踐行學科育人理念　培養學生生物核心素養

蘆玉苓 姜悅 姚慧凌 王麗峰

一、整體概述

2020年遼寧省初中學業水平考試生物試題以《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）為依據，以《遼寧省初中學業水平考試生物學學科考試規范》為指導，貫徹落實《遼寧省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，圍繞畢業考試和招生考試“兩考合一”的考試功能，堅持立德樹人的理念和要求，較全面地考查了學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等生物學核心素養。在考查學生生物學基礎知識、基本技能的同時，尤其注重對學生生物學知識在生活、生產和社會發展中的應用及科學思維習慣和創新意識的考查。力求通過試題，引導我省初中生物教學方式和學生學習方法的改變，促進學生的全面發展。

二、試卷結構

2020年是遼寧省生物學科初中學業水平測試在盤錦市試點的第二年，試卷僅供盤錦市考生使用，以下簡稱盤錦卷。考試形式為閉卷筆答。生物學紙筆考試與地理同場分卷作答，考試時間共90分鐘。題型及分值分布如下表：

試卷采用選擇題和非選擇題題型設置，其中的選擇題均為單項選擇題，非選擇題涵蓋填空、簡答、識圖作答、資料分析、探究等靈活多變題型，體現了中考命題題型“不確定性”帶來的活力。試卷延續去年的整體布局并有了創新，試題內容涵蓋生物學“課程標準”中的10個一級主題所規定的全部內容，二級主題覆蓋度占90%。難度設置為0.7左右，難度大致比例為7∶2∶1。

三、試題總體評價

試題命制以“課程標準”為依據，凸顯以基礎知識為支撐點，考查學生必備的知識;以能力為再生點，考查學生關鍵能力;在知識與能力考查的同時，滲透情感態度價值觀的考查和教育。整套試題體現了基礎性、應用性、探究性、導向性的命題原則。考查的知識點知識層次要求比例合適、知識點分布合理、覆蓋面廣。試題中圖表、曲線、語言、文字等內容科學、準確、規范，有利于學生思考與探索、理解與體驗。其中，選擇題題干簡潔精煉;非選擇題取材立意新穎，題干形式多樣且所含信息較多，每道試題的問題設計都有明確的主線，設問層次分明、巧妙有序、層層遞進。整套試題由淺入深、由易到難，符合學生身心發展的特點和教育的規律，試題易、中、難比例為7∶2∶1，整體難度為0.685，區分度為0.52，難度較適中，具有較好的區分度。從整體上看，試題在滿足高中選拔合格新生的同時，對推進落實培養學生的生物學科核心素養，全面提高學生的素質有良好的導向作用。

四、試題特點及命題意圖分析

（一）面向全體，考查重要概念，體現基礎性

“課程標準”對學生的知識、能力、情感態度價值觀等方面提出了基本要求。試題在體現“課程標準”要求的基礎上，面向全體學生、圍繞初中生物學50個重要概念，注重對生物學基本知識、基本能力、基本方法的考查。試題覆蓋全面、知識分布合理。

如第1題考查人體組織與植物組織的區別;第2題考查種子萌發的條件和過程;第8題考查尿液的形成和排出過程;第10題考查動物先天性行為和學習行為的區別;第11題考查動物的運動依賴于一定的結構;第17（2）題考查多細胞生物體的結構層次;第22（5）題考查使用顯微鏡觀察臨時裝片;第6題、18題綜合考查綠色植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用的原理及其在生產上的應用等。這些都是“課程標準”要求的重要概念，是學生需要獲得的基礎知識和基本技能。

第1題，炎炎夏日，西瓜是解暑佳品，其果肉屬于（）

A.上皮組織 B.保護組織

C.輸導組織 D.營養組織

本題考查的知識點是識別植物和人體的幾種基本組織，是“課程標準”中一級主題——生物體的結構層次下的兩個相關基礎知識。本題屬于了解層次，主要側重考查學生的基礎。通過夏日學生熟悉的水果入手，既能讓學生聯系實際，提升素養，突出應用性，又能讓學生在輕松的氛圍中進入答題情境。因此此題被設置為第1題。

