運用CAI技術優化小學數學教學結構

黃祿杏

摘要：本文以“運用CAI技術優化小學數學教學結構”為主題，從理論依據、實踐與探討、結論等方面結合教學實例進行了論述。

關鍵詞：多媒體技術;CAI課件

多媒體技術是當今教學中最重要的現代化的教學手段。多媒體技術在教學中的應用是時代的潮流，是教育主動適應社會和科技發展對人的新的要求所進行的積極探索。那么.如何運用多媒體技術深化教育改革呢？本文結合筆者教學工作的實踐，以科學課程有關小學數學內容為例從以下幾方面進行闡述和探討。

一、化苦為樂，調動學習興趣

教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學習的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟都是靜態的，有些概念的理解、公式的推導、物體的運動過程不好體現，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。所以利用多媒體信息技術的優勢，把這些圖制成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，讓“死”的東西“活”起來，渲染氣氛，創設學習情景。例如在教學圓柱體積公式的推導過程，教材中的方法是將圓柱垂直縱切分割成若干等份，然后拼成長方體，從而得出圓柱體積公式的。教材中所描述的過程非常抽象，如利用計算機將教材上的方法制成CAI課件，演示切拼過程，學生就能感受到直觀形象，記憶深刻，理解透徹。

二、化靜為動，突破重難點

形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解;或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了李華和張誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”“相向而行”“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、巧設練習、鞏固新知

在教師的主導作用下，發揮計算機的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習：1、根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷;2、接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其他手段所無法比擬的。

總之多媒體技術，圖文并茂，交互性強，教學過程輕松，充滿趣味，比單純文字、語言、演示、講授生動、具體，使學生在寬松的愉悅的環境中熟悉、掌握知識和技能。對學生數學概念的形成、數學原理的理解、分析解決問題能力的提高都有幫助。作為小學數學教師應積極探討并利用這一有效教育資源，對促進學生素質的全面發展，是一條成功的教改之路。

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