深化化學(xué)課程改革　提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

薛峰

2020年是遼寧省初中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)學(xué)科統(tǒng)一命題的起始之年，是取消考試說明、按照《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》命題的開局之年。試卷總體目標(biāo)明確，命題思路清晰，試卷結(jié)構(gòu)合理，功能定位準(zhǔn)確。

一、指導(dǎo)思想

試題堅持立德樹人的理念和要求，依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，參照盤錦市現(xiàn)行使用的化學(xué)教材（人民教育出版社出版發(fā)行），結(jié)合我省化學(xué)教學(xué)實際進(jìn)行命制。試題兼顧畢業(yè)考試和招生考試的功能，既注重知識技能的考查，也注重過程方法的考查，更關(guān)注思維創(chuàng)新能力的考查。

二、基本原則與命題依據(jù)

義務(wù)教育化學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本著學(xué)業(yè)水平考試試卷是“學(xué)生初中階段的最后一堂課”的原則，為了給學(xué)生上好最后一堂課，在試題命制過程中著重考查學(xué)科能力、思維能力，做到有“標(biāo)”可循、有表可依。

試題圍繞“引導(dǎo)深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育”，增強(qiáng)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性及綜合性，著重考查學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的寬度、廣度與基本技能的準(zhǔn)確度、熟練度，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練內(nèi)容。增強(qiáng)應(yīng)用性，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實際和科技發(fā)展的聯(lián)系，側(cè)重考核學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，使不同生活背景學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力在考試中得到充分地展現(xiàn);增強(qiáng)創(chuàng)新性，增加探究性和開放性試題的比例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

命題依據(jù)是以教育部制定的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為命題的唯一依據(jù)，以人教版初中化學(xué)教材為依托，以遼寧省初中化學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀為參考。

三、試卷結(jié)構(gòu)

化學(xué)全卷滿分為40分，共4頁，分選擇題和非選擇題兩部分;化學(xué)和物理同場分卷，考試時間共100分鐘。

以上表格中題型、題量、分值與比例均符合我省教育廳對各學(xué)科考試提出的規(guī)范要求。試題易、中、難比例為7：2：1，難度系數(shù)預(yù)設(shè)值為0.60，實測難度值為0.49。

四、試卷亮點

（一）突出導(dǎo)向性

注重發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有助于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。

本試卷種需要學(xué)生死記硬背的規(guī)律性內(nèi)容都在試題中呈現(xiàn)出來，如第13題涉及到的金屬活動性順序、金剛石和石墨的微觀結(jié)構(gòu)圖，第15題涉及到的“部分酸、堿和鹽的溶解性表”。這部分試題，注重的是考查學(xué)生的讀取信息能力、靈活應(yīng)用所學(xué)知識能力、綜合分析能力。

（二）體現(xiàn)基礎(chǔ)性

關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識、技能與核心觀念。如元素觀、物質(zhì)的微粒觀、物質(zhì)的分類觀、物質(zhì)的化學(xué)變化觀以及學(xué)科價值觀。

本試卷重視教材的深度挖掘，卷面87.5%的基礎(chǔ)知識和題目背景來源于教材。在編制過程中注重各章基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系，并對基礎(chǔ)實驗進(jìn)行整合考查。

第1題、第2題、第3題、第4題、第5題、第6題、第7題、第13題為教材原題或改編試題，注重試題的基礎(chǔ)性?；瘜W(xué)課程的基礎(chǔ)性特點要求我們應(yīng)提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，使學(xué)生從化學(xué)的視角初步認(rèn)識物質(zhì)，提高學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析、解決簡單問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)調(diào)情境性

注重在真實情境中考查學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用，減少對單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練內(nèi)容的考查。學(xué)生在熟悉的生活情境和社會實踐中，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，是新課程的重要理念。將化學(xué)與生活、化學(xué)與社會發(fā)展、化學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法的知識內(nèi)容進(jìn)行整合考察，更為集中地體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

第8題、第9題、第11題、第13題分別以對人體營養(yǎng)素、燃燒和滅火、社會發(fā)展中的能源問題、水凈化問題、新型材料的研制為背景，設(shè)置不同難度的題目，初步認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系，從而初步形成科學(xué)的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識。結(jié)合生產(chǎn)、生活及社會熱點問題，考查學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。同時，試題的評價也由以往的過多倚重學(xué)科孤立的知識，尤其是教材中的有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^強(qiáng)調(diào)試題的真實性、情境性，加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，考查學(xué)生分析化學(xué)問題和解決化學(xué)問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)具有較高的融合度，體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會的基本理念。

