“雙減”背景下的少兒美術(shù)課外教學(xué)誤區(qū)與思考

倪曉佳

少兒美術(shù)教學(xué)在整個(gè)美術(shù)教育中有著極其重要地位，由于部分少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)忽視孩子的實(shí)際情況，不尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律，以及忽視美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，以參賽為目的而組織教學(xué)，教師為參賽而教畫，學(xué)生為參賽而畫畫。造成這些原因主要因素有：

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊，個(gè)人名利思想影響

我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)生畫畫的機(jī)構(gòu)和教師越來(lái)越多，教美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教師越來(lái)越少;畫畫獲獎(jiǎng)的孩子越來(lái)越多，而深入去學(xué)習(xí)、去分析思考的孩子越來(lái)越少;各級(jí)各類的少兒書畫大獎(jiǎng)賽越來(lái)越多，真正檢閱美術(shù)教學(xué)成果的美術(shù)展覽越來(lái)越少。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無(wú)疑給少兒美術(shù)教學(xué)帶來(lái)沖擊和影響，使少兒美術(shù)教學(xué)偏離正確方向。各級(jí)各類名目繁多的以盈利為目的非官方少兒書畫考級(jí)、書畫大獎(jiǎng)賽、研學(xué)等泛濫成災(zāi)。據(jù)了解，很多機(jī)構(gòu)和學(xué)校每年都收到各地各級(jí)邀請(qǐng)參賽通知幾十封。各個(gè)級(jí)別的都有：國(guó)際級(jí)的、國(guó)家級(jí)的、省、市、縣的……參加比賽要求每幅少兒作品繳十元、二十元不等的參賽、評(píng)審費(fèi)用，后期比賽結(jié)束還有出版印刷，據(jù)說(shuō)有的大獎(jiǎng)賽一次盈利上百萬(wàn)、甚至上千萬(wàn)。這些大獎(jiǎng)賽不視作品質(zhì)量高低，只要交錢基本上都能獲獎(jiǎng)。大賽的主辦者還以各種手段誘惑參賽者和組織者。甚至給組織者回扣、邀請(qǐng)免費(fèi)觀光旅游，發(fā)組織獎(jiǎng)、集體獎(jiǎng)、輔導(dǎo)獎(jiǎng)、園丁獎(jiǎng)等等。而研學(xué)的費(fèi)用就更高了。

考級(jí)和比賽的組織者利用人們的心理牟取暴利。1.由于美術(shù)教學(xué)沒有統(tǒng)一的考核、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，很多不懂業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)把少兒畫作品獲獎(jiǎng)的檔次和數(shù)量視為教學(xué)成果，在工作上大加支持。2.教師評(píng)職稱、晉級(jí)急需證書，所以美術(shù)輔導(dǎo)教師是很熱衷組織學(xué)生參賽的。3.孩子好勝心、虛榮心強(qiáng)。這類活動(dòng)只要教師號(hào)召，少兒都積極響應(yīng)。4.家長(zhǎng)望子成龍心切，孩子有自己的興趣愛好，并能獲得獎(jiǎng)勵(lì)、當(dāng)然樂(lè)意慷慨解囊。有些比賽主辦者鉆國(guó)家對(duì)藝術(shù)門類管理不完善的空子，亂收費(fèi)，亂評(píng)獎(jiǎng)，亂命名。打著弘揚(yáng)少兒文化藝術(shù)的招牌，以盈利為目的的少兒藝術(shù)大賽，降低了藝術(shù)的品味，還大大地沖擊了少兒美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)對(duì)教師的考核建立在所輔導(dǎo)的孩子獲獎(jiǎng)多少，為了符合各種比賽而定下教學(xué)目標(biāo)，哪兒有比賽就往哪送作品，獲獎(jiǎng)后學(xué)生高興，家長(zhǎng)滿意，機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)，自己還能得到實(shí)惠，一舉多得，名利雙收，何樂(lè)而不為。部分美術(shù)機(jī)構(gòu)的教師認(rèn)為美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)見效慢，不如搞少兒畫“見效快”，于是教學(xué)內(nèi)容基本上都是簡(jiǎn)筆畫。

以上問(wèn)題不難見出，比賽和評(píng)級(jí)主辦方發(fā)了財(cái)，機(jī)構(gòu)的教師得到了實(shí)惠，受害的是孩子。他們真正的美術(shù)知識(shí)沒學(xué)到，由于賽事多、壓力大，文化課學(xué)習(xí)還受到了影響。

二、來(lái)自不尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律的非專業(yè)聲音

一些沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練家長(zhǎng)或“老師”會(huì)從成人的角度來(lái)看待孩子的創(chuàng)作，甚至直接指導(dǎo)評(píng)價(jià)孩子的畫面，干預(yù)孩子創(chuàng)作。舉個(gè)例子，如畫得“不像”就是不好，這是關(guān)于造型的問(wèn)題，這也是很多家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。“形”是物體的“形態(tài)”，美術(shù)也稱為造型藝術(shù)，這里的“型”是經(jīng)過(guò)塑造之后的“形”，“造型”指塑造物體特有形象，也指創(chuàng)造出的物體形象。是超越物體表面形態(tài)的“形”，不是簡(jiǎn)單的描摹事物外形。同一物體在不同的人心目中，都是不同的。

