體現(xiàn)學(xué)科特色　引領(lǐng)地理學(xué)科命題導(dǎo)向

薄立強(qiáng) 楊光惠

2020年秋季入學(xué)的七年級(jí)新生將參加遼寧省初中學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一考試，把握省級(jí)考試的命題導(dǎo)向?qū)虒W(xué)工作的順利開展具有重要的指導(dǎo)作用。本文旨在通過對(duì)2020年遼寧省初中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷的簡(jiǎn)單分析，幫助教師更好了解新形勢(shì)下“教學(xué)評(píng)”的相關(guān)要求，起到減負(fù)增效的作用。

一、整體概述

2020年遼寧省初中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷共8頁，25題，總分50分，設(shè)單項(xiàng)選擇題、綜合題兩類題型。試題內(nèi)容涉及“地球和地圖”“世界地理”“中國(guó)地理”三個(gè)組成部分，比例分別為16%、40%和44%;試題文字總量3369字，各組附圖21幅;試題易、中、難比例約為7：2：1;整體難度為0.72，區(qū)分度為0.54，信度0.8915。從技術(shù)指標(biāo)和實(shí)測(cè)反饋看，總體質(zhì)量較好。

試卷命制以“立德樹人”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展”“維護(hù)教育公平”“利于中、高考改革銜接”等方面的重要精神為命題指導(dǎo)思想，參考地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，以導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性、學(xué)科性、生活性、科學(xué)性為基本原則，以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為命題依據(jù)，圍繞課標(biāo)規(guī)定的初中地理的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性，以及課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程理念，精心選擇命題素材，情境新穎，充分體現(xiàn)了以能力考查為主，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)考查的要求。

（一）以區(qū)域地理為命題的主要對(duì)象

圍繞大洲、地區(qū)、國(guó)家、省份等不同尺度的地理區(qū)域，重點(diǎn)考查這些地理區(qū)域的自然、人文特點(diǎn)以及區(qū)域差異、區(qū)際聯(lián)系，通過分析地理位置、氣候、地形、河流等自然環(huán)境要素間的相互作用及人類生產(chǎn)和生活與自然環(huán)境要素的相互作用，揭示自然和人文要素間的相互關(guān)系，考查學(xué)生對(duì)地理環(huán)境特征的綜合認(rèn)知。

（二）以地理原理為試題的內(nèi)在精髓

借助試題情境材料，如緯度位置和地形因素對(duì)氣溫分布的影響、強(qiáng)降水引發(fā)次生地質(zhì)災(zāi)害、地理環(huán)境對(duì)居民飲食的影響等，通過推導(dǎo)地理要素間的因果聯(lián)系和人類利用自然、保護(hù)自然的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將這些有效措施應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和生活中，在一定程度上體現(xiàn)了試題對(duì)實(shí)踐性的落實(shí)。

（三）以命題素材為紐帶，設(shè)置梯度合理的地理試題

以時(shí)事、生活現(xiàn)象入題，在試題中較多呈現(xiàn)區(qū)域發(fā)展以及人地關(guān)系的實(shí)例，每道試題的考點(diǎn)及關(guān)聯(lián)點(diǎn)體現(xiàn)了試題組的綜合性。在地理空間、地理事物、知識(shí)內(nèi)容、認(rèn)知方法等方面按照一定的邏輯關(guān)系設(shè)置梯度遞進(jìn)的試題，使學(xué)生作答時(shí)能夠循序漸進(jìn)，順利解題。

（四）以學(xué)生熟悉的話題、圖片為試題的命題素材

選擇新冠肺炎疫情期間各地的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、北斗三號(hào)組網(wǎng)衛(wèi)星的成功發(fā)射、習(xí)近平主席到山西和寧夏調(diào)研考察、球迷客場(chǎng)加油、日本壽司、印度手抓飯、俄羅斯大列巴、東北工業(yè)特點(diǎn)、各地春耕時(shí)間差異等作為命題素材，在試題的語言敘述、圖片內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、文字與圖片結(jié)合等方面進(jìn)行細(xì)致推敲，借助發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的事件和實(shí)例命題，設(shè)置必要的情境，引導(dǎo)考生關(guān)注課堂、關(guān)注生活，體現(xiàn)課標(biāo)中生活性的課程性質(zhì)。

