摘 要：初中生心智尚未發育成熟，合作意識和合作能力都需要進一步提高。在英語教學活動中，采用合作學習的方法，能促進合作成員共同成長。基于此，文章探討了思考合作學習內涵及各成員職責，討論了初中英語課堂中應用合作學習的有效策略，以培養初中生英語學科核心素養，增強文化意識。

關鍵詞：合作學習;初中英語;主體地位;評價機制

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0037-03

作者簡介：王穎（1991.10—），女，江蘇省揚州市江都區華君外國語學校，中小學二級教師，本科學歷。

引 言

在英語課堂上，初中生要積極參與小組討論活動中，學會接納他人，并虛心向他人學習，以彌補自身不足。合作學習讓學生在學習英語知識的同時，提升了與他人的團結合作能力。教師準備的教學內容應當充分利用合作學習的方法，讓學生從課堂教學活動中積累更多的英語詞匯、短語，將所學英語知識內化于心。

一、合作學習內涵及各成員職責

（一）合作學習內涵分析

在合作學習的教學模式中，學生之間需要交流溝通，這為學生練習英語口語提供了難得的機會。因此，合作學習有助于創建科學的英語學習環境，有利于學生在良好的學習氛圍中積累英語知識。用合作學習代替傳統的英語學習方式，能幫助學生集中注意力，也便于同學之間相互了解學習情況，于無形中形成一種競爭的氛圍，以此激發學生的好勝心，提高學生學習英語的積極性[1]。當學生共同學習英語時，個體的創造性思維也會得到有效發展。傳統的教學方式是教師講授英語知識點，學生記筆記，背單詞、短語，而采用合作學習的模式，能明顯突出學生作為課堂學習主體的理念。該模式把學習的主動權交給學生，使學生產生對英語知識的好奇。教師應在小組合作學習中充分發揮引導和組織的作用。學生在溝通和合作中發現、提出和解決問題，有利于培養其創造性思維以及與他人合作解決問題的意識。

我國的合作學習模式，主要是教師對全班同學進行合理的劃分。總的來說，該教學模式充分尊重學生的主觀適應性，使學生能夠身處各種英語情境，同時在與他人合作交流的過程中學會與人溝通的方法。除此之外，合作學習能讓初中生的邏輯思維逐漸趨于完善。教師劃分小組的過程，并不意味著有明確的層次劃分，而是會結合學生知識結構、適應潛力、學習特征、對知識的掌握程度等因素，確保各個小組的群體力量平衡。通過與同學合作、競爭，學生可以完成教師分配的任務，解決實際問題，提高英語學科素養。合作學習對初中英語課程有較強的適應性。教學中應用小組合作學習的方法，能夠使學生明確階段目標。

（二）合作學習各成員職責

合作學習活動涉及的成員有教師、小組長、普通組員、后進生。在整個合作學習活動中，教師都需要進行有效的指導，必須確定正確的教學目標，做好教學情境的搭建工作，在聽說讀寫的多重訓練計劃中，建立情境規則，激勵和鍛煉學生的適應性潛力。必要時，教師應為學生提供經驗指導，并在后期評價小組成員的綜合成就，發揮成績的驗證作用。小組長的一項重要職責是對單位小組負責，其所有行為準則都必須符合學習活動的特征，還要確保組員能時刻保持與其他小組競爭的活力。當遇到緊急情況時，小組長應為自己所在的小組出謀劃策。在平時，小組長能及時了解小組成員的學習情況，為組員提供幫助，還負責把小組成員的學習情況反饋給教師。小組長能夠組織小組成員一起探索課堂上教師所布置的任務，并保證高質量、高效率地完成。英語對話、單詞、語法，能夠逐漸加強小組群體的凝聚力，提高小組整體的英語知識水平。對于小組內的后進生來說，這部分學生對英語學習主觀態度不夠強，在跟進英語課堂教學方面能力略顯不足。對此，教師應做的是給予鼓勵和幫助，從基礎開始，讓其逐漸對英語學習產生興趣，以積極的態度去學習英語，進而感受成功的喜悅。

二、初中英語課堂應用合作學習的策略

（一）優化初中英語合作學習的整體布局

1.預習環節

初中生學習英語課程，需要在課前進行預習，初步研究本節課要學習的內容。課前的預習實際上是學生感知課程基礎內涵的一種行為[2]。合作學習是教師與學生的合作，也是學生與學生的合作。預習的環節主要涉及教師與學生的合作。為提升學生的預習效果，避免發生認知模糊的不良情況，教師會提前把單元的語法規則細化，鼓勵學生根據既定要求進行預習，對新詞和語句的含義進行研究。在預習活動中，學生要把不懂的問題記下來，并在課堂上把這些問題反饋給教師。教師需要一一為學生解答。