（四）側(cè)重探究性

側(cè)重通過實驗考查學(xué)生的探究能力。實驗內(nèi)容重點考查學(xué)生設(shè)計實驗、應(yīng)用實驗方法解決生產(chǎn)和生活實際問題的能力。

化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。

第3題、第10題、第13題、第14題、第15題中，既有對基本實驗技能的考查，又有對探究實踐中進(jìn)行實驗、反思評價、做出設(shè)想并對猜想進(jìn)行合理論證能力的考查?；瘜W(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是化學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證;從定性角度以向定性與定量相結(jié)合來認(rèn)識化學(xué)，探索規(guī)律，可以初步地形成由特殊性向一般性轉(zhuǎn)化的能力，體驗到科學(xué)探究是獲取知識，認(rèn)識客觀世界的重要途徑。認(rèn)識到科學(xué)探究可以通過實驗、觀察、分析等多種手段獲取事實和證據(jù);認(rèn)識到科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要進(jìn)行推理和判斷。

（五）加強(qiáng)綜合性

化學(xué)核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)能力、合作能力和語言素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng);跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng);正確的情感態(tài)度價值觀。

化學(xué)教學(xué)不但要教給學(xué)生具體的知識點，而且還要引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)形成學(xué)科基本觀念。本套試卷以元素觀、微粒觀、分類觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀為主線，考查物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及應(yīng)用等。特別是較好地體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化觀，這也是化學(xué)的核心觀念。如第12題分別從宏觀現(xiàn)象、微觀粒子、化學(xué)變化的含義等多角度綜合呈現(xiàn)試題;第15題從物質(zhì)的性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、用途、制法等角度綜合呈現(xiàn)試題，關(guān)注考生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（六）重視開放性

本試卷以能力立意為主，不但重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且更重視得出結(jié)論的過程。重點考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維拓展能力、大膽猜想的能力、對知識的理解能力等。如第13題考查信息收集與處理能力，第14題考查學(xué)生對實驗過程及實驗?zāi)康牡姆治瞿芰?，試題力爭做到考查學(xué)生的實驗體驗過程，讓做過實驗的學(xué)生和沒做過實驗的學(xué)生有所區(qū)分。第15題考查學(xué)生對圖表信息的應(yīng)用能力，其中酸堿鹽知識的內(nèi)化應(yīng)用，還考查了學(xué)生大膽猜想的能力、創(chuàng)新能力、綜合運用化學(xué)知識解決實際問題的能力等。以上試題說明，在教學(xué)中關(guān)注過程比關(guān)注結(jié)果更重要。

五、典型例題分析

【典型例題】

14.化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。

（說明：NaHCO3飽和溶液的作用是吸收氯化氫氣體，裝置氣密性良好，其他連接裝置略。）

實驗一：氧氣的實驗室制取

（1）寫出圖中標(biāo)號a儀器的名稱是。

（2）用A、C裝置制取氧氣，所需藥品是。

實驗二：制取較純凈的CO2并探究其性質(zhì)

藥品準(zhǔn)備：將30g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為36%的濃鹽酸稀釋為9%的稀鹽酸。

（3）計算加入水的體積為mL。（水的密度為1.0g/cm3）

（4）配制稀鹽酸時所需儀器有（填序號）。

①量筒 ②玻璃棒 ③蒸發(fā)皿 ④膠頭滴管 ⑤燒杯 ⑥托盤天平

操作步驟：

步驟一：在A裝置中加入足量石灰石，依次連接A、B、C裝置，再向A中加入適量的稀鹽酸。一段時間后，經(jīng)檢驗A、B裝置內(nèi)的空氣已排凈。寫出A中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是。

步驟二：待A中反應(yīng)停止后，拆下C裝置，再將D裝置與A、B連接，關(guān)閉活塞K，（補(bǔ)全實驗步驟），在D中收集實驗所需的較純凈的CO2。

步驟三：打開活塞K，用一支50mL注射器從D中緩慢抽取20mLCO2，關(guān)閉K，再抽取20mL滴有紫色石蕊溶液的水溶液，用橡皮塞堵住注射器的針孔，輕輕振蕩。觀察到的現(xiàn)象是。

問題交流：步驟一中能充分證明A、B裝置內(nèi)的空氣已排凈的可靠方法是。

后續(xù)探究：（略）

【參考答案】

（1）錐形瓶;