第11題，下圖是屈肘動作和關節示意圖，據圖判斷下列敘述正確的是（）

A.圖1中①兩端的肌腱都附著在肱骨上

B.圖1所示的屈肘動作，是由于②受神經傳來的刺激收縮完成的

C.圖2中結構⑤使關節牢固

D.圖2中結構④表面有少量滑液，從而使關節活動靈活

此題強調基礎知識的重要性，無論是圖示還是選項都來自教材原文。以教材為依據命制試題是考試命題的重要方法，其素材是考試最公平的素材來源。這樣的試題設計在于引導教師尊重教材、理解教材、教好教材、用好教材、開發教材，注重能力立意，避免單純的重復機械訓練和死記硬背的教學模式。

（二）關注社會熱點，突出生物知識的應用性

關注社會、注重與現實生活的聯系，使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學概念，并能運用生物學原理和方法作出相關的個人決策，是新課程的要求之一，也是提高學生生物科學素養的主要途徑。

本試題力求貼近生活、貼近生產、貼近社會，體現了真實性、應用性。其中與生產、生活、社會、新科技有關的試題有第1、第2、第4、第6、第12、第16、第18、第19、第20題。如第12題的題干信息來源于《人民日報》，主要考查“生物圈是人類與其他生物的共同家園”的內容，通過本道試題的考查能引導學生確立保護生物圈的意識。第18題主要考查植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用，題干信息是以“盤錦大米的特點、口感等”作為背景進行設置，具有地方特色，結合水稻植株根尖結構和單子葉葉片的圖片，給學生真實的感受。第19題考查的是以循環系統串聯起來的人體六個系統的相關知識，題干整體設計有時間、有地點、有事件、有人物，猶如一篇記敘文，讓學生有代入感。試題難度不大，但綜合性強，在真實的情境下，考查學生知識間的銜接，考查學生知識網絡的構建以及對知識點在網絡系統中的準確定位。第20題題干情境材料關注社會熱點，以“世界結核病防治日”和“新冠肺炎”為背景，考查傳染病和免疫的相關知識。這些試題在考查學生發現問題、解決問題能力的同時，也促進了學生的人文情感和價值取向，體現了生物源于生活、源于社會，又服務于生活、服務于社會的時代主題。這些試題引導學生在今后的學習生活中要經常注意社會的實際問題、用生物學視角觀察問題、感悟生物學與人類生活的密不可分，從而激發學生學好生物學的興趣，增強學生運用生物學知識的能力，提高學生的生物科學素養。

第4題，大連某科研基地用雜交的方法培育出60多個櫻桃新品種，并通過嫁接大量繁殖。請問雜交和嫁接分別屬于（）

A.有性生殖 有性生殖

B.有性生殖 無性生殖

C.無性生殖 有性生殖

D.無性生殖 無性生殖

本題考查的知識點是列舉和描述植物的無性生殖和有性生殖，是“課程標準”中一級主題——生物的生殖、發育和遺傳下的兩個相關基礎知識。本題屬于了解層次，主要側重考查學生的基礎知識掌握水平。題干的來源是一則新聞報道，櫻桃是學生比較熟悉的水果，但櫻桃如何繁殖，很多學生并不是很清楚。通過此題的考查，既體現了“課程標準”對學生的知識、能力以及情感態度價值觀等方面的基本要求，突出了對主干知識和核心概念的考查，又教會了學生聯系實際，提升素養，突出了知識的應用性。

第12題，習近平總書記在陜西調研時強調，綠水青山既是自然財富又是經濟財富。在推進生態文明建設過程中，下列做法錯誤的是（）

A.退耕還林 B.圍湖造田

C.植樹造林 D.建立自然保護區

本題考查的知識點是確立保護生物圈的意識，是“課程標準”中一級主題——生物與環境下的相關知識。黨的十八大以來，黨和國家尤為重視生態文明建設，此題從關注社會熱點入手，既讓學生聯系實際，提升素養，突出基礎性、應用性，又讓學生確立了保護生物圈的意識，加強了對學生情感態度價值觀的教育和養成。