比如，在譯林版初中英語七年級（上冊）的Unit 8 Fashion中，教師為學生梳理本單元的知識點，能夠幫助學生順利預習。在第一課時中，主要的教學內容有語法，屬于英語順序類的語法。通過教師對知識點的梳理，學生預習時就能了解本節課的內容，在課堂上也能緊緊跟著教師的節奏，理解相應知識并加以掌握。

2.課堂環節

課堂環節涉及教師與學生的合作、學生與學生的合作。英語課程的體裁會直接影響課堂上的教學內容，二者有著千絲萬縷的聯系。根據初中英文教材的編著特點，課程主體為聽英語、說英語、閱讀語篇和寫作。這些都是基本的交流活動。聽英語就是讓每個學生都能校正單詞口語語音，通過多媒體再現語言情境，幫助學生建立綜合性的語言結構，增強對英語的理解，使學生能夠達到教學大綱所要求的基本溝通能力。就閱讀語篇而言，語篇都比較長，要求學生能夠清楚地選出關鍵的陳述內容，猜測語篇的大致含義。這就需要學生每天積極向教師提出問題，背誦新單詞。學生積累得越多，理解也就越深刻。英語作文要求寫作英語作文時要結合所掌握的語法規則、英語詞匯和短語，并結合英語的語句格式，正確連接這些內容。在課堂教學活動中，教師應將聽英語和說英語的訓練結合起來，安排小組成員交叉訓練，確保學生能夠在較長篇幅的書面表達活動中有效合作。

比如，在教學譯林版初中英語八年級（下冊）Unit 1 Past and present時，教師安排學生進行小組交叉訓練，練習的句式有否定形式、疑問形式和肯定回答、否定回答。例如，以“完成家庭作業”為基本內容進行造句，用疑問句的形式進行表達，讓學生體會并掌握have not的用法。大量的小組合作訓練能夠讓學生對句式有深刻的理解，并掌握該類句式的正確用法，有效提高學生的英語聽說實踐能力。

3.課后環節

英語學習的課后環節可以是課外實踐活動。要知道教學質量會受到學生情感和興趣的影響，為激發學生對英語的學習興趣，教師可通過課外實踐活動來實現。在課后的實踐環節中，教師要搭建能夠發展學生多項能力的平臺。比如，英語實踐活動是制作手抄報。學生制作手抄報要經過組織稿件、編輯版面、抄寫稿件和為手抄報插圖的環節。這個活動涉及小組成員的合作，組內成員要發揮各自的特長，對手抄報的各項任務進行分工。學生完成相應任務后，既增加了對英語的了解，又讓自身的創造能力得到了鍛煉和提高。

（二）科學分組分工

初中英語教學采用合作學習的方法，需做好調查工作，以切實滿足學生的實際需求為目標;同時需要考慮到的因素還有學生的受教育背景、認知能力和對學習的興趣和愛好等。基于此，教師才能設置科學有效的教學方法。

比如，某教師為了了解學生的具體學習情況，對全班同學進行摸底測試。摸底測試的方法能夠讓教師有效掌握學生的實際英語水平。在對學生進行分組時，教師除了考慮小組各個成員的英語水平外，還要考慮學生的心理特征。也就是說，在對學生進行分組時，教師必須要了解學生真實的學習情況，并加強差異化總結。在此基礎上，教師才能制訂出較為科學的小組合作方案。再比如，某教師采用了問卷調查的方法，以評估學生英語各方面素質，了解學生學習英語的習慣和方法，從而客觀地了解不同學生在情感和認知方面的差異。

實際教學工作中，教師應提高分組的科學性，保證分工準確，采用差異合作的教學方法，應堅持從合作群體出發的原則。教師在對學生進行分組時應堅持的原則是組間同質、組內異質，參考因素主要有學生的成績、性格、學習特點等。合理的分組能達到使小組成員優勢互補的目的。堅持科學的分組原則，能保證分組的成員在合作中和諧相處，相互幫助，構建民主和平等的小組學習氛圍，同時形成公平競爭的合作環境。為有效激發學生學習英語的積極性，小組成員應有合理的角色分工，有效培養初中生的責任感。

