小學(xué)美術(shù)教科書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析與有效使用策略

王曉瑜

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教科書(shū)受到了前所未有的關(guān)注且被賦予了很多新功能，美術(shù)教科書(shū)亦是如此。教科書(shū)如今已成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要工具。所以，美術(shù)教師能否對(duì)教科書(shū)進(jìn)行全面分析，掌握使用策略，最大限度發(fā)揮其功能，是能否有效實(shí)施美術(shù)課程，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提高，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)效提高的關(guān)鍵。如何有效使用教科書(shū)呢？為此，我們結(jié)合人民美術(shù)出版社的《義務(wù)教育教科書(shū)·美術(shù)》，開(kāi)展了“小學(xué)美術(shù)教科書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析與有效使用的研究”。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們對(duì)小學(xué)美術(shù)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架是由面、線(xiàn)、點(diǎn)構(gòu)成。“面”主要是面向“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域;“線(xiàn)”主要針對(duì)各基本課型的知識(shí)體系，分類(lèi)歸納整理，形成跨各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)鏈，如手繪線(xiàn)條、色彩、國(guó)畫(huà)、泥塑、欣賞等;“點(diǎn)”主要是落實(shí)在每課的具體課業(yè)內(nèi)容中，如：課題、圖片、文字等。

一、小學(xué)美術(shù)教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

教師拿到教科書(shū)后，通常是按照“面—線(xiàn)—點(diǎn)—體”的分析方法從整體到局部再到整體，全面認(rèn)識(shí)、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、細(xì)致分析。

（一）通讀——“面”的分析

“通讀”全冊(cè)教科書(shū)，完成“小學(xué)美術(shù)教科書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析”梳理。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師可以了解到教科書(shū)的整體框架，從各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分布走向，初步認(rèn)識(shí)不同年級(jí)、不同學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。

（二）分讀——“線(xiàn)”的分類(lèi)

“分讀”是結(jié)合新課標(biāo)要求，將教科書(shū)的課業(yè)內(nèi)容分成若干課業(yè)類(lèi)型，如國(guó)畫(huà)、色彩、泥塑、手繪線(xiàn)條等，整理“小學(xué)美術(shù)教科書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系架構(gòu)”，梳理各課業(yè)類(lèi)型“知識(shí)體系分解細(xì)目表”。

（三）詳讀——“點(diǎn)”的深入

“詳讀”這一環(huán)節(jié)是針對(duì)具體的一個(gè)課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、深入的分析。以三年級(jí)下冊(cè)第3課“會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條”為例，詳解如何展開(kāi)“點(diǎn)”的分析。

1.課題分析

“會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條”屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過(guò)關(guān)鍵詞“線(xiàn)條”“動(dòng)”，不難分析這是線(xiàn)條系列教學(xué)中的一課。對(duì)照《手繪線(xiàn)條課型知識(shí)體系分解細(xì)目表》看出，學(xué)生已經(jīng)在認(rèn)識(shí)了“我們身邊的線(xiàn)條”，學(xué)習(xí)了“會(huì)變的線(xiàn)條”，欣賞了“畫(huà)中的線(xiàn)條”，對(duì)線(xiàn)條的種類(lèi)、組織排列以及作品中的情感表達(dá)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。本課旨在將之前所學(xué)的線(xiàn)條知識(shí)綜合加以運(yùn)用，深入挖掘線(xiàn)條豐富的表現(xiàn)力。

除了對(duì)課題關(guān)鍵詞的分析，教師還應(yīng)該針對(duì)課題提出問(wèn)題：“什么樣的線(xiàn)條是會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條？”“表現(xiàn)動(dòng)感線(xiàn)條的方法是什么？”這其實(shí)就是本課的新知識(shí)點(diǎn)且是重點(diǎn)。

2.圖片分析

本課共有10幅圖片。第6頁(yè)的3幅，分別是壁畫(huà)、雕塑和攝影作品。雖然作品類(lèi)別不同，但無(wú)一不表現(xiàn)出線(xiàn)條的強(qiáng)烈動(dòng)感。這就從生活到藝術(shù)方面揭示了動(dòng)感線(xiàn)條帶給我們的美感，從中感受到“什么樣的線(xiàn)條是會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條”。