（2）過氧化氫溶液（或H2O2）和二氧化錳（或MnO2）;

（3）90;

（4）23.4。

步驟一：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑;

步驟二：向A中加入適量的稀鹽酸（其他合理答案均可）;

步驟三：注射器活塞向前移動（或氣體的體積變?。?、紫色石蕊溶液變紅（其他合理答案均可）。

問題交流：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅（或檢驗C中已集滿二氧化碳）（其他合理答案均可）。

【課標(biāo)依據(jù)】

一級主題：科學(xué)探究

二級主題：發(fā)展科學(xué)探究能力

二級主題：學(xué)習(xí)基本的實驗技能

二級主題：完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗

一級主題：身邊的化學(xué)物質(zhì)

二級主題：我們周圍的空氣

二級主題：水與常見的溶液

【試題解析】本題著重考查基礎(chǔ)的學(xué)生實驗2、3、6，將實驗室制取氧氣、二氧化碳和配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液三個實驗整合，考查學(xué)生審題能力、分析問題能力和化學(xué)思維。

（1）和（2），考查初步學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法。結(jié)合當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)實驗考核，本題重在考查實驗室制取氣體中對儀器和藥品的理解，不同于傳統(tǒng)的考查形式。

（3）和（4），考查一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的配制，旨在考查在新的探究任務(wù)中配制溶液的合理應(yīng)用，理解具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。

“步驟一”“步驟二”“步驟三”，考查根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作，能對事實與證據(jù)進(jìn)行加工與整理，體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動。難點在“步驟二”中的“補(bǔ)全實驗步驟”，要在總覽“實驗二制取較純凈的CO2并探究其性質(zhì)”基礎(chǔ)上，才能確定本步驟的作用和目的，進(jìn)而得出“向A中”再加入“適量的稀鹽酸”的操作步驟。在“步驟三”中要充分理解“50mL注射器從D中緩慢抽取20mLCO2”的信息，把握“定量”這一關(guān)鍵點，方能準(zhǔn)確得出“觀察到的現(xiàn)象”。這三個步驟，立意巧妙，考查點切合學(xué)生實際，考查了學(xué)生的真實能力，為創(chuàng)新試題的命制做了積極地探索。

“問題交流”考查學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要進(jìn)行推理和判斷”。能從化學(xué)學(xué)習(xí)或?qū)嶒炛邪l(fā)現(xiàn)新的問題，能比較明確地表述問題，并加以創(chuàng)新地解決。學(xué)生經(jīng)過完整探究過程的“洗禮”，已經(jīng)認(rèn)同和體會了“排水法”收集到“較純凈的CO2”的優(yōu)勢。在分析“證明A、B裝置內(nèi)的空氣已排凈的可靠方法”過程中，得出熟悉的“驗滿裝置C的方法”就能解決這一問題，如果出現(xiàn)了“將燃著的木條伸進(jìn)集氣瓶口，觀察到火焰熄滅的現(xiàn)象”等效的方法，同樣正確。試題具有一定的開放性，對所獲得的事實與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出合理的結(jié)論，鼓勵學(xué)生的大膽創(chuàng)新想法和做法，真正實現(xiàn)對實驗的考查中由“初步學(xué)習(xí)”到“真實實驗”的能力層級躍升的考查。

“后續(xù)探究”雖未設(shè)問題，但明確了兩點：第一，探究問題的設(shè)置要有意義，有應(yīng)用價值，有可探究性;第二，探究情境的設(shè)置既可以是“面”，也可以是“點”，充分體現(xiàn)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神引領(lǐng)和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。

本題來源于教材又高于教材。尤其是本題的“問題交流”，只有真正做到結(jié)合實驗?zāi)康?，認(rèn)真分析題目所給信息并結(jié)合具體的實驗情境，才能正確作答。考查自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力、化學(xué)語言能力、化學(xué)邏輯思維能力、綜合分析能力。

【亮點分析】

1.打破傳統(tǒng)考查方式，嘗試推動導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功能

多年承襲的“氣體制取及性質(zhì)實驗”型試題呆板、僵化，隨著各地化學(xué)實驗考核的逐步落實，舊的題型及其部分內(nèi)容的考核形式顯得重復(fù)，其更多側(cè)重的是記憶實驗。