由于個性發展的不同，學生的英語基本能力也各不相同，因而在劃分合作小組時，教師應尊重學生個性的差異。同時，教師要采用多元化的教學手段，增強學生對課堂教學的適應性，提高課堂參與度，豐富英語學習感受，注重滿足學生的好奇心，讓學生在學習英語時獲得成就感。如此，教師才能構建真正有意義的樂學氛圍，才能促進小組成員順利完成小組任務，還能提高組內共享信息的有效性。

（三）體現學生在課堂上的主體地位

初中英語教學采用合作學習的方法，能培養初中生的合作意識，這也是核心素養的重要組成部分。合作英語教學是以合作教育、合作學習為基礎，提出的一種教學模式，所蘊含的教學理念是提高教師的教學水平，同時優化學生的學習效果，其運作過程必須是基于一定的物質和心理條件。一方面，初中的英語合作學習活動要控制好小組規模，讓每個學生都有參與合作學習的機會，同時還要確保教師對課堂教學活動的控制是有效的，能規范開展英語教學。除此之外，對于學生座位等要求也應充分體現合作原則，如此才能有效促進小組討論、角色扮演和分組辯論學習場景的搭建。另一方面，初中英語合作學習活動要求教師和學生都有一定心理預期。實際開展合作學習活動要求教師和學生、學生和學生之間必須是良性的互動，這也就意味著無論是教師還是學生，心理素質都要好，而且情緒應處于穩定狀態，教師要容忍學生有失誤，學生之間也要容忍并相互鼓勵。相信經過一段時間的鍛煉，無論是教師還是學生，心理建設能力都會有所增強，善于自我修復，自我反思。

建立英語教學的合作學習活動，必須體現學生在課堂上的主體地位。教學活動開展期間，學生的主體作用強調學生的主動學習能力以及參與合作的意識，這與傳統被動和接受式的學生學習方式有很大不同。當學生成為課堂的主體，他們便會主動投入到對知識的討論中，其學習熱情和動力會相應增強，因而能提高英語學科的教育質量。同時，教師應該改變傳統的“授業者”的角色，以“合作者”的身份參與進來，運用自身駕馭課堂的能力，有效組織課堂學習活動，使課堂學習活動有條不紊地進行，順利完成教學目標，提升初中生的英語知識和技能水平。

（四）優化合作學習的評價考核機制

合作學習需要有合理評價考核機制的支持。一方面，在合作學習的過程中，學生能從教師和其他同學那里獲得學習英語的經驗和技巧，在原有學習能力的基礎上取得進步。另一方面，這個群體擁有共同的學習目標，并能最終實現團隊成員的共同進步。教師要根據實際的學習情況評估，通過小組合作學習讓學生有所收獲。合作學習期間，小組內部的同學互幫互助，共同努力，解決遇到的問題。科學的考核評價機制能增強學生在學習中獲得的成就感，還能讓學生在相互幫助下提高學習英語的信心。因而，建立科學全面的評價體系，除了教師評價外，還應該有學生的自我評價和學生互評。評價除了學生的個人表現外，還包括學生在小組合作學習中所做的貢獻。由此，學生才能通過評價意識到合作學習的重要性。另外，教師對學生的評價應以鼓勵和激勵為主，明確學生下一步的學習方向和計劃，說出學生的優點，也要提出相應的改進意見，促使初中生在學習英語方面更有信心，也有明確的方向。

比如，為踐行考核評價，教師可以組織一場練習測試，在小組討論結束時，設置與討論內容有關的練習題，讓學生有效結合聽英語、說英語、英語語篇閱讀和寫作能力，完成練習題的測試。練習測試的題目是用英語說出自己未來十年的計劃。具體要求是要使用動詞不定式，以I think、I would be開頭。完成寫作后，教師還可以讓學生進行小組對話訓練，小組成員相互提問，使學生將自己未來十年的計劃緩緩道出。教師可以安排一名同學負責統計，并將此作為考核評價的依據。

結 語

總之，合作學習能為學生創建良好的英語訓練語境。小組成員交叉訓練，還可以提高初中生的英語口語能力。在合作學習的過程中，教師對全班同學分組分工時，應考慮學生學習能力、心理特征和個人性格。教師應注重體現學生在課堂上的主體地位，提升初中生參與課堂教學的積極性，優化合作學習的評價考核機制，注重培養初中生的思維能力、英語文化意識和對英語的實際應用能力。

[參考文獻]

[1]路金峰.合作學習在初中英語教學中的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：97-98.

[2]唐隆科.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].天津教育，2021（29）：166-167.