巧用資源 讓學生走進生活解決數學問題

摘 要：學習數學知識的道路很漫長，需要學生堅持不懈。學生在數學教學課堂上所遇到的各種問題，基本上都可以在日常生活中找到合適的解決方案。教師要善于將周圍能被用于數學教學的資源找出來，并在數學課堂適當的時機給學生講解。教師要合理利用數學教育資源，輔助學生解決數學學習上的困難與問題。

關鍵詞：資源;生活;數學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0025-03

作者簡介：吉紅翡（1987.2—），女，揚州市生態科技新城杭集中心小學，二級教師，本科學歷。

引 言

學生在學習數學知識時并不一定只能從書本上汲取，生活中許多問題的解決辦法都有數學知識的身影。教師可以給學生布置觀察生活中隱藏的數學知識的課后作業，引導學生積極利用生活中的學習資源，培養學生的數學能力和獨立思考能力[1]。巧用生活中的學習資源能夠使學生了解數學知識的重要性;懂得如何正確應用數學知識能夠使生活更便捷，還能完善學生的知識體系與數學認知[2]。

一、當前數學課堂教學存在的問題

（一）教學資源過于繁雜混亂

教學資源對教師與學生來說是非常重要的，但凡事都有兩面性，繁多的教學資源雖然能夠促使學生認真學習數學知識，但也有可能破壞學生原有的學習方式和習慣，造成學生在數學學習方面的知識混亂。教師在引導學生充分利用資源進行數學學習時，也要引導學生梳理各種教學資源，指導學生有條理地利用教學資源。教師也可以為學生制訂一個利用資源的教學計劃，逐步引導學生正確認識與利用相關教學資源，讓學生形成自主學習數學知識的習慣與能力[3]。

（二）學生不適應新的教學模式

教師在從傳統、呆板的教學模式轉變為新型資源教學模式時，要留出一定的時間讓學生適應。這樣，教師能合理地制訂數學的課程教學計劃，學生也有足夠的時間調整學習狀態，消化理解課堂上的知識。學習新的事物都需要一定的時間去適應，數學也不例外。數學教師不能為了趕教學進度就忽略了學生的感受與接受新知識的程度。教師在進行數學知識講解時，可以多利用學生熟悉的生活情境來舉例，使學生能夠更快地適應新的教學模式，調整學習狀態[4]。

（三）數學課堂學習氛圍枯燥

在枯燥的數學學習氛圍中，學生的注意力非常容易被轉移。因此，教師要和同學相互配合，使班級的學習氛圍活躍起來，從而進一步提高班級整體的數學成績與綜合能力。資歷較深的數學教師的教學觀念一般偏向于傳統，導致有的班級學習氛圍比較枯燥乏味，學生沒有興趣進行學習與深入思考。傳統的教育模式重在將知識灌輸于學生而并不能夠鍛煉學生獨立思考問題的能力[5]。課堂氛圍是決定課堂教學效率的因素之一，因而教師要使學生在課堂中活躍起來，充分參與數學教學活動。

（四）學生課堂注意力不集中

學生的學習效率不僅取決于教師的課堂授課方式，也取決于學生聽課的態度。在數學課堂上，學生要保持注意力的集中，盡量不落下教師所講的數學知識。注意力不集中會導致聽課效率降低，也會導致教師的教學進度變慢，進而降低學生的數學學習效率。教師要利用好教學資源，調動學生的積極性，讓學生能夠專注于數學學習。教師在數學課堂中要觀察學生對課堂教學方式的反應與適應程度，并與學生溝通，詢問其在課堂上對數學知識的理解程度，督促學生按時完成數學作業。

（五）教師教學方式形式化

由于每一位教師的數學教學方式是不相同的，不同教師所教授的學生對數學知識的掌握程度也是有所差別的[6]。部分教師在教授課程的時候過于形式化，只想著完成當堂的教學任務，反而忽略了在教學當中最重要的是以學生為教學主體。形式化的課堂會使課堂氛圍變得枯燥，導致學生無法專心致志地學習新知識，也會讓學生對學習產生負面情緒。如在學習幾何圖形知識時，教師需要讓學生理解和掌握提高空間感和建立模型思維的方法。因此，教師在課堂中要帶領學生自主發現、探討，結合實際生活，建立空間模型，來提高數學課堂教學效率，增強學生的自主學習能力。教師在課堂中要注重學生的感受，激發學生的學習熱情，構建嚴謹的教學方式，使學生養成良好的自主學習習慣。

（六）教師課堂教學目標不明確

教師有了明確的教學目標后，在課堂中會節省很多教學時間，并為學生留下更充裕的思考與消化課堂新知識的時間。目標不明確的教學會讓課堂教學變得沒有頭緒，會讓學習變得枯燥乏味，會導致課堂教學效率降低。有明確目標的教學可以提高教學質量與課堂效率，有利于培養學生自主學習的意識和良好的數學學習習慣[7]。教師要提前將要講解的課程從頭到尾理順，把相關教學材料準備好并將需要著重講解的知識點做出標記，方便講課時讓學生精準地找到重點內容。教學活動一般都是圍繞教學目標展開并執行的，明確的課堂教學目標會讓學生在聽課的過程中有明確的方向和統一的學習目標，有利于提升學生的數學思維能力和創新能力。

二、巧用資源，讓學生走進生活解決數學問題的有效策略

（一）充分利用現有教學資源

教師要將書本充分利用起來，讓學生將數學書本上的知識理解透徹。當某些課程涉及生活中的事例時，教師可以巧妙地將生活中的事例引入數學教學當中[8]。

例如，在教學蘇教版三年級（下冊）第一單元“兩位數乘兩位數”時，教師可以利用電子白板將課本上的典型例題放映到黑板上，幫助學生更清楚地理解數學題干。教師也可以利用日常生活中小商販買賣水果或者零食的事例輔助學生學習，推動學生構建適合自己的數學學習模型。隨著時代的進步與發展，教師要逐漸轉變數學教學觀念，對教學模式進行創新并充分利用實際生活等教學資源。