二、試題亮點(diǎn)及典型例題分析

（一）以立德樹人為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)環(huán)境修復(fù)觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

立德樹人是教育的根本任務(wù)，本套試題重要的評(píng)價(jià)目標(biāo)之一就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

在試題的50個(gè)考點(diǎn)中，提供了大量的案例和時(shí)事素材。這些素材既有一定的國(guó)情教育，又有熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感教育;既有關(guān)心生活實(shí)例，對(duì)認(rèn)知區(qū)域、認(rèn)知環(huán)境的考查，又有因地制宜、人地和諧理念的評(píng)價(jià);既有對(duì)不同國(guó)家民族文化的考查，又有從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞世界的學(xué)科情感評(píng)價(jià)。

例如在第13題中，以三江平原的濕地開發(fā)和保護(hù)為素材，考查了課標(biāo)中“根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)的成功經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)容。該題以連環(huán)畫的形式講述了三江平原濕地的變化歷程，圖中的年代、鳥群數(shù)量變化、鳥的離開與返回、河流的寬度變化、地面植被的變化都是解題的關(guān)鍵信息。這些信息充分體現(xiàn)了環(huán)境修復(fù)觀的思想，學(xué)生如果注意到這些就能夠順利解題。具體試題如下：

再如第14題，充分體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具體試題如下：

（二）體現(xiàn)地理學(xué)科特色，注重學(xué)科思維方法考查

課程標(biāo)準(zhǔn)在地理學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容等部分從不同角度闡述了初中地理教學(xué)的任務(wù)：利用地圖（包括各類統(tǒng)計(jì)圖、原理圖、景觀圖等）和其他材料幫助學(xué)生構(gòu)建地理事物的空間分布、時(shí)間變化的認(rèn)知模型，借由這些認(rèn)知了解地理要素間的各種作用，建立對(duì)區(qū)域的整體性和不同地區(qū)差異性的認(rèn)知。本套試題在學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)和立意考查方面，突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.地理圖文信息的獲取和解讀

利用地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、景觀圖以及文字材料獲取信息是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)，獲取解讀信息既是解題的關(guān)鍵，也是降低機(jī)械記憶試題比例、減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要抓手。

例如該套試題中選擇題的第5題和第6題，兩題由時(shí)事新聞轉(zhuǎn)化而來，背景信息為2020年6月23日，中國(guó)北斗三號(hào)最后一顆衛(wèi)星在西昌衛(wèi)星發(fā)射基地發(fā)射成功，由此生成兩道試題：列舉生活中導(dǎo)航定位功能的應(yīng)用和判定省份。下圖中的陰影和圈劃部分即為這兩道試題解題的關(guān)鍵信息。具體試題如下：

第21題（1）考查“在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型”。本題的關(guān)鍵信息是等高線地形圖中干支流的組合特征、入海河流數(shù)量、等高線海拔變化特點(diǎn)、聚落分布的空間特點(diǎn)。盡管將等高線地形圖轉(zhuǎn)換為地理景觀素描圖的考查形式較為新穎，但學(xué)生在審題過程中注意到這些關(guān)鍵信息，做出正確判斷是比較容易的。具體試題如下：

2.調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力

學(xué)生解題作答的過程是知識(shí)的再認(rèn)與遷移的過程。在這一過程中，學(xué)生要通過審題獲取題目材料中的關(guān)鍵信息，檢索自己既有的知識(shí)儲(chǔ)備，提取出兩者相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解題。

在本套試題中，各題目給定的信息很少有學(xué)生靠單純記憶就能夠解決的。盡管試題難度不大，但仍然需要學(xué)生通過“審題獲取關(guān)鍵信息—知識(shí)再認(rèn)—能力運(yùn)用”這種思維過程才能夠順利解題。

