淺談低結(jié)構(gòu)游戲材料助力幼兒游戲水平的提升

摘 要：幼兒的學(xué)習(xí)方式以游戲?yàn)橹鳎螒虿牧蟿t是保障游戲活動(dòng)順利開(kāi)展的重要載體，是促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的重要工具。教師可以通過(guò)精心營(yíng)造的環(huán)境，讓幼兒使用有趣的、可發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力的材料，為幼兒的游戲提供支架，從而引導(dǎo)幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)深度游戲、深度學(xué)習(xí)的快樂(lè)。相較于結(jié)構(gòu)化材料，低結(jié)構(gòu)游戲材料在形象逼真性上要求降低，因而有利于幼兒發(fā)揮想象，以物代物，進(jìn)而促進(jìn)游戲水平的提升。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)游戲材料;幼兒游戲;游戲水平

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0002-03

作者簡(jiǎn)介：袁秀敏（1985.9—），女，江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，幼兒園一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

在幼兒園里，供幼兒用來(lái)游戲的物品都可以稱作玩具或游戲材料。幼兒的學(xué)習(xí)方式以游戲?yàn)橹鳎螒蛴蛛x不開(kāi)玩具和游戲材料。幼兒教師可以通過(guò)精心營(yíng)造的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒將混亂無(wú)序的、簡(jiǎn)單的、低水平的、重復(fù)的游戲發(fā)展成更高水平的游戲。

游戲材料是保障游戲順利開(kāi)展的重要載體，是促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的重要工具。相較于結(jié)構(gòu)化材料，低結(jié)構(gòu)游戲材料由于在形象逼真性上要求降低，所以更有利于幼兒拓展想象，以物代物，進(jìn)而促進(jìn)游戲水平的提升[1]。比如，生活中的廢舊材料經(jīng)過(guò)清洗、暴曬，在保證安全衛(wèi)生的情況下，也可以成為游戲材料。下面，筆者將“塑料酸奶杯”作為低結(jié)構(gòu)游戲材料，談?wù)勊鼈冊(cè)谟螒蚧顒?dòng)中的妙用。

隨著幼兒升入中班，生活自理能力逐步提高，他們自我服務(wù)的意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)。每日早點(diǎn)中的塑料酸奶杯在幼兒自己清洗后，通過(guò)晾曬，成為幼兒園建構(gòu)區(qū)的新成員。塑料酸奶杯作為一種低結(jié)構(gòu)游戲材料，與一次性紙杯有著異曲同工之妙，而且耐用性更強(qiáng)。

一、初遇酸奶杯：簡(jiǎn)單模仿

（一）案例描述

因?yàn)橛嘘?yáng)光的照射，擺在玩具架上的酸奶杯已然晾干，且很快成了幼兒的游戲材料。鑫鑫將一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方體的木頭小積木分別放在一些酸奶杯中，又將花狀的小插塑放入其他杯中，看到樂(lè)樂(lè)向他迎面走來(lái)，他拿起一個(gè)酸奶杯，放到嘴巴前面說(shuō)：“這個(gè)冰激凌真好吃。”話音剛落，鑫鑫又拿起旁邊的一個(gè)酸奶杯說(shuō)：“這個(gè)是珍珠奶茶哦，你想喝嗎？”樂(lè)樂(lè)“哈哈哈”地笑了起來(lái)，隨即指著鑫鑫手中的酸奶杯對(duì)旁邊的涵涵說(shuō)：“他說(shuō)他這個(gè)是冰激凌，真是好笑。”涵涵停下自己的動(dòng)作，向鑫鑫看了過(guò)去，也笑了起來(lái)。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……他們的笑聲吸引了更多小伙伴的駐足，“那個(gè)粉色的是草莓味的嗎？”“我喜歡巧克力味的。”“有西瓜味的嗎？”……“小顧客”們有說(shuō)有笑地“品嘗”著，鑫鑫的“飲品店”就這樣順利開(kāi)張了。

游戲結(jié)束的時(shí)間到了，幼兒開(kāi)始收拾整理玩具。鑫鑫和樂(lè)樂(lè)首先把酸奶杯里的木頭小積木倒在了玩具架上，把酸奶杯放到了收納筐中，然后又把木頭小積木放到積木籃子里。收著收著，酸奶杯有些放不下了，放在最上面的容易往下掉。鑫鑫和樂(lè)樂(lè)只能掉一個(gè)撿一個(gè)，好不容易才整理完，但酸奶杯還是有隨時(shí)掉下來(lái)的可能。