（二）利用信息技術資源輔助學生學習

教師要隨著時代的發展改變教學理念，在課堂中以學生為教學中心進行問題的講述與論證，關注學生的疑惑點并及時解答學生的疑問[9]。利用完書本上的教學資源后，教師還可以利用信息技術和網絡上的教學資源來幫助學生。

例如，教師在教學蘇教版三年級（下冊）第九章“數據的收集和整理”這一章時，可以從網絡上搜索相關課程的教學計劃，以其為參考，制訂更適合學生的教學方案。教師利用信息技術能夠幫助學生攻克在數學學習方面的難題，提高學生的理解能力和獨立思考能力。教師利用多媒體等信息技術資源，通過刺激學生的視覺、聽覺來引導學生進行數學學習，可以充分調動學生的學習興趣與積極性。信息技術教學的學習模式彌補了傳統教學模式的不足，在教師的監督和引導下能夠提高學生的數學學習效率，拓寬學生的數學思維。

（三）將數學與生活相融合

數學知識在日常生活中扮演著重要的角色，生活中的許多問題都可以用數學方法去解決。教師要引導學生在生活中接觸數學知識，激發學生對數學學習更有興趣[10]。

例如，教師在教學蘇教版一年級（上冊）“認識圖形（一）”時，可以將日常生活中常見的事物與圖形聯系起來，在課堂中展示給學生。學習如何認識圖形能夠為以后三年級學習四邊形相關內容打下基礎。教師可以利用多媒體技術制作幻燈片，以日常生活中常見的事物為例，引出該堂課的教學主題。數學知識與日常生活結合在一起能夠有效地激發學生的學習興趣。教師可以依托相關資料和新教材本身，把數學知識中滲透的核心素養提煉出來。教師要留意學生的課堂表現并有針對性地幫助學生解決學習上的問題，積極幫助學生建立數學學習的信心，運用多形式教學提高學生的綜合素養。在教授數學課程時，教師可以以日常生活中的事物舉例說明，拉近學生與教師之間的關系，提高學生對數學的學習興趣，推動學生的學習進程和教師的教學進度。

（四）讓學生進行小組合作學習

小組合作能夠讓學生互相學習對方身上的優點，拉近同學之間的距離，進一步團結班集體[11]。小組合作還有利于學生間彼此了解，培養相互幫助、相互支持、相互鼓勵的品質。

例如，學習蘇教版五年級（下冊）“簡易方程”時，教師可以引導學生進行分組合作，將數學課堂的時間留給學生，讓學生有時間去反思。在學生進行數學合作學習發現問題時，教師要及時引導，讓學生積極討論表達自己的觀點，留給學生空間交換意見，輔助學生構建完整的數學學習體系，以便學生更深入地學習數學知識。

（五）增強學生的動手能力，促進數學學習

在數學學習過程中，學生不僅要尊重教師的指導、課后認真鞏固知識，還要學會思考與領悟。數學知識是靈活的，學生需要有豐富的想象力與靈活的雙手[12]。鍛煉學生的動手能力能夠進一步加深學生對數學知識的理解，提高學生的空間想象能力和數學學習效率[13]。

例如，在進行蘇教版六年級（下冊）第二章“圓錐”的時，教師可以先向學生展示生活中常見的圓錐造型的物品并讓學生列舉實例，引出本節課要講解的知識。教師也可以利用多媒體制作幻燈片將生活中圓錐形狀的物品圖片插入教學內容當中。將學生熟悉的生活環境穿插在授課內容中，可以活躍課堂氣氛，提高學生在課堂中的參與度，更好地帶動學生學習數學。教師利用生活中的圓錐容器、圓柱容器和自來水可以讓學生自己動手探究圓錐的體積公式，而學生動手探究會讓知識在學生腦海中的印象更加深刻、更加牢固。在教學過程中，教師也可以準備一些紙棍和紙裁三角形作為教學工具，讓學生動手旋轉出圓錐，在提高學生動手能力的同時也實現了高效課堂學習。教師可以將數學問題生活化、簡單化，創設高效數學課堂，從而實現有效教學。生活化的教學方式可以輕易地被學生接受。從學生熟悉的生活角度出發解決教學難點，可以拉近學生與數學之間的距離，提高學習效率。

（六）轉變教師教學理念，培養學生思維能力

學校有剛入職的教師也有資歷較深的老教師，不同的教師有不同的教學理念。因此，學校要將教師的思想觀念統一，以學生為教學主體，在課堂上圍繞學生展開數學教學，不能忽略學生的感受與學習態度[14]。例如，教師在教學蘇教版五年級（上冊）“負數的初步認識”的時候，可以先以生活中的溫度為例，引出課堂主題并讓學生自主討論，逐步培養學生的數學思維和課堂溝通能力。學生在學習方面不能只依靠教師，要鍛煉自主學習、自主思考的能力。教師也要給學生留出足夠的空間和時間進行自我思考、自我反思，培養學生面對數學學習困難與挫折的應對能力。

結 語

隨著時代的發展與進步，學習資源也在不斷更新，教師要不斷引導學生正確開發和利用學習資源。當學習與生活有關的數學知識時，教師可以設置相應的數學社會實踐課程，讓學生融入社會。靈活運用教學資源不僅能夠提高教師的數學教學水平，也能夠使學生感受數學的魅力與存在的意義[15]。

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