高職英語教學的有效模式

艾衣沙拉·巴哈提

摘要：伴隨我國經濟的穩(wěn)步前進，國內的教育體制也在不斷地完善。其中作為培養(yǎng)社會人才的高職院校也逐漸受到社會的關注，其涉及對外交流的英語教學更是重中之重。但高職院校的教師受長期傳統(tǒng)教育方式的影響，在英語的教學方法上有一定的思想局限，從而導致我國高職院校英語教學的付出和成果出現(xiàn)反差的現(xiàn)象，教學效果不盡如人意。自教育體制改革以來，新的教學理念不斷地涌出，其中“以學生為中心”的教學理念打破了傳統(tǒng)的教學理念，并為高職英語課堂開辟了新道路。

關鍵詞：高職;英語教學;以學生為中心;有效模式

引用：雖然在以前教育發(fā)展的歷史洪流中，這種傳統(tǒng)的教學模式取得了不可磨滅的驚人成績;但隨著時代進步，這樣的教學方式已經無法滿足當代高職學生對知識的渴求，更無法激發(fā)學生對學習的熱情和興趣。因此，在不斷發(fā)展的歷史洪流中，傳統(tǒng)教學模式的成就已經顯得極其微小。現(xiàn)今的高職院校要確保英語課堂教學的有效性，就需要改變傳統(tǒng)的教學模式。只有發(fā)揮學生的主體地位，才能使學生在內生動力的驅動下全身心的投入英語課堂學習，從而提高英語課堂教學的有效性。

一、高職英語在傳統(tǒng)模式的教學下存在的主要問題

1.學生的學習效率低，教學效果不理想

雖說不管是“以學生為中心”還是“以教師為中心”，高職英語每堂課的課程內容都是穩(wěn)定、差不多的，但在傳統(tǒng)教學模式的影響下，課堂的實際教學一直不盡如人意，對學生英語水平能力提高的作用微乎其微。之所以出現(xiàn)這樣的原因是傳統(tǒng)的教學過程過于枯燥乏味、陳舊老套，沒有新意，以至于很難激發(fā)學生對學習英語的興趣，學生學習英語的積極性不高。再者，采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課，容易占據有限的上課時間，學生沒辦法在課堂上進行實踐的練習，這樣不僅不能培育好學生的英語發(fā)音能力，還嚴重的阻礙了學生未來英語能力的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教學方式已經不能跟發(fā)展的時代齊頭并進，只有在高職英語的教學中采用新媒體現(xiàn)代技術并結合“以學生為本”的教學理念，采用新穎的教學手法，拓展課程內容來吸引學生的注意力，進而避免學生的學習效率低，教學效果不理想等現(xiàn)象。

2.老師和學生之間的交流少

傳統(tǒng)的教學模式都是以教師為主體，教學主要以理論為主。教師和學生原本是一個整體，卻在傳統(tǒng)的教學模式下被分割，導致師生之間嚴重的缺少交流、討論，使得教師講教師的，學生聽學生的。一般來說，都是教師在講臺上滔滔不絕地給學生灌輸課本上的理論知識，而學生在座位上是聽得呆若木雞，左耳進右耳出。知識不過是在學生的大腦游走了一圈，轉而又回到課本上。由此一來，課堂只是講解理論知識的課堂，并不能實時的培養(yǎng)學生的實踐能力。首先，傳統(tǒng)的高職英語教學內容雖然豐富，但上課的時間有限，教師所講的內容較淺顯;學生課上的接受能力有限，課下有問題又不能及時找到老師解決。因此，僅課上的教學內容很難引起學生進入深層次的探究。其次，傳統(tǒng)的課程教學過于流程化，每堂課都是一種模式，老師講，學生聽，教師和學生的交流越來越少，學生參與課堂教學活動的積極性越來越低;長此以往，學生的精神疲憊，難以主動思考教師提出的問題，進而導致高職英語的課堂教學質量低。

二、以學生為中心的高職英語有效教學模式的探究

1.合理的分配教學時間

在高職的英語教學中，使用“以學生為中心”的教學理念，主要是體現(xiàn)在課堂教學的合理分配上，只要把課堂的教學時間合理安排好，把課堂歸還給學生，才能體現(xiàn)出“以學生為本”的理念。首先，教師要做好上課前的準備工作，安排好課上講解知識的順序;把課上講解詞匯和練習發(fā)音的時間向前推進或者向后推遲。在課堂上教師既要做必要的示范，也要注意把大量的時間歸還學生，用于練習;這樣有利于避免傳統(tǒng)的“教和聽”的教學方式。

另外，教師采用先進的多媒體技術，把可以直接口述的內容通過多媒體以生動形象和圖文并茂的動畫形式展現(xiàn)，突出教學的重點。這樣有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時節(jié)省了課堂的教學時間。再者，每個學生都是單獨的個體，不管是性格還是學習能力都具有一定的差異性;把課堂的時間歸還給學生，不僅使得英語能力薄弱的學生可以開展鞏固練習，還可以給英語能力強的學生提供進階的練習題，以此使得學生都可以充分的利用課堂教學時間，全面提升學生的英語水平。

2.創(chuàng)新教學模式，提高學生的英語實踐能力

高職院校是培養(yǎng)社會人才的重要輸出地，對提高高職院校學生的英語能力，重點在于鍛煉學生的實踐能力。因此，教師要對自己提高要求，不斷地創(chuàng)新教學環(huán)境和改進教學方式，在實踐中引導學生更好地掌握高職英語的知識。首先，教師要創(chuàng)建“以學生為中心”的高職英語教學模式，為學生提供貼近生活的實際演練場所，增強學生的實踐能力。

另外，教師可以采用模擬實際生活的場景和工作中的對話場景，為學生創(chuàng)建真實的學習環(huán)境，讓學生身臨其境的體會用英語交流的自豪感，以此來引導學生積極地參與到英語課堂的實踐活動中來。這樣學生在課堂的活動中既能清晰地認識自己的不足，也能發(fā)現(xiàn)自己和同伴的優(yōu)點，從而促進學生間相互學習、共同進步。例如，以人教版的高職英語教學內容為例，課本的教學內容安排的思路清晰，程度難易適中，并且由易到難，逐次遞進。比如從最開始的招呼用語、禮貌用語逐步發(fā)展為工作用語和職業(yè)需要等，由此來加強學生的實踐能力，完成高職英語教學實踐化的要求。