（二）游戲解讀

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。在利用酸奶杯開(kāi)展有趣的“飲品店”游戲過(guò)程中，酸奶杯作為角色游戲的重要材料，喚醒了幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒在假想的情境中還原了真實(shí)的生活，在多方面能力得到發(fā)展的同時(shí)獲得了愉快的體驗(yàn)。

1.幼兒想象力的發(fā)展

對(duì)于酸奶杯，幼兒首先想到的就是其可以裝東西。在對(duì)材料原有的且熟悉的特性進(jìn)行利用的基礎(chǔ)上，幼兒聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，玩起了“飲品店”的角色游戲。

2.幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。從幼兒游戲的特點(diǎn)來(lái)看，游戲是幼兒主動(dòng)參與的一種活動(dòng)。因此，在這種寬松、自由的游戲情境中，幼兒間的自由交談讓幼兒的傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力都得到了進(jìn)一步發(fā)展。

3.幼兒交往能力的發(fā)展

自主游戲給幼兒提供了人際交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。在游戲中，幼兒之間相關(guān)交流，互幫互助，交往能力能夠獲得發(fā)展。

4.游戲水平還處于初級(jí)階段

從剛升入中班的幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)看，他們的游戲水平還比較低。在“飲品店”角色游戲過(guò)程中，主要游戲內(nèi)容是飲食，體現(xiàn)的是對(duì)馬斯洛需求層次論中最低層次的生理需求的簡(jiǎn)單模仿，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單、重復(fù)、單一，游戲水平還處于初級(jí)階段。

5.解決問(wèn)題的能力有待提高

在整理玩具的過(guò)程中，收納筐較小，酸奶杯較多，所以放不下。幼兒努力嘗試著把酸奶杯都放進(jìn)去并使其不掉出來(lái)，但沒(méi)有想出其他的辦法解決這個(gè)問(wèn)題。因此，幼兒解決問(wèn)題的能力還有待提高。

（三）教師支持

在游戲經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)鑫鑫和樂(lè)樂(lè)說(shuō)一說(shuō)游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題或碰到的困難。果然，他倆提出了關(guān)于“酸奶杯收納”的問(wèn)題。“誰(shuí)來(lái)幫忙想想辦法？”筆者的一句追問(wèn)，引發(fā)了幼兒的思考。有的幼兒覺(jué)得需要放整齊，有的幼兒覺(jué)得需要大一點(diǎn)兒的收納筐，有的幼兒則認(rèn)為需要多提供一些收納筐。然后，筆者便在建構(gòu)區(qū)投放了幾個(gè)大小不同的收納筐，方便幼兒在整理玩具時(shí)嘗試不同的收納方法。

虞永平教授在《過(guò)程意識(shí)與學(xué)前教育質(zhì)量》一文中提到，真正有效的學(xué)習(xí)不完全是兒童自發(fā)的、自然的行動(dòng)，而是在特定的教育環(huán)境中的行動(dòng)，得到教師的支持、啟發(fā)、合作和引導(dǎo)。這樣，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在與同伴和教師的互動(dòng)中得到整合和提升。在游戲經(jīng)驗(yàn)分享中，同伴的互助和教師適時(shí)的引導(dǎo)不僅能讓幼兒獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，更能引發(fā)幼兒新的思考與探究。

二、再玩酸奶杯：嘗試探索

（一）案例描述

案例一：游戲結(jié)束的時(shí)間到了，“飲品店”要打烊了，“老板”朗朗和“服務(wù)員”瑞瑞忙著整理酸奶杯。朗朗說(shuō)：“我們用大一點(diǎn)兒的收納筐放吧，小的放不下。”瑞瑞說(shuō)：“那我們就用大的吧！”他們拿來(lái)大的收納筐，把擺放在游戲架上的酸奶杯3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)一起抱在胸前，放到了大的收納筐里，正好裝了滿滿一筐。

案例二：游戲結(jié)束的音樂(lè)響起了，樂(lè)樂(lè)的“奶茶店”要打烊了，他拿起一個(gè)小的收納筐把擺放在游戲架上的帶有橙子圖案的酸奶杯放了進(jìn)去。一旁的程程也拿來(lái)一個(gè)小的收納筐，他一邊收一邊對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“那我來(lái)收草莓味的吧！”他倆按照酸奶杯的顏色，把酸奶杯收進(jìn)了小的收納筐里，然后把兩個(gè)收納筐都放到了游戲區(qū)擺放玩具的地方。

