基于信息技術(shù)的小學(xué)語文品質(zhì)課堂構(gòu)建研究

李滿祥

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)機械化的教育模式已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生的實際發(fā)展需求。在新時代背景下，學(xué)生發(fā)展是多元化的，因此作為小學(xué)語文教師，就要積極打造品質(zhì)課堂，充分發(fā)揮信息技術(shù)這一輔助性教學(xué)工具的優(yōu)勢。在品質(zhì)課堂構(gòu)建過程中，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計一系列多元化、豐富化、趣味化的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的感官器官，激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開語文知識的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);品質(zhì)課堂;構(gòu)建研究

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)呈現(xiàn)出了較為突出的優(yōu)勢與功能，他所具有的信息含量廣的特點，帶給了小學(xué)語文課程全新的發(fā)展趨勢。本篇文章基于信息技術(shù)，對小學(xué)語文品質(zhì)課堂構(gòu)建展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)品質(zhì)課堂構(gòu)建積極作用

小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)是高效率高質(zhì)量的，學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間，具備開拓的思維，面對問題能夠提出自己獨到的見解。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠更為直觀、影響的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，有效優(yōu)化課堂氣氛，學(xué)生能夠在動態(tài)化、趣味化強的課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此作為當(dāng)代小學(xué)語文教師，就要善于運用信息技術(shù)，構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂。可以說信息技術(shù)是現(xiàn)代化改革中的重要技術(shù)產(chǎn)物，是新課程改革的有力支撐，它的有效應(yīng)用，教師能夠從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)板書式教學(xué)的局限性，增添了學(xué)生與教師之間的互動交流。它能夠保證整體小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境都更加的優(yōu)質(zhì)，無論是從思維還是能力方面，都能綜合性的予以學(xué)生鍛煉，使得學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動中，獲取良好的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生開辟全新的語文學(xué)習(xí)空間。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文品質(zhì)課堂教學(xué)策略探究

（一）構(gòu)建豐富的教學(xué)情境

能夠選入進(jìn)教材當(dāng)中的文章，都富含有豐富的內(nèi)涵，需要學(xué)生不斷的體驗學(xué)習(xí)。但由于小學(xué)階段學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗，對于一些內(nèi)容無法深入的理解，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。教師就可以借助信息技術(shù)構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，從而獲得更為豐富的學(xué)習(xí)感受。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《只有一個地球》相關(guān)知識內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以借助信息技術(shù)，構(gòu)建這樣一個教學(xué)情境。教師說道：在幾百年或者是幾千年之后，由于全球氣候變暖，北冰洋憶年冰層融化了，在西方國家，就發(fā)生了這樣的一個事情。這時教師就為同學(xué)們播放了電影《后天》的片段，這部影片想象了地球毀滅前的情形，有的同學(xué)們認(rèn)為這樣的事情離我們很遙遠(yuǎn)，我們并不需要杞人憂天。真的是這樣嘛，那就請同學(xué)們帶著這個疑問繼續(xù)學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。此時同學(xué)們內(nèi)心就充滿了疑惑，迫不及待的想要在文章當(dāng)中尋求答案。同學(xué)們閱讀完文章之后，紛紛表示原來地球母親給我們奉獻(xiàn)了如此多的資源，但是我們好像并沒有好好保護(hù)地球母親。這時教師就可以再次借助信息技術(shù)，為同學(xué)們展示白色污染的圖片，還有一些海洋生物，因為人們丟棄的生活垃圾，被鐵絲、塑料袋、水桶困住的圖片。看著這樣觸目驚心的圖片，同學(xué)們內(nèi)心感受頗深。完成課堂學(xué)習(xí)以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開實踐調(diào)查活動，去尋找生活中存在的污染行為，同學(xué)們結(jié)成探究小組，開展相關(guān)探究。

（二）開展微課教學(xué)

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)是低效的，無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文課堂提供了很多的便利性，教師就要善于運用信息技術(shù)這一輔助性教學(xué)工具，打造品質(zhì)課堂。對此教師就要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，組織學(xué)生開展微課教學(xué)。借助短小、精簡的小視頻，不斷明確知識難易程度，將課堂真正交還由學(xué)生手中。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以構(gòu)建微課教學(xué)。在同學(xué)們眼中，總是認(rèn)為一些古代故事是枯燥的，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是十分無趣的。針對這一問題，教師就要及時的調(diào)整教學(xué)方案。在學(xué)習(xí)這一課程文章時，教師就可以選用微課教學(xué)的方式，只見在微視頻當(dāng)中，借助動畫的方式向同學(xué)們介紹了廉頗與藺相如二人之間的故事。由于微課時間較為減短，只能對故事進(jìn)行大概的講述。同學(xué)們觀看了微視頻動畫，就對這個故事產(chǎn)生了十分濃厚的興趣。在這之后故事當(dāng)中的許多細(xì)節(jié)性問題，就交由同學(xué)們?nèi)ヌ骄糠治觥＿@時教師就可以組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，教師也可以順勢向?qū)W生判處一系列的探究性問題，如文章當(dāng)中一共講解了幾個故事？同學(xué)們能否用自己的話將故事講出來，藺相如的性格特別是怎樣的？與此同時教師還可以鼓勵同學(xué)們在小組內(nèi)分角色朗讀課本，在特定的情境下開展角色扮演，從而更為深入的了解文章內(nèi)容，感悟人物精神。

（三）借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展

每堂課堂教學(xué)的完成，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而且學(xué)習(xí)的真正開始，小學(xué)語文品質(zhì)課堂的構(gòu)建就要注重方方面面的系列。在課堂教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)文章內(nèi)容，有了信息技術(shù)的支撐，教師就可以與同學(xué)們共同打造線上閱讀課堂。這個課堂是具有開放性的，學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，大膽的闡述自己的想法與感受。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《草船借箭》這篇閱讀文章后，教師就可以將其作為課外閱讀的基石，鼓勵學(xué)生去閱讀更多的內(nèi)容。在信息技術(shù)下教師就可以為學(xué)生推薦一些適合的閱讀微信公共號、閱讀平臺等，要求同學(xué)們閱讀一些其他關(guān)于三國時期的小故事，讓同學(xué)們擁有明確的閱讀目標(biāo)。教師還可以與全班同學(xué)組建線上交流群，當(dāng)同學(xué)們在線上進(jìn)行閱讀時，學(xué)生還可以隨時記錄下自己的閱讀心得，最后閱讀完成，還可以在評論區(qū)寫下自己的感想。同學(xué)們也能看到評論區(qū)其他閱讀者寫下的一些內(nèi)容，在這之間就可以形成良好的互動交流。此外在信息技術(shù)的支撐下，線上閱讀方法也越來越多，學(xué)生不僅僅是能夠閱讀到文字內(nèi)容，還有許多的文章配備有專門的圖畫，有些圖畫立體感十足，學(xué)生一下就沉浸到了閱讀文章當(dāng)中去，收獲了十分良好的語文閱讀體驗。滿滿的無需要求同學(xué)們開展課外閱讀，學(xué)生自己就擁有了濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積累了更多的文學(xué)知識內(nèi)容，大大增強了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，從我國當(dāng)前教育形勢來看，信息技術(shù)與語文課程教學(xué)整合成為了必然，作為教師要緊跟時代發(fā)展潮流，注重品質(zhì)課堂的構(gòu)建。學(xué)生只有在品質(zhì)課堂當(dāng)中，才能最大限度的增強自身學(xué)習(xí)能力，理解掌握更多的知識內(nèi)容。

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