鍵詞的分析，教師還應該針對課題提出問題：“什么樣的線條是會動的線條？”“表現(xiàn)動感線條的方法是什么？”這其實就是本課的新知識點且是重點。

2.圖片分析

本課共有10幅圖片。第6頁的3幅，分別是壁畫、雕塑和攝影作品。雖然作品類別不同，但無一不表現(xiàn)出線條的強烈動感。這就從生活到藝術方面揭示了動感線條帶給我們的美感，從中感受到“什么樣的線條是會動的線條”。

第7頁的7幅繪畫作品中，上方的三幅《古埃及裝飾畫》、教師范作《新綠》《春天》，都表現(xiàn)出春意盎然、樹木吐綠的情景，所用線條各具特點。教師就應該讓學生認識到，同一內(nèi)容用不同的線條去表現(xiàn)，可以產(chǎn)生不一樣的動感。下方四幅學生作品，表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方法各異。教師要充分利用這些圖片幫助學生理解，創(chuàng)作時造型可寫實，可夸張;線條要疏密有致、富于變化，在展現(xiàn)曲線能使畫面產(chǎn)生動感的同時，感受線條的變化對動感的影響。潛移默化地向?qū)W生傳達“藝術源于生活，高于生活”的概念。

3.文字分析

第6頁《敦煌320窟壁畫》下的提示文字“請你分析一下，是什么原因使我們感覺她們在飛翔呢？”與課題相呼應，直接導向本課知識點。“思考與討論”中的兩個問題引向本課的重點。“小體驗”則提供了探究方向。“藝術實踐”清晰地呈現(xiàn)出作業(yè)達成的方式與層次，一是指向創(chuàng)作內(nèi)容——觀察生活中具有動感的景物，二是指向方法技巧——以曲線為主，三是指向知識運用——畫一幅具有動感的畫，前面是條件，后面是結(jié)果。“評一評”顧名思義，是讓學生考量自己學習目標的達成情況。

（四）問讀——“體”的歸納取舍

“體”是通過以上對教科書的品讀，對這些零零散散的信息進行歸納取舍，形成一個整體的教學思路。

教師可多問幾個問題：為什么這樣安排圖片的大小、位置、順序？圖片、文字有著怎樣的邏輯關系？反映了編者怎樣的設計意圖？有些圖片是否可以合并使用？通過分析，最后確定教學目標、教學重難點，形成本課結(jié)構(gòu)思路：認識會動線條;發(fā)現(xiàn)會動線條的特征;學習表現(xiàn)讓畫面動起來的方法;運用會動線條完成一幅有動感的畫。根據(jù)教學目標、教學重難點、學生特征，對書中提供的圖片再次進行歸納、取舍、添加，確定教學內(nèi)容、學生學習方式及作業(yè)呈現(xiàn)形式等等，最終構(gòu)成一套有效的教學資源，形成一個完整的教學設計。

二、小學美術教科書有效使用策略

（一）“面”的教學策略

“面”的教學即從全冊教科書的四大學習領域（即四類課業(yè)內(nèi)容）宏觀上來分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對教材有個整體認識。

從四個學習領域在整個教學內(nèi)容的數(shù)量分配中我們不難看出，“造型·表現(xiàn)”課業(yè)內(nèi)容占較大比重，約在35%～55%之間;其次是“設計·應用”約占16%～36%;“欣賞·評述”約占10%～22%;“綜合·探索”約占10%～22%。從這一內(nèi)容結(jié)構(gòu)分布，我們可以看出，在小學階“段造型·表現(xiàn)”仍占主要地位。因此，教師在教學的全過程中都要注重學生的美術創(chuàng)作體驗，讓學生感受創(chuàng)作樂趣、理解造型要素及形式美法則。到了第三學段，“欣賞·評述”和“綜合·探索”領域比重增加，因此教師在教學中應該加強對學生的藝術感受能力與評述能力、對文化的整合能力和運用能力的訓練。

