支持幼兒深度學習的沙水區環境設計與實施

任莉 王靜

摘 要：區域活動是幼兒園課程實施中重要的組成部分，一個自由、自主、寬松的區域環境能夠激發孩子更多的好奇心和探究欲，有意義的區域環境更是記錄孩子活動過程、承載孩子不斷衍生的興趣和需要的平臺。作者以沙水區“水壩建成記”活動為例，跟隨孩子游戲的腳步，探究環境與幼兒的相互滲透、相互支持、相互促進作用，實現幼兒在區域中深度學習的目標。

關鍵詞：深度學習;沙水區環境;設計與實施

基金項目：本文系江蘇省教研課題“區域環境支持幼兒深度學習的實踐研究”（立項號： 2019JK13-L160）的階段性研究成果。

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）49-0088-03

作者簡介：任莉（1971.11—），女，常熟市東南幼兒園，高級教師，園長。

王靜（1991.3—），女，常熟市東南幼兒園，一級教師，科研處副主任。

引 言

喜歡玩沙、玩水是孩子的天性。沙和水的自然屬性，讓孩子有掌控感和探究欲。他們可以隨心所欲塑型，感知沙和水的細膩、流動……在我園的沙水區活動中，教師為幼兒提供了一定的游戲材料、時間與場地的支持，方便幼兒在干沙區、半干沙區、濕沙區、蓄水池、小溪等區域進行多維度探究。幼兒通過運用各種材料與沙、水、人積極互動，展開深度學習，從而獲得新的認知。

沙水區環境從物質方面來分類，有沙池（干沙區、半干沙區、濕沙區）、水流、玩沙材料（成品材料有鏟子、桶等，自然材料有樹枝、松果等，生活材料有磚頭、不同長短的PVC管等）;從精神方面來分類，有幼兒與材料的互動環境、幼兒與教師的互動環境、幼兒與幼兒的互動環境等。為了順應幼兒的興趣，提供適宜的材料，架構支持幼兒的深度學習環境，本園教師展開了“水壩建成記”的實踐與思辨[1]。

一、多維材料的適宜提供—以“修水壩”為例

（一）多樣化材料的提供

在沙水區，教師要根據不同年齡段幼兒興趣和能力發展的差異，使材料投放具有層次性，讓幼兒在不同層次的探究中不斷成長，獲得新的關鍵經驗。

今天的游戲是大班孩子沐沐、新瑀、子軒、鑫鑫四個孩子往新水渠前段填沙，抬高水位。孩子們填沙的時候，舊水渠里的沙子被沖掉了，水直接進入了舊水渠。

環境：東面大沙池（泥沙混合質地較硬）

材料：鐵鏟、磚頭、PVC管……

沐沐：“不好啦，舊水渠被沖開了。”

新瑀：“沒事，鑫鑫、子軒，你們繼續填，我和沐沐去修一下。”

只見他們鏟了沙填進去，不一會兒舊水渠口又被攔住了。

新瑀：“我來踩一下，結實一點。”說著就下水踩了幾下，接著說：“來，再來填點沙子。”

沐沐：“好，我覺得這下子應該很結實了，走吧，我們回去吧。”

于是，新瑀、沐沐又回去和鑫鑫、子軒一起填沙。但是不一會兒，水流又將舊水渠口子上的沙子沖走了。

新瑀：“不好，沙子又被沖走了。”

沐沐：“你看，舊水渠里怎么會有這么多水？ 和我們這邊差不多，難怪水老是不往前流。”

教師：“你們不是用沙子堵住了嗎？為什么兩邊的水會差不多？”

新瑀想了會兒說：“難道沙子不防水？水都漏過去了？”

教師：“那水為什么總往舊水池跑呢？”

沐沐：“你看，水是朝前面流的，直接就去了舊水渠，如果我們想讓它轉彎去新水渠，那么我們得找堅固的東西擋住它！”

于是，沐沐搬來磚頭，橫在水渠中間，阻擋水流，果然有一部分水流乖乖地流向了新水渠。但磚頭兩邊還是有水流過去，于是他們又搬來兩塊磚加固，然后用沙子將空隙填埋起來，讓水流能夠順利轉彎進入新水渠。

在幼兒發現舊水渠水很多以后，教師通過提問引導幼兒去關注沙子的防水性、牢固性以及水流的流向問題。用更防水、更堅固的磚來改變水流的方向，讓更多的水進入新水渠。

（二）幼兒與材料的有效互動

在游戲中，幼兒開展了修水壩的活動，雖然幼兒對水壩有一定的認知，但對水壩的用途、結構并不是很了解。因此他們修的水壩既不能蓄水又不能開閘泄水，更像從山上流下來的小溪。但是縱觀整個活動，幼兒一起商量，不斷調整材料和行為，在一次一次嘗試中雖然沒有取得很大的成功，但水壩的雛形出現了。