第18題，盤錦大米營養豐富、口感“Q彈”，深受廣大消費者青睞。請據下圖回答下列問題：

（1）水稻吸收水和無機鹽的主要部位是圖1中的 （填序號），吸收的水主要用于 作用，水稻生長過程中需要量最多的是含 的無機鹽。

（2）與葉肉細胞相比，圖1中②的細胞在結構上沒有 。

（3）若圖2表示的是植物的光合作用，則⑥代表的物質是 ;若表示的是植物的呼吸作用，則⑥代表的物質是 。

（4）水稻種子和玉米種子結構相似，我們食用的部分主要是水稻種子的 。

（5）袁隆平院士利用野生水稻與普通栽培水稻多次雜交，培育出高產的雜交稻。這說明 的多樣性為植物遺傳育種提供了寶貴的遺傳資源。

本題主要考查植物的三大生理作用，在創設情境方面，注重聯系學生生活環境中特有的、“Q彈”的盤錦大米，引導學生加深理解生物學知識與環境之間的關系，關注地域文化，形成熱愛自然、愛護家鄉環境的情感，進而理解人與自然和諧發展的意義以及提高環境保護的重要性。本題創設情境所需素材來源于實物掃描、制圖加工、圖庫中素材的選取和組合等。文字部分經反復推敲，做到了試題語言簡潔規范，圖文并茂，由淺入深，逐步遞進。試題注重考查種子結構、植株生長、光合作用和呼吸作用的重要過程;加入的科學家袁隆平及其貢獻是對老院士的敬仰和感恩。對核心素養的考查是內化在具體的知識載體上的。設置該試題，難度不大，但立意新穎，不僅使學生對當地特產有所了解，同時也考差了學生的閱讀能力、識圖能力、思維能力、解決實際問題的能力等。

第20題，請閱讀下列資料并回答問題：

資料一：每年3月24日是“世界結核病防治日”。肺結核是一種由結核桿菌引起的呼吸道傳染病。患者痰中帶有大量結核桿菌，臨床癥狀有低熱、盜汗、乏力、食欲不振、咳嗽、咯血等。其預防方法主要有：①按時接種卡介苗;②定期檢查身體，早發現，早治療;③不隨地吐痰，養成良好的衛生習慣;④合理進行體育鍛煉等。

資料二：新冠肺炎是由新型冠狀病毒引起的。鐘南山院士指出，新冠肺炎是可以預防的，如盡量減少出門、不聚集、外出時佩戴口罩、勤洗手等。治療新冠肺炎目前尚無特效藥，在預防和治療過程中，不要盲目跟風，謹記“是藥三分毒”。

（1）根據上述資料，從傳染病的病因分析，結核桿菌與新型冠狀病毒屬于 ;與結核桿菌相比，新型冠狀病毒的結構特點是 。

（2）從免疫學的角度分析，卡介苗屬于 ，這種免疫類型屬于 。

（3）④屬于預防傳染病措施中的 。

（4）藥品分為處方藥和非處方藥，非處方藥的標識是 。

資料題是很好的考查學生閱讀和應用的方式。本資料來自教參和新聞媒體，鑒于長期的疫情已經給了學生最深刻的現實教育，本資料組合的時候規避了強化新型冠狀病毒的數據及變化的不定性信息的植入，主要借助“課程標準”和教材的免疫內容，組合為預防措施和原理的考查和強化。學生通過閱讀資料找出傳染病的病原體、傳播途徑和預防措施;給出機體打敗病原體的過程，體會和判斷了免疫功能及其防御的過程。另外，預防科學是未來提高人健康的重要醫療補充，考試中的免疫也是高中學習的重點內容，此題對初高中重點知識的銜接是有利的。

（三）重視實驗，考查學生科學思維和探究能力

生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程，倡導探究性學習是“課程標準”的又一基本理念。本卷試題加大對實驗和科學思維、科學探究能力的考查。

1.科學思維能力的考查

考慮到初中學生的年齡特點，本卷試題第1、第4、第10、第15、第17（2）、第18（2）、第19題等，突出考查了學生的比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括等科學思維方法。第21（1）關于顯性性狀的推斷，考查了學生邏輯推理能力。第3、第8、第11、第14、第16、第17、第18、第19、第21、第22題，題干信息以文字材料、圖、表以及圖文結合等形式呈現的試題，考查了學生收集、鑒別和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力、閱讀理解能力、語言表達能力、文字組織能力和解決問題的能力，從而落實學生科學思維能力的考查。

第14題，下圖表示人的生殖和胚胎發育過程，對其描述正確的是（）

A.①內的性染色體組成為XY

B.②代表子宮

C.④在輸卵管中完成

D.⑤是新生命的開始

本題考查的知識點是人的生殖和發育，主要側重學生對基礎知識和核心概念掌握情況的考查。本題通過框圖形式，條理清楚地展現了人體的生殖和胚胎發育過程。但因本題考查的知識點較多，因此需要學生有較強的識圖、分析、歸納概括能力。因此，此題被設為7∶2∶1中的1。

