立足微活動，促學生心靈成長

黃惠殊

摘要：德育無處不在，在班級管理中我們要善于捕捉生活細微處的教育契機，結合學生的個性特點設計一系列的微活動：可以是提前定制的，可以是在課堂或生活中即興開展的，可以是借助學校的大活動穿插的，還可以是娛樂型的。讓學生在輕松氛圍中受到感染、熏陶，促使心靈的成長和品格的形成。

關鍵字：微活動 定制型 即興型 娛樂型

回顧多年班級管理歷程，如果要讓我總結在班級德育工作中屢創佳績的秘訣，那就是善于設計德育微活動，充分利用情境創設德育微活動，在日常生活和教學中融入德育教育，把大活動與微活動有機結合，在細微的生活情境通過交流互動引領學生認識自我，提高覺悟，從而使心靈得以成長，人格得以完善。

一、有針對性定制微活動，有的放矢。

活動是德育教育的最好陣地，但也不是所有活動都能達到我們預期的教育效果的。所以作為班主任，要實現學生個體思想的轉變還是要在研究個體成長經歷后為學生量身定制設計一些專門針對某類或某個學生心靈成長的小活動。例如，為了形成正確的集體輿論，舉辦小型辯論會。2015的我接手初二級一個后進班，學校準備舉辦運動會，我下發通知要求班委組織同學們報名。通知剛發出，剛好路過聽到班上一位體育很有天賦但思想非常叛逆的女生在慫恿同學們別參加。經調查我發現有這樣負能量的同學為數不少，于是以“是否組隊參加校運會”為題開展一個定制型的小小辯論會。會上通過正反兩方的辯論同學們加深了對學校舉辦運動會的認識，特別正方的陳詞有力指出持反對意見的同學思想上的認識偏差。借用這樣的方式對同學們進行教育，深刻又有趣。還有效地緩解了師生之間的矛盾，同時發揮同伴教育的力量。通過這樣的微活動學生觀照到自身，進行思想的碰撞和反思，達到預期的教育效果。

二、利用課堂生成即興微活動，因勢利導。

雖說德育無處不在，然而德育教育的時機有時是稍縱即逝的，最有效的教育情境是“相見不如偶遇”，錯過某個時機就很難達到理想的教育效果。這就像打鐵，鐵水熔化時如果不打造模型，過了最佳時機涼了硬了，就無法塑型了。所以如能捕捉這些在課堂中和生活中有利的教育時機趁熱打鐵，教育效果必然是事半功倍的。例如在講授七年級上冊《走一步，再走一步》在引導學生從課文中悟出的道理時，我突然想起之前要求各位同學定個人奮斗目標，于是結合課文內容即興設計目標的作用以及如何制定近期目標和遠景目標微活動?；顒油ㄟ^引用古今中外取得輝成就的人的例子并聯系個人進行拓展延伸，對學生觸動很大。這種把課堂生成設計成微活動在課堂中進行德育滲透，因執利導對學生進行引導比單純進行理想前途教育效果強多了，學生感受更深刻，更能心悅誠服地主動接受思想的洗禮，不斷提高覺悟，凈化心靈，從而形成正確人生觀和價值觀。

三、借力大活動穿插微活動，相得益彰。

學校每年都會舉辦一些全校性的大型活動，例如體藝節、科技節、美食節等，這些活動中蘊含著很多教育契機，如能用心去尋找、挖掘結合這些活動打造本班德育特色，定能令班級德育走向一個新的層次。例如2017年我接手一個后進班，一直找不到合適的時機轉化班中后進生“小廣”。那次學校體育節體育素養較好的“小廣”正好報了名，我覺得這是一個轉化小廣的好時機，于是在體藝節中穿插班級小型攝影比賽，希望通過這個小活動讓同學們去捕捉班中運動健兒最美的身影，尤其是小廣的最美鏡頭?？赡芑顒又屑ぐl了愛出風頭的小廣的運動潛能，100米短跑竟然嶄獲冠軍，關于小廣的鏡頭也理所當然成了班中最美鏡頭。為了再進一步擴大轉化效果，我又用小廣的圖片設計了看圖作文，讓同學們在作文中放大小廣的優點，讓小廣正能量得到最大限度的釋放。我還特意把小廣的圖片做了手機的屏保，并讓全班同學都知道。通過個微活動小廣慢慢轉變了，他不得不朝著我們期望的方向成長，開始時可能是有裝的成份，然而裝著裝著習慣成自然，果然判若兩人了，連隔壁班的老師都說小廣連氣質都變了。可見，大活動與小活動結合，育人效果更顯著。

四、開設娛樂型微活動，寓教于樂

生活即教育，娛樂型的微活動是學生喜聞樂見的。因為這種教育建立的在師生平等的基礎上。有的老師可能會說為什么我明明為他們嘔心瀝血，為什么不受他們歡迎和待見呢？并不是所有的付出都會有回報，尤其是當你的付出并不是他所需要的時候。所以在德育工作中要收到成效，必須迎合學生的心理，研究此時此刻學生的心理特點，想他們所想，急他們所急，當我們所付出的也正好是他們所需要的時候，才能實現付出與收獲成正比。比如開設娛樂型微活動，讓學生在生活中感悟，把原來的被動接受變成主動吸納。每個時代都有每個時代的壓力，我們不能想當然，只有我們的教育輸出能在一些特定的情境對學生的思想有所觸動，這樣的教育才能有所收效。當今時期學生學習科目多了，生活的誘惑多了，網絡信息應接不暇，這些也在無形中引起學生的道德沖突。班主任可在課余時間設計一些娛樂性微活動，讓學生在輕松的人際氛圍中獲得情緒釋放和思想啟迪。

當前正處于雙減的大好形勢下，我們應以生為本，結合本班學生特點，從學生的內在需求出發，充分利用課堂和生活的各種情境開展形式多樣的微活動，讓學生在活動中認識自我，悅納自我，培養責任意識，形成正確的人生觀和價值觀，切實提高德育工作的實效。

參考文獻：

[1]“大項目小活動”的德育實踐與探索[J].朱霞云.內蒙古教育 科研版，2017