二、游戲情境的有意建構

（一）問題，發起游戲

幼兒的深度學習是真實自然的學習。學習內容來源于生活，同時建構的經驗也是為了能夠應用于解決生活中的實際問題，從而改變生活。在一次次的活動中，問題隨之產生。

問題1：沙和水在一起可以怎么玩呢？

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。游戲的所有權是歸幼兒的，游戲故事線的發展也應由幼兒決定。因此，教師應學會放手，讓幼兒在玩的過程中發現興趣點，從而進一步開展活動。

問題2：怎么讓沙池里的水動起來呢？

水進入沙池后，離水源近的水可以流動，但距離水源遠的水卻流動不起來。幼兒的問題促使他們進一步探究，此時教師可以提供多種材料、多種工具鼓勵幼兒去嘗試，讓“不動”的水“動”起來。

（二）討論，豐富情境

討論不僅能夠幫助幼兒梳理整個活動的過程，認識到自己在活動中的不足，還能幫助幼兒反思自己的行為。通過回顧，幼兒的現有經驗能得到梳理提升。同時，幼兒也要在回顧中完善方案，思考怎么做才能讓水壩有序地、按照計劃順利地完成。鑒于有一組幼兒已經成功地完成了水壩的修筑，教師便請他們進行經驗的分享與交流，以此讓其他小組通過對比，發現自己在修水壩時存在的問題，再以小組討論的形式優化方案，最終獲得水壩修筑的完整經驗。

（三）游戲，深度學習

進入大班以后，幼兒養成在游戲之前制訂一份“設計方案”的習慣尤為重要。制訂方案的過程，除了可以引發幼兒之間的討論和協商，讓幼兒學習接納別人的意見，更重要的是幫助幼兒理解方案的意義，明白方案與接下來行動之間的關聯。另外，在交流計劃的過程中，幼兒逐漸拓寬了自己的思路，對水壩的選材、水庫的大小深度、幼兒之間的分工都做了計劃。通過分享自己的設計，幼兒可以發現自己計劃中的不足，在聆聽的過程中也發現了別人設計的閃光點，并加以借鑒（見表1）。

三、活動過程的環境表征

隨著水壩活動的開展，除了用豐富的材料、游戲的情境支持幼兒深度學習，教師還需要著眼于整個活動過程的環境呈現，對活動中所產生的經驗、問題，用幼兒所理解的方式進行梳理，促進幼兒持續深入學習。

（一）信息墻：拓寬幼兒的已有經驗

修水壩是幼兒自發的玩沙活動。在游戲萌芽的初期，教師并沒有打斷幼兒，而是追隨幼兒的興趣，鼓勵他們將修水壩的想法付諸實踐，同時用手機記錄他們的活動過程，通過信息墻呈現幼兒的活動過程，同時也激勵幼兒深入、持續地開展活動。這樣的行為吸引了其他幼兒的注意，使更多的幼兒參與到修筑水壩的活動中。

隨著活動的開展，問題逐漸顯露出來：對于幼兒來說，他們知道水壩，但對水壩的具體功能不太了解，有些幼兒通過調查、嘗試已經認識水壩了，但仍然有一部分幼兒所了解的只有水壩的擋水功能。正是由于對水壩認識方面的分歧，他們的合作不能持續深入地進行，于是幼兒用繪畫、照片、視頻等形式將自己了解到的水壩的結構特征、功能在信息墻上分享。一時間，信息墻成為幼兒自由活動時最熱門的地方。對水壩有認識經驗的幼兒愿意分享自己收集到的信息，而對水壩認識不足的幼兒則通過“信息墻”對水壩有了更直接、更具體的認識。

（二）表征墻：滿足幼兒表達的欲望

活動持續一段時間后，部分幼兒能夠順利修筑水壩，也有部分幼兒卻遲遲沒有進展。成功的幼兒有表達、分享自己喜悅和經驗的欲望，而不成功的幼兒則渴望更多幫助或出現興趣的消退，將注意力轉移到其他地方。

