回顧十年歷程 匠心筑夢前行

摘 要：幼兒教育是人才培養之基。自《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來，作者主動從中汲取力量，尋找方向，探索助力圓夢培育時代新人的有效途徑。《指南》為幼兒教學指明了方向，也讓教師在實踐中積累了更多經驗。在今后的教學中，教師要把握幼兒發展的需求，深入分析教學細節，關注幼兒身心健康，組織家園共育引導，契合祖國發展對人才的要求，提質增效，培育時代新人。

關鍵詞：十年;匠心筑夢;幼兒園教學;工作實踐

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）49-0094-03

作者簡介：黃靜月（1991.9—），女，江蘇省蘇州市相城區望亭中心幼兒園，幼兒園二級教師，本科學歷。

引 言

“人如同陶瓷器一樣，小時候就形成一生的雛形。”幼兒教育就是塑形的基礎。《指南》自頒布以來，為幼兒教師教學指明了方向，為幼兒教學注入了新鮮的血液，也讓教學活動朝著更加理想化的方向發展，為幼兒教育塑形活動提供了理論指引[1]。筆者在十年幼教生涯中，積累了豐富的經驗，也吸取了很多教訓，這些經驗教訓為后續幼兒教學奠定了良好的基礎。筆者始終保持匠心不變，繼續在《指南》中尋找方向，在實踐中累積經驗，緊緊地將“中國夢”與幼兒教育關聯起來，把握未來發展需求，不忘匠心，筑夢前行。

一、回首十年歷程，立足《指南》尋方向

在參與幼兒教育活動時，雖然筆者已經具備了專業知識，但是對部分教學概念的認識和理解仍舊處于懵懂階段，無法充分認識不同概念在幼兒成長中的重要作用。在深入研究《指南》后，筆者對其中強調的“幼兒是教育過程的主體”“教學要從幼兒的經驗和興趣出發，不能一刀切地評價幼兒的成長”“不同階段的幼兒所學的內容不盡相同”等內容產生了深刻的理解[2]。

《指南》不僅能夠指導教師課堂教學，還能夠讓教師了解幼兒的成長規律，從而使教師能夠選擇適合幼兒成長的教學模式并將育兒經驗傳授給家長，以達到科學育兒的效果。筆者將繼續緊跟《指南》的指導，從中汲取力量，將更加專業的知識和更加高效的教育模式融入實踐，創新教育理念，調整教育思路，給予自身既要“教書”又要“育人”的角色定位[3]。

二、匠心筑夢前行，結合實踐累經驗

（一）深研《指南》，充實課堂教學素材

《指南》明確指出幼兒教育要立足健康、語言、社會、科學、藝術“五大核心領域”。這為幼兒教育的拓展和延伸指明了方向，也讓課堂教學資源變得更加豐富。幼兒教師要始終將“教書育人”的根本目標作為教學的基礎，結合《指南》中提出的“五大核心領域”素材尋找適合幼兒成長的教學資源，用豐富的素材充實課堂。

第一，合理安排教學計劃，巧妙融入核心領域資源。教師欲達到良好的教學效果，明確的教學計劃是必不可少的。因此，在幼兒教育中，教師需要結合《指南》中的內容分析、了解幼兒的狀態。首先，教師要測評分析以充分了解幼兒的能力水平和成長需求，同時，根據幼兒的實際情況從五個領域制訂教學計劃。其次，教師要結合教學實際調整教學內容，從多個層面豐富教學素材，從而找到幼兒教學前進的方向。最后，教師要合理調整教學計劃，將核心資源融入教學中，提高教學效率。

第二，結合幼兒成長需求，充實教學指導細節。在教學過程中，教師要結合教學指導，從視聽感官等多個方面思考幼兒的接受能力，并結合幼兒在課堂中的表現及時優化教學的素材，從而提高教學效率。例如，在教學過程中，雖然教師提供給幼兒交流的機會，并借助幼兒喜歡的故事、圖書等引導他們，但是部分幼兒會在與教師交流的過程中出現不耐煩，不認真，理解不到位等情況。面對這樣的問題，一方面，教師要根據《指南》的指導，反思教學過程中的問題并及時糾正;另一方面，教師要根據不同的教學目標和幼兒發展規律循序漸進地引導幼兒，從而激發幼兒的好奇心和求知欲。教師要結合不同問題展開精準化科學引導，幫助每一名幼兒向上生長。

（二）基于《指南》精神，有效利用鄉土資源開展園本課程

虞永平教授指出“園本課程是指在幼兒園現實的根基上生長起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程”。園本課程的開發和建設依托于豐富的園本課程資源，而鄉土園本課程資源即是根植于本土的自然、文化、社會、人力資源的總和，能有效參與園本課程建設[4]。