例如第23（5）題（填空）：美國(guó)人熱衷于快餐，但許多風(fēng)靡美國(guó)的食物都源于他國(guó)。各國(guó) 移入美國(guó)后，促進(jìn)了美國(guó)人口的增長(zhǎng)，也帶來了新的食物配方和烹飪方法，促成了飲食文化的融合。該題是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“根據(jù)地圖和其他資料說出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點(diǎn)”命制的。教材中有對(duì)美國(guó)移民內(nèi)容的描述，結(jié)合本題目中的關(guān)鍵信息——美國(guó)、食物源于他國(guó)、促進(jìn)人口增長(zhǎng)、促進(jìn)飲食文化融合，可以聯(lián)想并推出各條信息都指向“移民”這個(gè)關(guān)鍵詞;但如果不能夠?qū)⑦@些關(guān)鍵信息整合起來，是很難想到“移民”這個(gè)關(guān)鍵詞的。

3.要素分析與差異比較

地理區(qū)域包括多種要素，各要素間存在各種相互作用，進(jìn)而形成聯(lián)系密切的整體。從試題內(nèi)容上看，重點(diǎn)考查了區(qū)域內(nèi)的要素分析和區(qū)域間的差異比較。在區(qū)域要素分析中，有些題目是單一要素分析，如第16題和第17題，只考查了黃河山西段水文特征、寧夏主要少數(shù)民族分布。有的題目涉及的區(qū)域要素則較為多樣，這些題目以區(qū)域差異考查為主，主要考查學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的掌握情況及區(qū)域差異的比較方法，例如第23題主要考查世界不同地區(qū)的區(qū)域差異。

（三）重視情境運(yùn)用，體現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就

本套試卷共25小題，每題都設(shè)計(jì)有相對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)、生活情境，使學(xué)生能夠在相對(duì)熟悉的背景下進(jìn)行思考作答，同時(shí)試題也側(cè)重設(shè)置復(fù)雜的真實(shí)情境，如第5～6題所涉及的北斗導(dǎo)航系統(tǒng)定位導(dǎo)航、第24（3）題珠江三角洲通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，充分體現(xiàn)了中國(guó)在現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的成就。

（四）強(qiáng)調(diào)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，避免偏題、怪題，減少高難度試題

試卷命制既要表達(dá)出全省命題的導(dǎo)向，又要充分考慮試點(diǎn)城市的學(xué)情和教情;既要充分考慮到疫情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的現(xiàn)實(shí)性影響，又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的選拔性要求。基于此，試題在命制過程中遵循“兩條腿走路”的原則，學(xué)生可以從既往所學(xué)內(nèi)容中推導(dǎo)出答案，也可以從圖文信息中演繹歸納出相應(yīng)的答案。這樣既避免了死記硬背又考查了學(xué)生獲取和解讀信息的能力，較好地做到必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的融合。同時(shí)，為使試卷更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)試卷的選拔性功能，避免出現(xiàn)偏題和怪題，整套試卷所涉及的難度較大的考點(diǎn)只有3道，以此增加區(qū)分度，遴選優(yōu)秀考生。

三、試卷中存在的問題與反思

（一）部分試題的技術(shù)指標(biāo)存在不足

從試后統(tǒng)計(jì)信息中可以發(fā)現(xiàn)，試題中區(qū)分度小于0.2和0.2～0.3之間的各有3道題，其余試題均體現(xiàn)出較好的區(qū)分度和難度。區(qū)分度小于0.2的試題分別為第5題、第7題和第20題。其中第5題、第7題題難度較小，第20題難度較大。該套試題設(shè)置的初衷是保證學(xué)生得到基礎(chǔ)分和降低滿分率。從實(shí)際技術(shù)指標(biāo)反饋上看，目標(biāo)達(dá)成，但區(qū)分度數(shù)據(jù)也表明試題設(shè)置應(yīng)更科學(xué)規(guī)范，更多考慮到學(xué)情，以提高試卷的整體質(zhì)量。

（二）試題情境設(shè)置水平需要提高

試卷設(shè)置充分融入了真實(shí)的情境，對(duì)部分不宜設(shè)置真實(shí)情境的試題也進(jìn)行了優(yōu)化處理，保證了試題立意的導(dǎo)向性和價(jià)值觀目標(biāo);但對(duì)試題進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，有的試題情境和問題設(shè)置的關(guān)聯(lián)性上略顯生硬，存在一定匹配度不高的現(xiàn)象，這些均需在后續(xù)命題中調(diào)整改進(jìn)。