6歲左右的孩子對(duì)“形”是極為敏感的，也稱為“圖形敏感期”。敏感體現(xiàn)在哪里呢？—是對(duì)于“形態(tài)”的變化、觀察、聯(lián)想，也是一種表達(dá)對(duì)周圍事物的認(rèn)知的形式。但由于這個(gè)階段的孩子，身體的肌肉神經(jīng)正在生長(zhǎng)發(fā)育中，眼手腦的協(xié)調(diào)并不是很好，所以表現(xiàn)出來(lái)的形和成人眼里的形有很大差距。孩子具有對(duì)圖形的直覺能力和發(fā)散式的聯(lián)想能力，如面對(duì)一條直線，孩子能把他想象成各種各樣的長(zhǎng)條形的東西，如蛇，毛線，電線桿、在啟發(fā)下，還能大膽地聯(lián)想到河流，音樂(lè)等。但絕不意味著：孩子在這個(gè)階段就具備了表現(xiàn)事物形態(tài)的能力。對(duì)“形”的表現(xiàn)能力，除了手、腦、眼的高度協(xié)調(diào)外，還必須具備對(duì)事物形態(tài)的觀察和理解能力，就連11歲左右的孩子作品中都很難以準(zhǔn)確表達(dá)物體的透視關(guān)系、明暗關(guān)系等，因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確理解時(shí)，表現(xiàn)的技法無(wú)法發(fā)揮作用的，6至8歲期間的孩子更無(wú)法完成。我們成人通常說(shuō)的“形”是具有共性的，比如畫一只兔子，把長(zhǎng)耳朵個(gè)性化地畫成圓耳朵時(shí)，就不是兔子了，要準(zhǔn)確的畫一只兔子，需要理解它的構(gòu)造和各種特征，再加上觀察和表現(xiàn)時(shí)的眼、手、腦協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)，才叫畫出了“形”。再想創(chuàng)造性地在畫出富有個(gè)性的“形”，還需要在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)行變形、夸張等藝術(shù)加工，其中的難度和所需要的理解力、表現(xiàn)力完全不是6歲孩子所能達(dá)到的。所以，如果在這個(gè)階段去要求孩子畫出你認(rèn)為準(zhǔn)確的“形”和“樣”，是不尊重孩子身心發(fā)育特征。

如果孩子就沒畫出這種自我意向的圖形，有兩種情況，一個(gè)是孩子比較好動(dòng)，幾乎從未靜下來(lái)畫一幅完整的作品，另一個(gè)是孩子受到了嚴(yán)重的干擾，圖形總是被否定，同時(shí)他的心理也存在著表達(dá)的障礙。家長(zhǎng)們一定要意識(shí)到，不加思考的說(shuō)：“孩子，你為什么總是畫這些？老也不變呀？真讓人著急！你看別的孩子都會(huì)畫那么多了！”是極為可怕的傷害性語(yǔ)言，在這一階段，孩子的線條充滿了與自身性格和力量相符合的律動(dòng)，也是一個(gè)重要特征，如果喜歡筆直的畫一條線的孩子，他右腦的發(fā)散性思維特性可能是受到了某些程度的傷害，繪畫是孩子的行為之一，這個(gè)行為同樣是由大腦控制的，一定要符合科學(xué)的特征，線條的動(dòng)與變才是正常的，符合此階段孩子的天性。

美術(shù)課程設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵守孩子的身心發(fā)展規(guī)律契合的藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律。很多教學(xué)包括培訓(xùn)，教師特別是繪畫上小有成就的教師在示范的時(shí)候沒有考慮到少兒的實(shí)際情況，以自己的繪畫習(xí)慣進(jìn)行教授，有的時(shí)候教師想教的其實(shí)是技法，但學(xué)生總會(huì)全盤接收，認(rèn)為老師教的這樣就是好的，從而抑制了學(xué)生的自我觀察自我表現(xiàn)的探究。

對(duì)色彩的直覺能力和視覺的敏銳是這一階段孩子的另一個(gè)重要特征。色彩的變幻無(wú)窮無(wú)盡的，正契合了孩子們閃爍不定的跳躍式、發(fā)散式的形象思維特性。加強(qiáng)對(duì)色彩的體驗(yàn)和探求、挖掘每個(gè)孩子各不相同的色彩直覺，在反復(fù)啟發(fā)與引導(dǎo)后形成各自的色彩認(rèn)知是這個(gè)階段的重點(diǎn)。而讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中形成和獲得自主的經(jīng)驗(yàn)，同樣要有尊重他們身心特征、尊重藝術(shù)規(guī)律的引導(dǎo)方法，科學(xué)而藝術(shù)地引導(dǎo)他們形成對(duì)色彩關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)的課程，能積極啟發(fā)和調(diào)動(dòng)孩子對(duì)色彩的差異性感知，不可先入為主的告訴孩子1+1=2，藍(lán)+紅=紫等僵死的教條，這樣會(huì)阻斷他本來(lái)就有的探求能力和更加細(xì)微敏感的色彩分辨能力。美術(shù)既被稱為造型藝術(shù)，還被稱為“視覺藝術(shù)”，與視覺的感受緊密相連。在6歲之前，包括8歲之前都是對(duì)色彩的視覺敏感階段，6歲之前的直覺特征更強(qiáng)于8歲之前的孩子，如果把直覺調(diào)動(dòng)出來(lái)形成一種自我的色彩認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的造型能力是大有益處的，他們會(huì)在表達(dá)形態(tài)的同時(shí)可以自如地運(yùn)用色彩，形成不同于他人的風(fēng)格。

家長(zhǎng)們?cè)谶x擇教學(xué)機(jī)構(gòu)和老師時(shí)，可以參考以上幾點(diǎn)，考察教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念，機(jī)構(gòu)教師的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。關(guān)注少兒美術(shù)教育就是對(duì)人類自身生命過(guò)程和創(chuàng)造精神的理性關(guān)注。使校外機(jī)構(gòu)的少兒美術(shù)教育能和校內(nèi)的教學(xué)相輔相成，通過(guò)少兒美術(shù)教育，體現(xiàn)出一個(gè)民族的人文主義精神和社會(huì)的和諧、文明、進(jìn)步！