為了滿足幼兒的不同需求，教師又創設了表征墻，主要記錄孩子成功的經驗、遇到的問題以及解決問題的方法。例如：成功的幼兒分享他們小組的水壩設計圖、分工圖，為其他幼兒帶去了修筑水壩的經驗。在修筑水壩時，水源成了搶手的資源，為了讓每個小組平等地享受水源，幼兒進行了一系列嘗試：從輪流使用水源到計時輪流使用水源，最后幼兒使用PVC管將水源一分為二，形成兩條支流，徹底解決了水源的“爭端”。表征墻為幼兒提供了更多思維碰撞和深入學習的機會，也讓水壩從最初的“興之所至”真正走向孩子的內心世界。

四、互動環境的多維體驗

（一）經驗的多維體驗

互動環境，是幼兒深度學習的必要階段，更是支持幼兒深度學習的催化劑。在幼兒與材料的有效互動中，在幼兒與教師的平等互動中，在幼兒與幼兒的良好互動中，從一個個地發現問題到一次次的交流思考再到一點點地解決問題，不斷地循環往復……

又一次戶外沙水區活動開始了，幼兒拿著完善后的設計圖迫不及待地加入了游戲。隨著游戲的深入，一座座水壩誕生了。

1.“水庫深水壩”

沙水區最熱鬧的是以子恒為首其他人為輔的“施工隊”。子恒安排可樂、錦晨將水坑挖得又深又大。為了方便施工，子恒還用鏟子劃出一個區域作為標志。他和鈺宸選擇了在水坑的最窄處修水壩，先用磚頭，并覆蓋大量沙子，阻止水流外泄。但開閘的時候需要把沙子剝開再把磚頭拿出來，這樣整個壩體就被破壞了，水流也呈現不出傾瀉的狀態。在幾次嘗試后，他們用PVC管架在水庫口子處，用沙子掩埋，形成一道沙墻，每次開閘的時就用鏟子在PVC管下面捅一個洞，湍急的水流就會從洞里涌出來，結束后再用沙子將洞填上。

2.“閘門水壩”

俊哲和春宇兩人嘗試用木板修水壩。他們先挖了一個小坑，將木板擋在出口處。但水會從木板的兩邊流出來，于是他們又換了不同形狀、不同材質的板，但都沒有成功抵擋水流。這時，春宇用沙子堆實了木板，水流終于不再往外跑了。他們在此基礎上將水坑挖大，然后用小桶把水提過來灌在坑里，當坑快滿的時候，抽出木板，水流一下子沖了出去，他們兩個開心極了！

3.“雙門水壩”

梓瀟一組想修一個兩邊都能開閘的水壩。他們選擇在沙水區的中央挖水庫，但水庫的水和旁邊河道里水一樣多。他們給水庫灌水，但剛灌進水的時候，水庫的水位升高了，過不了多久水庫和河道里的水位又一樣了。嘗試了好幾次，最后，他們將水庫搬到了沙水區邊緣地勢比較高的地方，只要一開閘水流就會往下流。在商量后，他們在水庫的另一邊也修了一個水壩。梓瀟一聲令下，兩邊同時開閘，水順勢而下，非常壯觀！

在不斷的發現問題、思考問題、嘗試方案、再次發現問題、思考問題、嘗試方案的過程中，幼兒的認知水平、分工合作能力和解決問題能力都得到了提升。

（二）思維的多向生長

有意義的游戲情境，讓幼兒深度學習成為可能，而興趣則給了他們深度學習的持續動力。在“水壩建成記”中，師幼共建的有效互動環境，有利于幼兒的思維多向發展。

（1）學習方式方面，幼兒能夠從水壩樣式、所需材料、分工等方面制訂較詳細的計劃。雖然活動中存在問題，但幼兒通過積極協商，最終順利將水壩修筑成功。幼兒一開始對水壩一知半解，導致水壩修筑并不成功。在積極查閱資料，了解水壩結構和功能后，他們成功地修筑了水壩。

（2）在玩沙技能方面，幼兒能夠根據設計選擇適宜的材料，并運用各種技能修筑水壩，使水壩具備了蓄水功能。

（3）社會性發展方面，當水壩修筑遇到問題時，幼兒能積極應對、不懼困難，在修筑水壩時能與同伴分工合作，并能進行回顧，同時在遇到矛盾沖突時，能夠通過協商來解決矛盾。

結 語

沙水區環境，是孩子的，是自然的，是多維的，更能支持幼兒深度學習探究。在“水壩建成記”案例中，幼兒在愉悅的沙水區環境中與沙水親密接觸，與材料有效互動，與自己的同伴、教師積極互動……水壩建成了，幼兒的天性得以釋放，認知不斷豐富，思維也被有效激發。

[參考文獻]

[1]戈柔.讓幼兒的學習看得見[M].上海：少年兒童出版社，2020.