（二）游戲解讀

1.幼兒數(shù)理邏輯能力的發(fā)展

從霍華德·加德納的多元智能理論來(lái)看，幼兒在游戲中的交流、交往促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力和人際能力的發(fā)展。在“初遇酸奶杯”時(shí)，收納給幼兒帶來(lái)了困擾，引發(fā)了經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)的討論。在教師提供的不同大小的收納筐的支持下，當(dāng)“再玩酸奶杯”時(shí)，幼兒的數(shù)理邏輯能力得到了發(fā)展。對(duì)于投放的大小不同的收納筐，第一組幼兒大膽估算酸奶杯的多少，并嘗試用大一點(diǎn)兒的收納筐進(jìn)行收納。第二組幼兒則根據(jù)酸奶杯的顏色進(jìn)行分類，然后估算不同顏色酸奶杯的數(shù)量，并選擇合適的收納筐進(jìn)行收納。幼兒在整理玩具的過(guò)程中，探索用合適的收納筐進(jìn)行收納，對(duì)數(shù)量有了更多的感知。

2.幼兒游戲水平的提升

在“初遇酸奶杯”時(shí)，幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和酸奶杯原有的裝東西的特性，開(kāi)展了角色游戲，游戲相對(duì)簡(jiǎn)單。在遇到收納問(wèn)題，教師提供了大小不同的收納筐后，幼兒通過(guò)大膽嘗試，探索把酸奶杯全部進(jìn)行收納的方法。游戲水平從原先的簡(jiǎn)單模仿發(fā)展為嘗試探索。

3.幼兒的發(fā)展需要

幼兒根據(jù)酸奶杯的數(shù)量或顏色進(jìn)行分類收納，這是他們積極協(xié)商探索的結(jié)果。然而在收納的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)用大的收納筐進(jìn)行收納比較費(fèi)時(shí)，需要把酸奶杯搬運(yùn)到大的收納筐里;還發(fā)現(xiàn)小的收納筐擺放在建構(gòu)區(qū)的材料取放處，占用了很多的空間;同時(shí)，酸奶杯凌亂地放在收納筐里，看上去不夠整齊。這些都是需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

（三）教師支持

在游戲經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，筆者展示了游戲后采用不同方法收納酸奶杯的圖片，引導(dǎo)幼兒討論：“你覺(jué)得這樣收納好嗎？為什么？哪一種收納方法比較好？你還有什么其他更好的收納方法嗎？”

在幼兒充分討論后，筆者展示了一張將紙杯疊起來(lái)收納的圖片。在之后的游戲中，幼兒通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)將酸奶杯疊起來(lái)收納，既不需要用大的收納筐，也不需要用那么多小的收納筐，更重要的是解決了擺放凌亂的問(wèn)題。因此，這是既整齊美觀又節(jié)省空間的好方法。

皮亞杰認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)最重要的事情，不是經(jīng)由他人告知，而是經(jīng)由與物質(zhì)世界、與其他孩子互動(dòng)來(lái)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，而游戲正是他們所采用的方法。所以，當(dāng)幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于干預(yù)，而是要學(xué)會(huì)尊重幼兒的游戲節(jié)奏，為幼兒搭建發(fā)展的支架，讓幼兒有更多觀察、思考、操作的時(shí)間和空間，有嘗試失敗的勇氣，并能獲得成功的喜悅。

三、玩轉(zhuǎn)酸奶杯：不斷挑戰(zhàn)