（三）鄉(xiāng)土地理和探究實(shí)驗(yàn)類問題體現(xiàn)不足

基于試點(diǎn)城市的教情和學(xué)情，本次試卷未充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理和探究實(shí)驗(yàn)類試題的命制，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感及探究創(chuàng)新能力的考查可能會(huì)產(chǎn)生一定的影響，后續(xù)命題中會(huì)依據(jù)各地市教學(xué)實(shí)際情況綜合考慮。

四、教學(xué)建議

（一）堅(jiān)持人地和諧共生理念，凸顯立德樹人根本任務(wù)

“綠水青山就是金山銀山。”習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。”地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括地球表層的自然環(huán)境及自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，蘊(yùn)含豐富的生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容。因此，教學(xué)中樹立因地制宜的環(huán)境修復(fù)觀和動(dòng)態(tài)平衡的人地協(xié)調(diào)觀，可增強(qiáng)考生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和生態(tài)建設(shè)的責(zé)任感和使命感，使地理教育和價(jià)值觀引領(lǐng)作用進(jìn)一步強(qiáng)化，更好地凸顯立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）明晰課標(biāo)、教材定位，合理處理兩者關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)和考試的唯一依據(jù)，教材是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行編寫的教學(xué)材料。教學(xué)要依據(jù)課標(biāo)，依托教材，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和達(dá)成，教材的內(nèi)容處理要靈活，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，要關(guān)注主干知識(shí)，不面面俱到、過度擴(kuò)展，避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）杜絕死記硬背，強(qiáng)化能力考查

地理課程原本是與人們?nèi)粘Ｉ畹囊率匙⌒忻芮邢嚓P(guān)的，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，由于認(rèn)識(shí)上的偏差等原因，地理課程變成了一門“背記地名、物產(chǎn)的課程”。發(fā)揮地理課程的育人功能，使地理課程與地理教學(xué)更加緊密聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合生活需要，充滿生活情趣是地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)中要具體落實(shí)到學(xué)科的三維目標(biāo)上，其中知識(shí)與技能目標(biāo)里的技能主要包括地理讀圖能力、地理信息應(yīng)用技能和地理操作技能幾個(gè)方面。在教學(xué)方面，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取解和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力以及簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。

（四）優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)向

長(zhǎng)久以來，試題的命制缺少情境或更多地強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)良好的情境設(shè)計(jì)，即理想化的、實(shí)際并不存在的情境，忽視了生產(chǎn)、生活中大量客觀存在的結(jié)構(gòu)不良情境（簡(jiǎn)單理解為客觀實(shí)際存在的真實(shí)情境），這使得學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境時(shí)無所適從，難以找到核心關(guān)鍵點(diǎn)，解決實(shí)際問題的能力較差。基于此，在設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試試題時(shí)，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，適當(dāng)引入真實(shí)情境，對(duì)學(xué)生解決問題能力的提高有著重要的作用和意義。

（五）提高教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性和探究性，考查創(chuàng)新意識(shí)

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地理課程性質(zhì)、特征的描述，鮮明地提到了課程的實(shí)踐性，它包含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，如圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、 野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等。加強(qiáng)地理課程的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力特別是探究地理問題的能力極為有利，可使學(xué)生獲得各種地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使他們積累各種地理表象，豐富地理感性認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生接觸到一些地理課本知識(shí)外的復(fù)雜的地理問題，從而利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)中要有側(cè)重的加強(qiáng)探究性，特別是實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)。

（六）緊扣時(shí)代主旋律，開闊地理認(rèn)知視野

新中國(guó)成立70年來，我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)中取得了偉大的成就。這些成就很大部分與因地制宜的地理學(xué)科思想密切相關(guān)。注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念、愛國(guó)主義、品德修養(yǎng)、知識(shí)見識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的教育和考查，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是地理學(xué)科在教學(xué)中需要關(guān)注的重要內(nèi)容。

本次試題命制理念的變化和調(diào)整與課堂教學(xué)改革及國(guó)家總體課程改革的方向、思路保持一致，充分體現(xiàn)了現(xiàn)階段學(xué)科育人方式的基本要求，對(duì)教師改變教育理念、促進(jìn)教學(xué)方式方法的改進(jìn)具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)初中學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成也具有積極影響。

（責(zé)任編輯：趙靜）