在對周邊的鄉土資源進行篩選、分析之后，筆者所任教的幼兒園根據各幼兒的發展特征及能力水平在區域活動中投放了大量本土化的自然材料，為園本課程的順利開展提供了物質保障。例如，相關工作人員在美工區中放入由樹葉、果殼、玉米纓等制成的粘貼畫;由地瓜葉柄、麥稈、狗尾巴草、玉米皮等編織成的手鏈、戒指。工作人員在建構區中投放石子、沙子、泥土等“建筑”材料;把廢棄的木墩、廢舊的輪胎改造成成久玩不厭的梅花樁、小座椅、小秋千，帶給幼兒們更多的快樂。在擺弄過程中，幼兒們通過觀察、分析、比較，逐漸了解了腳下生活著的這片土地。

（三）契合實際，立足教研把握方向

教育是育人的事業，幼兒教育是育人的基礎，從某種意義上來講，教師就是育人的工程師。在教學中，教師要契合實際，深入研究《指南》中的素材，避免教研活動中“假大空”現象的發生，獲得良好的育人效果。因此，教師需要契合實際情況，依照教研要求，精準把握育兒方向，開拓教育創新之路，讓實踐助推幼兒健康成長。

第一，注重園本教研，探索育人新途徑。在幼兒教育中，園本課程要求以教師和幼兒為中心，以教學研究為方向，從教材、教研目的、幼兒成長等多個方面分析，立足實際情況為教學指引新方向。例如，在對《指南》進行研究后，筆者發現，游戲對幼兒成長有重要的意義。因此，在教學研究過程中，教師有必要以游戲為基礎，充分了解本園內教師和幼兒的基本情況，從而設計出適合幼兒成長的游戲。教師要做好教學研究，從幼兒的生活、學習、成長環境等方面出發，找到適合幼兒成長的游戲情境，確定育人新途徑，從而為教學實踐活動的有序開展奠定良好的基礎。

第二，結合教研成果，踐行育人新方法。當確定好教學新途徑后，在后續的教學中，教師要將細化的教學步驟滲透到五個核心領域，并注重運用多種教學手段踐行教研成果。在指導幼兒成長的過程中，一方面，由于教師與幼兒身高的差距，教師要蹲下來與幼兒交流，傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的選擇，成為幼兒成長路上的支撐者、引導者;另一方面，教師要尊重幼兒的設計和實踐，不要過于在乎結果，而是要注重幼兒學習的過程和在過程中的收獲。教師要把以知識傳授為主的課堂轉變為以幼兒為中心的課堂，對其進行科學引導，探索育人新途徑。

三、勇敢前行圓夢，展望未來育英才

（一）把握幼兒發展需求，豐富教學理念

隨著時代的變遷，社會對人才素質的要求也發生了一定的改變。因此，在幼兒教學中教師也要緊跟幼兒發展的需求，豐富教學理念，致力于培育出更多與時代發展要求一致的人才。《指南》對幼兒的身心發展、生活習慣、閱讀書寫、人際關系、認知探究、表現創造等方面的內容進行細化，為幼兒教學指明了方向。這就要求教師結合幼兒教學管理現狀，分析幼兒的年齡特征和個體差異，探索適合幼兒成長的教學理念，以提高教學質量和水平。

首先，教師要了解社會發展需求，結合實際教學了解《指南》中包含的豐富素材，做好教育總結和歸納工作，將線上指導、家園共育、區域活動等教學理念融入教學指導。其次，教師要對幼兒的特點和需求進行個性化的研究，創建合適的教學內容來指導幼兒學習，從而讓幼兒能夠在科學的引導下獲得素質的提升。最后，教師要將切實可行的教學理念融入日常教學，創新優化教學模式，從而為后續教學活動的有序推進奠定良好基礎。

例如，在中班主題活動“小燈泡變亮了”中，講解這一主題之前，教師應該認識到，中班的幼兒已經具有一定的自主意識且喜歡思考。因此，在進行教學設計時，教師要將幼兒放在主體地位，了解幼兒對“燈泡是如何變亮的”是如何思考的。當幼兒進行實踐之后，教師不要直接給出總結，而是要詢問幼兒：“你們是經過幾次嘗試才讓燈泡變亮的呀？”“在此期間遇到了哪些困難呢？”用這種循序漸進詢問的方式促使幼兒對實驗過程進行回憶和思考。最后教師再針對性地給予評價。

（二）珍視幼兒的生活經驗

《指南》對于幼兒的學習方式和特點展開了闡述：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”幼兒的日常生活中蘊含著豐富的教育素材，對事物有著豐富的興趣，幼兒的直接經驗是教師設計課堂活動的重要來源和依據。因此，幼兒園課程的內容應該從生活中來，到生活中去。在進行課程開發建設時，教師要始終以生活體驗為依托，在“實施綠色教育，體驗教育幸福”辦園目標的指引下，探索與實踐“回歸生命、回歸自然、回歸生活”的綠色教育。

