淺析激發聽障兒童數學興趣的策略

周艷麗

摘要：聽障兒童由于聽力損失導致了語言的發展落后，而語言發展的落后又影響著其抽象邏輯思維能力的發展。數學學科具有很強的邏輯性和抽象性，很難引起聽障兒童學習的興趣。偉大的科學家愛因斯坦說：“愛為學問之始。”。因此培養聽障兒童對數學的興趣非常重要。教師通過創造輕松、愉快的課堂氛圍，選擇豐富的玩教具，設計有趣的游戲等方式，努力優化課堂教學方式。讓聽障兒童體驗到數學的魅力，對數學學習產生濃厚的興趣。

關鍵詞：聽障兒童;數學興趣;策略

本活動以大班《蒙氏數學》上冊的《4的分解與組成》為學習內容。根據大班聽障兒童的年齡特點和生活實際，我將數學活動與生活實際及游戲活動相結合，選擇用“巧虎去散步”為故事情景，引導聽障兒童觀察自然中的景象，發現生活中數學。另外還設計了數學小游戲，讓數學概念從抽象到直觀。聽障兒童即掌握了知識，又能體驗到學習數學的樂趣。正符合新《綱要》要求科學領域的教育目標：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。

一、活動目標

聽障大班“4的分解與合成”教學，是在已有的知識和經驗基礎上，通過觀察和操作等活動，幫助幼兒掌握4的幾種分解方法。

目標一：讓聽障兒童在情境中感知4的組成，知道4的分合關系。

目標二：發展聽障兒童能夠初步理解總數和部份數之間的等量關系。

目標三：培養聽障兒童發現自然、親近自然、熱愛自然的優良品質。

二、活動準備

數字卡片若干、手偶、教學課件、雙面蘋果卡片、果盤

三、活動過程

（一）數字抱抱團，激發聽障兒童的興趣

復習已學的2和3的組成。教師將1—3的數字卡片分別貼在孩子的衣服上。老師敲擊小鼓，孩子們圍成圈，根據鼓聲的節奏走。老師報數字3，聽障兒童根據自己的數字。迅速組成3。接著老師報4，聽障兒童沒有迅速組成。老師提出問題：4可以分成幾和幾呢？并板書內容。

1.教學策略

在游戲中，加入鼓聲聽障兒童可以感受節奏的快慢。以游戲開始吸引了聽障兒童的興趣，在最后老師報4時，聽障兒童沒能迅速圍成，由此可以引發聽障兒童思考，自然導入主題。

2.教后反思

老師敲擊小鼓為游戲背景聲，體現了將康復訓練滲透到學科內容。將聽障兒童的注意力吸引到課堂中，在游戲中復習了已學的知識，對2和3的在組成分解又進行加深鞏固。在老師報4時，聽障兒童大都不知如何是好。此時就是引出主題的契機

（二）情景導入，聽障兒童自主探索

今天，巧虎要帶我們去池塘邊散步，看一看我們能不能找到答案？（用幻燈片播放池塘圖片，作為情景內容）巧虎看見有幾只小鴨子在快樂地玩耍，請小朋友們數數看這里一共有幾只鴨子？這些鴨子在做什么？聽障兒童觀察圖片，回答問題。老師一邊總結：一共有4只鴨子，1只小鴨子在水里游泳，3只小鴨子在草地上休息，一邊在黑板上寫下式，并引導聽障兒童說出“4可以分成3和1，3和1組成4”。接著，巧虎又看見河邊有蘋果樹，請小朋友數數看一共有幾個蘋果？這些蘋果是什么顏色？聽障兒童回答，教師一邊總結“一共有4個蘋果，一個蘋果是綠色的，三個蘋果是紅色的”，一邊黑板上書寫下式并引導聽障兒童說出“4可以分成1和3，1和3組成4”。（教師利用圖片金魚和荷花，讓聽障兒童學習4的另一種拆分和組合，并引導聽障兒童說出“4可以分成2和2，2和2組成4。”）

1.教學策略

選擇聽障兒童熟悉的卡通形象巧虎引入故事情景，可以激發聽障兒童探索的興趣。在教學過程中，老師一直是作為一個引導者，引導聽障兒童去觀察圖片內容，自己找到答案。讓聽障兒童在這個過程中，體驗到學習的樂趣，思考的成就感。在觀察每個圖后，老師做總結，給聽障兒童一個很好的示范作用。促進聽障兒童語言表達能力的發展。

2.教后反思

要選擇孩子熟悉和喜歡的卡通形象。展示出手偶巧虎后，聽障兒童都表現非常高興，而且都認真聽老師的講故事。在引導聽障兒童觀察圖片中，他們很快就發現了“3只小鴨子在草地上，1只小鴨子在水里”，接著就有聽障兒童自己表達“4可以分成3和1”。聽障兒童體驗到成功的樂趣，激發了孩子探索的欲望。為了使聽障兒童表達得更完整，完善。教師在做總結，采用了同樣的句式，給聽障兒童提供了一個表達的模板。接著在出示金魚和荷花圖片后，能力較強的聽障兒童可以獨立完整的表述。教師作為引導者，在活動中要注意觀察，適時引導。對于能力較弱的聽障兒童，要更加耐心啟發。善于用語言來激發孩子，如：你來說一說，你說得很好，聲音很響亮。要讓聽障兒童在輕松愉快的環境中學習。

（三）幫巧虎分蘋果

“巧虎要把蘋果分給他的好朋友琪琪和桃樂比，請小朋友們來幫他吧。”教師發給每組4個蘋果圖片、卡通形象的圖片和2個教具水果盤，并將聽障兒童分為兩組進行操作練習。“可以有幾種分法？