2.科學探究能力的考查

實驗是科學探究的重要形式，試卷中第22題就是實驗探究題，試題考查了實驗假設的提出、實驗變量的控制、對照實驗的設計、實驗步驟的實施、實驗結論的得出等。更有價值的是，考查了學生對探究方案的評價，讓學生找出實驗中的漏洞。這不但能培養學生嚴謹的科學態度，還能培養其批判精神和創新能力。

試題考查學生生物學實驗的基本技能的同時也突出考查了學生的實驗設計與探究能力，體現了探究性和開放性。

第22題，實驗探究。金銀花有清熱解毒的作用。某生物興趣小組想探究金銀花提取液能否抑制細菌的生長和繁殖，進行了如下實驗：

（1）該實驗的假設是 ，變量是 。

（2）對培養皿以及其中的培養基進行高溫處理，可以殺死其中的 ;實驗步驟中①應為 。

（3）由實驗現象得出的結論是 。

（4）該小組在總結時發現實驗有不嚴謹之處：

a.培養皿中放置的濾紙片過少;

b. 。

（5）若將下圖中的細菌移到視野中央，應將玻片標本向 移動。

（6）細菌與動植物細胞的主要區別是，細菌雖有DNA集中的區域，卻沒有 。

本實驗屬于微生物實驗，微生物是生活中肉眼看不見卻是影響生物行為、生活習慣的重要類群。隨著生物學技術手段的不斷進步，越來越多的人體的健康狀態和制藥技術都與人對微生物的了解和利用有關。所以，這些關于微生物的實驗探究可以鼓勵學生和教師在教學和日常中操作和研究。本實驗取自研制中藥殺菌制劑的研究片段，設計了學生生活中能接觸到和產生問題的內容，簡化了書寫流程，給學生提供了完整的探究環節，重點考察了學生理解實驗過程、補充控制變量、解釋實驗步驟中的意義和必要性等，并在實驗中設計了不嚴謹之處，引導學生反思和咀嚼實驗的科學性。這樣，也對教師在此部分的教學提出了比較高的要求。此處若沒有經歷過相關實驗操作，答出正確答案是有難度的。由于實驗操作的考核沒有機會進行，因此在此題目中增加了一個用顯微鏡觀察的環節。“課程標準”中介紹了各種生物與人生活的關系，也介紹了各種生物的物種區別，因為考試篇幅有限，不能一一考查，本題在病毒、原核、真核微觀的區別上進行了考查，力圖彌補學生對生物不同類型之間的區別意識。

（四）知識與能力并重，具有導向性

試卷在注重對基礎知識、重要概念考查的同時，堅持以能力立意，考查實驗能力、獲取信息能力、科學探究能力、以及運用所學生物學知識分析解決實際問題的能力。從而引導教師避免單純的重復機械訓練和死記硬背的教學模式，開展自主、合作、探究的教學方式。

“注重初、高中生物學學科教學內容的銜接”是本次命題導向性原則之一。例如第3題、第6題、第7題、第10題、第12題、第13題、第14題、第16題、第17題、第18題、第19題、第20題、第21題、第22題，在立足初、高中知識銜接的基礎上，注重能力培養，發展理性思維。這不僅有利于初、高中知識的拓展和延伸，還可增強學生進入高中后的學習能力。

第17題，圖1表示某草原生態系統的一部分，圖2表示某一條食物鏈中四種生物的數量關系，請據圖回答：

（1）圖1所示的生態系統有 條食物鏈，其中既存在捕食關系又存在競爭關系的生物是 ;與森林生態系統相比，該生態系統的 能力較弱。

（2）若甲、乙、丙、丁表示圖Ⅰ中含蝗蟲的一條食物鏈上的四種生物，則甲代表的生物是 ;丁的發育方式是 ;與乙相比，丙的結構層次沒有 。

（3）若此生態系統處于相對穩定的狀態，則下列能表示該生態系統田鼠數量變化的曲線是 。

（4）若蝗災導致該生態系統荒漠化，從生物與環境的關系分析，這種現象屬于 。

此題以最常見的食物鏈和食物網形式展現，考查的是基礎內容，融入圖解對照，讓學生感受食物鏈傳遞過程中能量的遞減。但是，因為初中教材和“課程標準”中并未指出能量傳遞的具體特點和量化關系，所以教材中以案例的形式解釋了毒害物質可能積累的現象。教師可以多講解，供存在質疑的學生理解，也可以從多角度幫助他們理解“食物鏈上營養級別越高，能量越少”的現象。結合食物鏈，順勢考查了昆蟲發育、生命結構層次、生態的穩定狀態以及生物影響環境。