基于變革的漸進(jìn)性，“實驗一”中問題的呈現(xiàn)，既有以往學(xué)生熟悉的影子，側(cè)重點又有所不同。

在“實驗二”中，以任務(wù)驅(qū)動的形式，有機(jī)地將“基礎(chǔ)學(xué)生實驗”加以整合，真正體現(xiàn)了化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，較好地測試了學(xué)生應(yīng)具備的基本化學(xué)實驗技能，突出了在學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動中應(yīng)具備的獨立解決問題的能力。

2.“真實探究”，引導(dǎo)學(xué)生回歸“真實實驗”

以往的很多探究活動真?zhèn)坞y辨，有些甚至嚴(yán)重違背了科學(xué)探究的本質(zhì)。只有有意義的實驗探究才能激發(fā)教與學(xué)雙邊活動無窮的潛能。

二氧化碳的收集方法是本試題點的情境之所在。在學(xué)生既有的“向上排空氣法”知識體系中，引出矛盾點“排水收集較純凈的二氧化碳”，這個點來源于教材，點而不破，讓學(xué)生在運用之中加以體會。而在完成“驗純”中運用了“驗滿”的已有手段，這種別樣的考查方法，經(jīng)過學(xué)生真實地實驗回顧后，方能真正加以解決。這樣，學(xué)生能體會到豁然開朗的感覺，達(dá)到了在初中階段激發(fā)實驗探究興趣的作用。定量抽取二氧化碳并進(jìn)行性質(zhì)的實驗，主要考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，尤其在“補(bǔ)全實驗步驟”中，對于整個實驗方案地把握以及實踐性方面，均作出了精準(zhǔn)地考查。

六、問題改進(jìn)與教學(xué)建議

（一）問題改進(jìn)

化學(xué)試卷滿分40分，這樣的設(shè)置很對有效考查考生義務(wù)教育階段的自然科學(xué)學(xué)習(xí)能力和潛力是一個巨大的考驗，大大增加了試卷效度和信度的控制。對于“實驗學(xué)科如何通過紙筆測試考查學(xué)生的真實實驗?zāi)芰Α边@一難題，作為化學(xué)命題者還需要不斷地摸索和實踐，也需要國家級專家給與詳盡地指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（二）教學(xué)建議

1.強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)

部分考生無視“課程標(biāo)準(zhǔn)”教材內(nèi)容，對基本理論和化學(xué)用語的掌握存在欠缺?；A(chǔ)知識與技能是學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)，是進(jìn)行判斷、推理必不可少的前提條件。如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，就很難有正確地分析和判斷，也很難靈活應(yīng)用知識去解決問題。因此，應(yīng)該真正做到以學(xué)生為本，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為綱，以教材內(nèi)容為主線來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計和實施。要做到由淺入深、由表及里、由宏觀到微觀。只有這樣，才能讓教育更公平有效，才能讓學(xué)生得到真正培養(yǎng)。

2.提升課堂教學(xué)質(zhì)量

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科”。這就要求在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)出以實驗為主的科學(xué)探究活動情境;要激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣;要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。我們不應(yīng)把化學(xué)課堂教學(xué)模式化，甚至是習(xí)題化。要針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，采取分層次教學(xué)、多元化模式、個性化指導(dǎo)和獨立式評測。要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學(xué)生至少完成8個基礎(chǔ)實驗活動。教學(xué)中，還應(yīng)該循序漸進(jìn)地開展“探究要素較少、教師指導(dǎo)程度較弱、源于身邊生活”的探究活動。要讓學(xué)生的實驗探究活動常態(tài)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、生活化。

3.突出思維創(chuàng)新能力

從答題統(tǒng)計來看，考生從題干中獲取信息能力、依據(jù)理論猜想的能力較弱?？忌尸F(xiàn)出審題不清、抓不住內(nèi)涵、找不到隱性信息、很難處理新題型等問題?？忌荒苡行幚硇滦畔?，不知道如何把化學(xué)事實與化學(xué)原理、物質(zhì)性質(zhì)、書寫表達(dá)聯(lián)系在一起，對綜合性強(qiáng)、有層次性、較新穎的問題把握不好。中考試題中對方法和能力的考查，源自于教材、發(fā)展于積累、凝聚于體驗、升華于智慧。智慧型試題在中考中有逐年增加之勢，教師的教學(xué)設(shè)計是否充滿智慧性、教師的課堂教學(xué)是否符合邏輯性、教師的教學(xué)語言是否具有科學(xué)性、教師的科學(xué)素養(yǎng)是否達(dá)到廣泛性，都將關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）