1.教學策略

在數學課堂中，教師利用動手操作活動的教學方式，將復雜抽象的數學概念，轉化成直觀形象的體驗。在“分”的過程中，聽障兒童體驗到了動手操作樂趣，在玩中學、學中玩，增強了聽障兒童學習數學的興趣。同時進行分組操作，讓聽障兒童充分的交流和討論。在討論中糾正自己的錯誤，鞏固這個的知識，同時培養了聽障兒童對新知識的運用。

2.教后反思

教師讓聽障兒童每組拿4個蘋果，讓他們分成兩部分.這樣在親自動手操作、交流討論中，促進了聽障兒童的語言表達能力，提高了聽障兒童參與活動的積極性.教師引導聽障兒童總結出4的分合.在操作過程中，可以引發聽障兒童新的思考和探索。如“4分成2和2，他們一樣多”。操作活動不僅讓聽障兒童獲得了知識和技能，還發展了思維力.分組操作活動，教師要做個有心的引導者.一方面要鼓勵聽障兒童大膽操作，對于接受能力差的聽障兒童，教師要耐心啟發。如用親切的話語：你來試一試，你做得很好，我真替你更高興！讓聽障兒童在愉快的環境中探索。另一方面要組織聽障兒童交流討論。讓聽障兒童充分的討論和交流，不僅激發了聽障兒童溝通的欲望，而且聽障兒童在探索中糾正自己的錯誤認識.從而加深對知識的印象。

（四）拋擲蘋果游戲

“巧虎要和我們一起做游戲啦，拋蘋果”教師準備4個分別有綠色和紅色的雙面蘋果卡片。教師先講解游戲規則“巧虎準備4個神奇的蘋果，他們有兩種顏色。我把它們拋起來，你們看一看，會發現什么呢？”第一次拋擲時，出現2個紅色2個綠色。有的聽障兒童大聲說：2和2！教師：“對，你太棒了！你一下子就發現了。4可以分成什么？”聽障兒童：“4可以分成2和2。2和2合成4。”讓聽障兒童輪流玩拋擲的游戲。

1.教學策略

通過玩拋擲蘋果游戲，讓聽障兒童鞏固新知識。在游戲活動中，聽障兒童既能親身體驗到游戲的樂趣，又可以練習4的分解合成，鞏固和運用新知識。玩是孩子的天性，在這一環節中，教師再次從游戲出發，讓聽障兒童從內心感受到學習是快樂的。

2.教后反思

從課堂中聽障兒童的反應來看，他們都能積極主動的參與活動。這種游戲的教學方式，為聽障兒童營造出輕松自然的學習氛圍。在整個環節中，讓聽障兒童覺得只是在玩游戲，使聽障兒童擺脫傳統的做練習負擔。但是在拋擲蘋果的游戲中，可能會出現意外情況。比如：拋出4個紅色，或4個綠色的情況。有一個孩子說：4分成4和0。遇到這種情況，教師先表揚聽障兒童會大膽表達。然后為聽障兒童分析講解此時是否出現分成。然后請聽障兒童重新拋擲。

四、活動反思

本節課設計了4個教學環節，借助游戲、情景、操作等教學方式，巧妙地將教學目標滲透到有趣的活動中。在輕松愉快的氛圍中，使聽障兒童獲得知識和技能，并且培養了聽障兒童主動學習的能力。

（一）由游戲中導入主題

古希臘哲學家、思想家柏拉圖認為：“愛玩游戲是孩子的天性”。開篇教師通過游戲的方式引入主題，在活動中引發聽障兒童的思考。激發了聽障兒童想要尋找答案的興趣，同時課堂氛圍很高漲。在游戲過程中，教學活動的趣味性和互動性，以及教師動作和語言的夸張性，可以吸引聽障兒童的注意力，激發他們學習的興趣。

（二）在情境中滲透目標

創設故事情景，選擇聽障兒童熟悉的卡通形象，激發了聽障兒童學習的興趣，擺脫了傳統的“灌溉式”的教學模式。當教師出示巧虎手偶時，課堂的氛圍被調動起來的。他們是主動地參與活動中。在每一個場景中，選擇聽障兒童熟悉的內容，如：鴨子，樹葉，蘋果，金魚等，都是聽障兒童已經認識并能熟練表達的。情景教學方式將枯燥的數學教學內容，巧妙得轉化成更生動，更有趣味的故事情節。

（三）在操作中鞏固新知

《幼兒園教育指南》指出：幼兒園教學應貫徹和提出幼兒的主體地位，鼓勵幼兒主動學習、積極認知，促幼兒體驗學習、自主探究。該《指南》同樣適用于聽障兒童。教師在組織教學活動時，結合動手操作活動“分蘋果”，不僅鞏固了新知識，還培養了聽障兒童對新知識的應用能力。他們想出了不同的分法，孩子的思維能力得到了很好的發展。分組操作活動，促進了幼兒間的溝通和交流。

（四）在游戲中深化運用。

我國教育學家陳鶴琴先生曾經說過：“兒童是以游戲為生活的，他們除睡眠、生病之外，無時不在游戲。”聽障兒童的健康成長離不開游戲，游戲可以促進其語言和創造力的發展、智力的開發、美感的形成。利用游戲的教學方式，避免鞏固練習的枯燥無味，同時也深化了聽障兒童對4的分解與合成的運用。通過游戲，讓幼兒感受到了游戲中的自主權，體驗到了成就感。數學內容的靜，與拋擲游戲中的動相結合，使數學學習變得更有趣、更靈動。聽障兒童在玩中學，學中玩，感受數學的魅力。

參考文獻：

[1]馮小霞.魚和熊掌如何兼得——游戲教學在特教數學中的應用[J].考試周刊，2013（59）：70.

[2]張向榮.例談游戲在聽障兒童教學中的應用[J].廣西教育，2016（01）：79-80.