（三）全面把握教學細節，趣味游戲引導

在教學領域，游戲已經成為課堂的重要組成部分。幼兒階段是幼兒記憶能力、性格特征、人生觀念等形成的重要時期。依托于幼兒比較熟悉的游戲，教學活動可以在視聽方面影響幼兒，提高幼兒的表達能力。因此，在教學中，教師要全面把握教學的細節，用趣味性游戲指導幼兒，從而促進幼兒的身心健康發展。

以串珠游戲為例，在幼兒教學中，教師可以為幼兒提供串珠圖樣和相應的珠子，引導幼兒通過動手動腦的方式制作項鏈、手鏈或者其他簡單的工藝品，使他們掌握打折、轉彎、打結等技巧，從而學會串珠子的方法。在完成作品之后，教師鼓勵幼兒展示并講解自己的作品。這個游戲可以提高幼兒動手動腦能力，促進其骨骼發展，增加肌肉群;也可以使幼兒在與其他小朋友交流互動中，懂得合作的重要意義，提升表達能力。

（四）在活動中獲取直接經驗

建構主義理論認為學習是一個積極的建構過程，是幼兒通過活動使新舊經驗相互作用，從而形成自己知識的動態活動。《指南》中也多次強調要盡量多創造機會和條件以滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識經驗的需求。幼兒是在與環境積極的相互作用的過程中實現自身發展的。活動是幼兒發展的基礎和源泉，最適宜幼兒學習的方式是參與到活動中并感受其中的樂趣。

（五）關注心理健康指導，努力滿足需求

心理教學是《指南》提出的五大核心領域中的重要內容。在競爭激烈的社會中，關注幼兒的心理狀態并進行科學引導，是實現當前幼兒園教學改革的重要途徑。身為幼兒教師，需要全面把握心理學理念，并采取合適的方式對其進行實踐延伸，從而科學地開展心理模式引導，發揮教師在幼兒成長中的作用，滿足幼兒成長的需求。

心理指導可以融入教學中的多個環節。例如，在組織幼兒參與表演活動時，教師可以先講解基本動作，隨后將幼兒分成不同的小組，要求幼兒合作分析并表演《小熊請客》的故事。為解脫童話劇對幼兒的束縛，教師可以先借助信息技術講解小熊請客的故事，然后要求幼兒在表演小雞、小貓、小狗、小熊、狐貍等不同角色的過程中，相互配合。在進行教學引導時，針對膽怯的幼兒，教師更要以愛心為基調，鼓勵幼兒積極地參與其中，從而讓幼兒體會到參與活動的樂趣，并在教師的指導下健康成長。

（六）組織家園共育探究，培育時代新人

家庭是幼兒成長的第一所學校，《指南》也明確指出家庭在幼兒成長中的作用。教師在培育幼兒的過程中，要探尋家園攜手共育的良好途徑，秉持為祖國發展育人才的理念，與家長分享育兒經驗，通過多維互動提高幼兒的素養。尤其是在家園共育中，教師要將愛的種子播種在每一個孩子的心房，讓他們可以在家庭和幼兒園的雙重呵護下成長為對祖國發展有用的時代新人。

隨著時代的發展，教師有必要借助線上工具，通過線上一對一溝通、線上家長會等途徑，向家長傳授育兒的知識，分享育兒的經驗。例如，針對班級中膽怯的學生，指導家長不要做孩子的“護身符”，要與孩子角色互換，解決他們膽小、缺乏自信的問題。教師要指導家長在發現幼兒存在問題之后，主動與老師溝通，合力引導。

結 語

十年的見、思、悟堅定了筆者為國家培育優秀人才的夢想，也堅定了繼續走在學前教育之路的決心。但《指南》中提到的教育理念與實踐教學中仍舊存在一些差異，因此，在今后的教學中，筆者既要繼續研究《指南》，充實理論知識，也要立足實際需求探索有效途徑，在具體實踐中積累經驗，從而將更多先進的理念融入教學工作中，培育出更多高素質的人才，為時代發展注入新鮮的活力。

[參考文獻]

[1]朱遠洪.淺談幼兒園管理和教學工作[J].散文選刊，2019（01）：147.

[2]范秀琪.有效開展幼兒園教學評價的意義[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：105.

[3]劉婭.淺談幼兒園高效課堂的構建策略[J].讀天下（綜合），2019（12）：115.

[4]王曉蘭.基于幼兒園教學工作現狀的思考與實踐[J].江西教育，2020（15）：93.