第7頁(yè)的7幅繪畫(huà)作品中，上方的三幅《古埃及裝飾畫(huà)》、教師范作《新綠》《春天》，都表現(xiàn)出春意盎然、樹(shù)木吐綠的情景，所用線(xiàn)條各具特點(diǎn)。教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一內(nèi)容用不同的線(xiàn)條去表現(xiàn)，可以產(chǎn)生不一樣的動(dòng)感。下方四幅學(xué)生作品，表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方法各異。教師要充分利用這些圖片幫助學(xué)生理解，創(chuàng)作時(shí)造型可寫(xiě)實(shí)，可夸張;線(xiàn)條要疏密有致、富于變化，在展現(xiàn)曲線(xiàn)能使畫(huà)面產(chǎn)生動(dòng)感的同時(shí)，感受線(xiàn)條的變化對(duì)動(dòng)感的影響。潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)“藝術(shù)源于生活，高于生活”的概念。

3.文字分析

第6頁(yè)《敦煌320窟壁畫(huà)》下的提示文字“請(qǐng)你分析一下，是什么原因使我們感覺(jué)她們?cè)陲w翔呢？”與課題相呼應(yīng)，直接導(dǎo)向本課知識(shí)點(diǎn)。“思考與討論”中的兩個(gè)問(wèn)題引向本課的重點(diǎn)。“小體驗(yàn)”則提供了探究方向。“藝術(shù)實(shí)踐”清晰地呈現(xiàn)出作業(yè)達(dá)成的方式與層次，一是指向創(chuàng)作內(nèi)容——觀察生活中具有動(dòng)感的景物，二是指向方法技巧——以曲線(xiàn)為主，三是指向知識(shí)運(yùn)用——畫(huà)一幅具有動(dòng)感的畫(huà)，前面是條件，后面是結(jié)果。“評(píng)一評(píng)”顧名思義，是讓學(xué)生考量自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（四）問(wèn)讀——“體”的歸納取舍

“體”是通過(guò)以上對(duì)教科書(shū)的品讀，對(duì)這些零零散散的信息進(jìn)行歸納取舍，形成一個(gè)整體的教學(xué)思路。

教師可多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：為什么這樣安排圖片的大小、位置、順序？圖片、文字有著怎樣的邏輯關(guān)系？反映了編者怎樣的設(shè)計(jì)意圖？有些圖片是否可以合并使用？通過(guò)分析，最后確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，形成本課結(jié)構(gòu)思路：認(rèn)識(shí)會(huì)動(dòng)線(xiàn)條;發(fā)現(xiàn)會(huì)動(dòng)線(xiàn)條的特征;學(xué)習(xí)表現(xiàn)讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)的方法;運(yùn)用會(huì)動(dòng)線(xiàn)條完成一幅有動(dòng)感的畫(huà)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生特征，對(duì)書(shū)中提供的圖片再次進(jìn)行歸納、取舍、添加，確定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及作業(yè)呈現(xiàn)形式等等，最終構(gòu)成一套有效的教學(xué)資源，形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)美術(shù)教科書(shū)有效使用策略

（一）“面”的教學(xué)策略

“面”的教學(xué)即從全冊(cè)教科書(shū)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即四類(lèi)課業(yè)內(nèi)容）宏觀上來(lái)分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)教材有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

從四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量分配中我們不難看出，“造型·表現(xiàn)”課業(yè)內(nèi)容占較大比重，約在35%～55%之間;其次是“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”約占16%～36%;“欣賞·評(píng)述”約占10%～22%;“綜合·探索”約占10%～22%。從這一內(nèi)容結(jié)構(gòu)分布，我們可以看出，在小學(xué)階“段造型·表現(xiàn)”仍占主要地位。因此，教師在教學(xué)的全過(guò)程中都要注重學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)，讓學(xué)生感受創(chuàng)作樂(lè)趣、理解造型要素及形式美法則。到了第三學(xué)段，“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”領(lǐng)域比重增加，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)感受能力與評(píng)述能力、對(duì)文化的整合能力和運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

（二）“線(xiàn)”的教學(xué)策略

“線(xiàn)”的教學(xué)即根據(jù)新課標(biāo)，從全冊(cè)教科書(shū)知識(shí)體系中分析提煉出基本課型，并歸納整理出各課的知識(shí)點(diǎn)、探究點(diǎn)、彼此之間的鏈接點(diǎn)，最終形成知識(shí)鏈。