（二）“線”的教學策略

“線”的教學即根據(jù)新課標，從全冊教科書知識體系中分析提煉出基本課型，并歸納整理出各課的知識點、探究點、彼此之間的鏈接點，最終形成知識鏈。

下面筆者以“手繪線條知識體系”為例，談歸納整理的方法（見表1）。

1.明確學習內(nèi)容（學什么）

讓學生觀察、認識與理解線條基本造型元素。

第一學段，認識線條基本要素;第二學段，了解多種組織原理;第三學段，運用線條語言記錄與表現(xiàn)所見、所感、所想的事物。

2.掌握學習目標（學到什么程度）

運用多種組織原理進行造型活動，增進學生的想象力和創(chuàng)新意識。

第一學段，認識線條基本要素，嘗試用線條進行繪畫表現(xiàn)活動;第二學段，運用線條組織原理進行造型活動，表現(xiàn)所見所感的事物;第三學段，運用線條語言記錄與表現(xiàn)所見、所感、所想的事物，發(fā)展美術構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。

3. 梳理知識體系（形成知識鏈）

這樣的知識體系整理讓每一課的知識遞進點一目了然，每一課在教材中所處的位置清晰可見，每一課學生的探究點通曉鮮明。在教學目標、重難點的確立上就不會出現(xiàn)知識點制定過高或過低，甚至斷層的現(xiàn)象。學生更易于知道自己自主探究學習的方向、應達到的知識層次和應具備的表現(xiàn)能力。

根據(jù)課業(yè)內(nèi)容，教科書中還可以歸納出諸如“色彩”“國畫”“泥塑”“欣賞”等知識鏈。

（三）“點”的教學策略

“點”的教學即從教科書的每一課業(yè)內(nèi)容（課題、圖片、文字、欄目設計等）來分析，搜集準確制定教學目標的信息和有效支持教學活動的素材。

教科書中的圖片類別包括與所學內(nèi)容相關聯(lián)的中外優(yōu)秀美術作品圖片、藝術家照片、方法步驟圖片、學生作業(yè)圖片、學生活動圖片等;文字類別主要包括每一課的導語，有些課還有針對藝術家及作品的介紹、解釋等。

從以上的梳理中我們看到，第一學段“說一說，想一想”欄目到了第二、三學段已經(jīng)變?yōu)椤八伎寂c討論”;“小提示”“小知識”“小體驗”欄目也從第二學段開始逐漸增加。第二學段是學生學習方式的一個轉(zhuǎn)折點，逐步從第一學段的“游戲式”學習進入到學生利用教科書提供的文字和圖片，展開自主、合作、探究性學習活動，開始增加理性的認識。因此，教師在教學中就要采取有效措施，多為學生搭建自主、探究的學習平臺，讓學生發(fā)自內(nèi)心地主動學習，自主思考。

三、小學美術教科書的策略研究框架

教師面對教科書，首先要從“面”上把握教科書的整體框架，結(jié)合新課標，高屋建瓴地弄清教材的編排特點，宏觀把握各類課業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系;以“線”的視角在知識體系中歸納提煉出基本課型，形成貫穿于“面”的知識鏈;細致到“點”上挖掘每節(jié)課的有效資源，從課題開始，細品每一張圖片、每一個文字，按照“面—線—點—體”的思考方式充分理解編者所要傳達的信息;最后，分析歸納，確定教學目標、教學方法，建構(gòu)出完整的教學思路，從而實施教學（見圖1）。

運用“有效分析小學美術教科書的策略”對教科書的多次挖掘，充分利用，能大大提高教師駕馭教科書的能力;是最大限度發(fā)揮教科書功能、有效執(zhí)行美術課程、提高美術教學成效的有效途徑;更對改變學生的學習方式，落實美術學科核心素養(yǎng)起到積極的推進作用。

參考文獻：

[1]《義務教育美術課程標準（2011年版）》[S].北京：北京體育大學出版社，2012.

[2] 《義務教育教科書美術三年級下冊教學參考用書》人民美術出版社，2014.

（責任編輯：李晶）