四、試題不足與教學建議

（一）試題不足

試題局限于資源的豐富和準確性，資料題目不夠時代和實時;局限于目前學情、教情，內容的整合和思維的深度拓展還不夠;局限于積累和學習，試卷的科學氣息不夠濃郁。此外，由于疫情等多方面因素的影響，試題對學情和教情把握不夠準確，試題難度與預估難度有一定的偏離。

（二）教學建議

第一，要精研“課程標準”，貫徹落實課程目標。“課程標準”是命題的依據，要準確，深刻地理解“課程標準”對于教學以及備考的重要性。“課程標準”中明確闡述了生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，這些具體目標的達成是通過每節課或每項活動來逐步完成的。因此，教師在制定每節課的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。同時，根據不同的教學內容，教師在制定教學目標時的側重點也應該有所不同。值得注意的是，在科學技術迅猛發展的時代，學生獲取新知識的能力尤為重要，情感態度價值觀也關乎學生一生的發展，因此要特別注意能力和情感態度與價值觀方面要求的落實。

第二，要重視教材，關注重要概念的教學。生物學概念是生物學課程內容的基本組成元素。生物學重要概念處于學科的中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。教材對教師和學生來說是一個平臺，是我們理解和實施“課程標準”的好幫手。因此，我們要尊重教材，回歸教材，利用好教材，把握好知識的深度和廣度。在處理教材時，要結合“課程標準”對重要的概念進行講解，要做到面面俱到;對教材中的基本事實、概念、原理、規律等知識，要講解透徹;對常規重難點問題的講解，要有一定的深度，讓學生完全理解。此外，還要注意，在初中生物學概念教學中，既要揭示其實質，又要符合學生的接受能力，要圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，有效地提高教學效益，幫助學生對知識深入理解和遷移應用。

第三，要構建知識網絡，實現對知識的融會貫通。能力立意、科學思維已逐漸成為教學和命題中備受關注的核心要義。試題材料新穎、問題設計開放、試題答案多樣等試題特點，使死記硬背知識點的學習方式，已不適應新時代的教學要求和評價要求。圍繞著生物學重要概念開展教學活動，教師必須要有意識地引導學生對知識加以整理和歸類，使生物學概念結構化、網絡化。教師要給學生充分的自主時間，讓學生自己來梳理所學生物知識的聯系，用概念圖、結構圖、功能圖、思維導圖、列表、分支法、輻射法等形式，構建知識的重組與記憶，實現知識網絡的整體性、多維性和開放性，使學生建立起自己的知識體系。教師在學生已有知識體系的基礎上，應創設新情境，訓練學生科學思維素養。這樣，既有利于學生系統地獲得知識，形成聯系的觀點，又能促進其對重要概念的建立、理解和應用，實現對知識的融會貫通及遷移應用。

第四，要加強實驗教學、發展科學探究力。生物學是一門實驗科學，實驗和探究在生物學發展中有著舉足輕重的作用。科學規律、原理都是由科學家經過無數次的實驗才得出的。實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一。通過實驗、探究，學生能真實地感知知識的來源、理解科學原理的真偽。加強實驗教學，讓學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展科學探究的能力。

第五，要聯系實際立德樹人，培養學生核心素養。生物科學迅速發展，生物科學研究成果也更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展，生物科學和生物技術，在解決人口問題、資源危機、生態環境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。學生學習生物科學的最終目的是將知識應用到生產生活實際中。教師要將教學內容與學生的實際聯系起來，從真實情境和學生的已有經驗出發去開展教學，要注意激發學生的學習興趣，使學生對生物學知識有更深入的理解并形成生命觀念，主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境的相關知識;使學生形成科學思維，探討生命現象及規律，關注、討論、解釋涉及生物學的社會議題，培養學生具有嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力，提升學生的生物學科核心素養。

（責任編輯：楊強）