（一）案例描述

銘銘和茜茜兩個(gè)人正在用酸奶杯搭建“城堡”，他們把9個(gè)酸奶杯一個(gè)一個(gè)口朝下、底朝上擺在地上排成一條直線，接著在每?jī)蓚€(gè)酸奶杯中間上方的位置用同樣的方法擺上一個(gè)酸奶杯，第二層用了8個(gè)酸奶杯。第三、四、五層也用同樣的方法進(jìn)行了搭建。在他們搭到第六層時(shí)，豆豆從旁邊跑過(guò)，把搭好的酸奶杯弄倒了。銘銘一邊撿散落一地的酸奶杯，一邊朝著豆豆的方向說(shuō)：“豆豆真討厭，把我們的‘城堡’弄倒了。”茜茜一邊撿一邊說(shuō)：“是的，我以后再也不跟豆豆一起玩了。”銘銘把撿回來(lái)的酸奶杯又按照原先的搭法搭了起來(lái)，可是剛搭了兩層，就被一旁的茜茜不小心碰倒了。銘銘一邊嘟著嘴一邊說(shuō)：“怎么老是倒啊？哎！”這時(shí)，茜茜從旁邊的籃子里拿來(lái)三塊長(zhǎng)方形的清水積木說(shuō)：“我們用積木擋一下就不會(huì)倒了啊！”茜茜把積木分別放在酸奶杯搭成的“城堡”正前和正后，兩個(gè)人又繼續(xù)搭建起來(lái)。終于，他倆的“城堡”搭到了最頂層，銘銘拿來(lái)了一個(gè)大的三角形的清水積木，往最頂層的酸奶杯上放。一不小心，積木掉下來(lái)了，把已經(jīng)搭好的“城堡”碰倒了，酸奶杯又散落了一地。銘銘一副要哭的樣子說(shuō)：“怎么搞的啊？怎么才能讓它不倒啊？”

（二）游戲解讀

1.幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展

幼兒開(kāi)始共同搭建“城堡”，具有了初步的合作意識(shí)。他們將酸奶杯一層一層地往上疊，動(dòng)作熟練，可見(jiàn)他們已經(jīng)基本掌握了疊高和圍合的技能。

2.幼兒堅(jiān)持品質(zhì)的體現(xiàn)

此次搭建“城堡”經(jīng)歷了“三起三落”，但是銘銘和茜茜能堅(jiān)持不懈，繼續(xù)嘗試將“城堡”搭建好。

3.幼兒游戲水平的提升

幼兒從最初簡(jiǎn)單模仿的角色游戲到嘗試探索酸奶杯的收納，再到現(xiàn)在的探索讓酸奶杯不倒的方法，遇到的問(wèn)題越來(lái)越多，也越來(lái)越難，可見(jiàn)幼兒的游戲水平在與材料的互動(dòng)中得到了進(jìn)一步的提升。

4.游戲中亟待解決的問(wèn)題

在第三次倒塌后，幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，只要稍不注意，酸奶杯就會(huì)倒塌，倒了之后就又要從頭搭起，占用許多的游戲時(shí)間。那么，怎樣才能讓酸奶杯穩(wěn)住不倒呢？

（三）教師支持

在游戲后的交流環(huán)節(jié)，筆者將游戲中拍到的酸奶杯倒下來(lái)的圖片放在大屏幕上，讓幼兒自己介紹倒下來(lái)的情況并嘗試分析倒下來(lái)的原因，同時(shí)請(qǐng)其他幼兒一起幫忙尋找原因。經(jīng)過(guò)一番分析，大家發(fā)現(xiàn)酸奶杯由于自身的重量太輕，只要稍微一碰，就很容易倒塌。在找到原因后，幼兒又展開(kāi)了新一輪的討論：如何讓酸奶杯變重呢？有的幼兒認(rèn)為可以往里面裝沙子，有的幼兒認(rèn)為可以往里面塞紙團(tuán)，有的幼兒認(rèn)為可以裝水，還有的幼兒認(rèn)為可以把橡皮泥放在里面……幼兒的想法五花八門，并且都覺(jué)得自己的方法很好。由此便生成了關(guān)于酸奶杯變重的科學(xué)活動(dòng)，幼兒在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過(guò)程中比較哪一種方法更適合、更可行。在探索增加酸奶杯重量的過(guò)程中，幼兒對(duì)沙子、紙團(tuán)、水、橡皮泥等材料的特性有了進(jìn)一步的感知，解決問(wèn)題的能力也得到了提高。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。教師要關(guān)注幼兒日常游戲表現(xiàn)，重視幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，把握教育契機(jī)，并提供有效的支持，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們，學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)。酸奶杯的游戲還在繼續(xù)，幼兒的學(xué)習(xí)也在不斷地發(fā)生和發(fā)展。皮亞杰說(shuō)過(guò)，幼兒始終是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在游戲中，教師要通過(guò)觀察捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，并適時(shí)地介入指導(dǎo)，幫助他們提高解決問(wèn)題的能力，從而引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。游戲在繼續(xù)，挑戰(zhàn)在不斷發(fā)生，幼兒的學(xué)習(xí)就蘊(yùn)藏在游戲與挑戰(zhàn)中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.