下面筆者以“手繪線(xiàn)條知識(shí)體系”為例，談歸納整理的方法（見(jiàn)表1）。

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）

讓學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)與理解線(xiàn)條基本造型元素。

第一學(xué)段，認(rèn)識(shí)線(xiàn)條基本要素;第二學(xué)段，了解多種組織原理;第三學(xué)段，運(yùn)用線(xiàn)條語(yǔ)言記錄與表現(xiàn)所見(jiàn)、所感、所想的事物。

2.掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)到什么程度）

運(yùn)用多種組織原理進(jìn)行造型活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

第一學(xué)段，認(rèn)識(shí)線(xiàn)條基本要素，嘗試用線(xiàn)條進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)活動(dòng);第二學(xué)段，運(yùn)用線(xiàn)條組織原理進(jìn)行造型活動(dòng)，表現(xiàn)所見(jiàn)所感的事物;第三學(xué)段，運(yùn)用線(xiàn)條語(yǔ)言記錄與表現(xiàn)所見(jiàn)、所感、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。

3. 梳理知識(shí)體系（形成知識(shí)鏈）

這樣的知識(shí)體系整理讓每一課的知識(shí)遞進(jìn)點(diǎn)一目了然，每一課在教材中所處的位置清晰可見(jiàn)，每一課學(xué)生的探究點(diǎn)通曉鮮明。在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確立上就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)制定過(guò)高或過(guò)低，甚至斷層的現(xiàn)象。學(xué)生更易于知道自己自主探究學(xué)習(xí)的方向、應(yīng)達(dá)到的知識(shí)層次和應(yīng)具備的表現(xiàn)能力。

根據(jù)課業(yè)內(nèi)容，教科書(shū)中還可以歸納出諸如“色彩”“國(guó)畫(huà)”“泥塑”“欣賞”等知識(shí)鏈。

（三）“點(diǎn)”的教學(xué)策略

“點(diǎn)”的教學(xué)即從教科書(shū)的每一課業(yè)內(nèi)容（課題、圖片、文字、欄目設(shè)計(jì)等）來(lái)分析，搜集準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)的信息和有效支持教學(xué)活動(dòng)的素材。

教科書(shū)中的圖片類(lèi)別包括與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的中外優(yōu)秀美術(shù)作品圖片、藝術(shù)家照片、方法步驟圖片、學(xué)生作業(yè)圖片、學(xué)生活動(dòng)圖片等;文字類(lèi)別主要包括每一課的導(dǎo)語(yǔ)，有些課還有針對(duì)藝術(shù)家及作品的介紹、解釋等。

從以上的梳理中我們看到，第一學(xué)段“說(shuō)一說(shuō)，想一想”欄目到了第二、三學(xué)段已經(jīng)變?yōu)椤八伎寂c討論”;“小提示”“小知識(shí)”“小體驗(yàn)”欄目也從第二學(xué)段開(kāi)始逐漸增加。第二學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，逐步從第一學(xué)段的“游戲式”學(xué)習(xí)進(jìn)入到學(xué)生利用教科書(shū)提供的文字和圖片，展開(kāi)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)始增加理性的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中就要采取有效措施，多為學(xué)生搭建自主、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考。

三、小學(xué)美術(shù)教科書(shū)的策略研究框架

教師面對(duì)教科書(shū)，首先要從“面”上把握教科書(shū)的整體框架，結(jié)合新課標(biāo)，高屋建瓴地弄清教材的編排特點(diǎn)，宏觀把握各類(lèi)課業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系;以“線(xiàn)”的視角在知識(shí)體系中歸納提煉出基本課型，形成貫穿于“面”的知識(shí)鏈;細(xì)致到“點(diǎn)”上挖掘每節(jié)課的有效資源，從課題開(kāi)始，細(xì)品每一張圖片、每一個(gè)文字，按照“面—線(xiàn)—點(diǎn)—體”的思考方式充分理解編者所要傳達(dá)的信息;最后，分析歸納，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，建構(gòu)出完整的教學(xué)思路，從而實(shí)施教學(xué)（見(jiàn)圖1）。

運(yùn)用“有效分析小學(xué)美術(shù)教科書(shū)的策略”對(duì)教科書(shū)的多次挖掘，充分利用，能大大提高教師駕馭教科書(shū)的能力;是最大限度發(fā)揮教科書(shū)功能、有效執(zhí)行美術(shù)課程、提高美術(shù)教學(xué)成效的有效途徑;更對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)起到積極的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].北京：北京體育大學(xué)出版社，2012.

[2] 《義務(wù)教育教科書(shū)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)參考用書(shū)》人民美術(shù)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：李晶）