新課程背景下小學科學課堂教學有效性分析

陳苗佳

摘要：小學科學是小學階段極具靈活性和綜合性的科目，開設科學課程的重要目的是在符合學生認知特征的情況下，對學生進行科學啟蒙，培養學生的科學素質，對學生的綜合發展起到良好的導向以及引領作用，堅定學生的科學學習志向，讓科學服務于社會生活。新課標給科學教學提出了更高的要求，也促使教師越來越重視提高科學教學有效性方法的研究，從而通過提高教學有效性，順利達到科學教育目標，讓學生的科學精神品質朝著良好的方向發展，為國家培養出更多的合格人才。

關鍵詞：小學科學;有效性

一、開展生活化教學，提高教學有效性

降低學生科學學習難度，提高學生學習興趣的重要方法是把科學教學和現實生活聯系起來，讓學生認識到科學和生活之間不可分割的關系。生活化教學是提高教學有效性的重要方法，能夠培養學生的科學應用意識，也可以降低學生的思考和探究難度，鼓勵學生運用科學知識解決現實生活中的難題，讓學生始終對科學學習抱有興趣和強烈的求知欲。利用生活化的課堂教學活動，學生對科學的認知會越來越深刻，同時也會改變學生不愿意主動參與科學課堂活動的狀態，強化學生的科學探究熱情。

二、組織合作化教學，保證教學有效性

小組合作化學習的顯著優勢是可以給學生提供自我表現平臺，促使學生主動參與到精彩紛呈的課堂活動中，通過合作商討以及多角度交流的方式，提高對科學的理解和掌握水平，從而保障學生合作學習的有效性，讓學生參與科學課堂的熱情得到長久保持。小組合作學習是新課程大力提倡的教學模式，在保證教學有效性和提高學生學習活力方面有著不可忽視的優勢。為了徹底改變過去教師一言堂的教學局面，讓每個學生都能夠在交流、討論中獲得理想的學習成果，教師應該增強學生的參與意識，讓小組內的學生加強合作，為集體榮譽不懈努力，更讓小組之間展開競爭活動，在科學教學中形成良性循環。例如，在教學測量擺的快慢時，教師就可以在教學中先為學生講解具體的測量要求以及活動程序，然后把學生分成幾個學習小組，并為學生提出具體的競爭規則，對合作交流秩序進行有效維護，在確保學生合作溝通效果的同時維護學生合作交流活動的有效性。等到活動結束之后，可以評選出紀律最佳組、配合默契組、成果最優組等。

三、重視實踐化教學，強化教學有效性

科學學習與實踐有不可分割的關系，任何科學現象和結論的提出都離不開科學實踐活動。現象是科學的美麗外衣。想要讓學生真正透過現象看到本質，把握科學規律，就必須重視實踐化教學活動的開展，讓學生能在合作交流以及積極實踐中解決實際問題，培養學生學以致用的能力。科學實踐活動的安排能對學生的實踐能力和創新能力進行培養，也可以為學生舉一反三和解決現實生活中的科學問題打好基礎。教師在實驗活動中應該給學生充分參與的平臺，減少對學生的干預和約束，讓學生的創造力得到充分體現。例如，在教學“種子萌發的環境條件”實驗時，教師可以讓學生根據教材內容討論種子萌發的條件，并對實驗操作過程進行梳理，接下來讓學生自主準備實驗材料，然后按照實驗步驟逐層操作。學生需要在實踐過程中記錄下自己的實踐過程以及成果，記錄自己在實驗過程中的感想，然后做好總結歸納，讓學生的實驗學習成果更加豐富。

四、開展“小講師”主題活動，培養成就感

（一）專注信心培養，奠定學習基礎

培養學生信心，是教師每時每刻都要注意的問題，很多時候，學生的信心是在學習中被打擊掉的，重視并保護學生信心，是教師在科學教學中首要考慮的問題。以教育科學出版社五年級上冊“時間在流逝”為例，教師可以在導課環節通過一個小謎語開展教學：“能過去，回不來，摸不著，看不見，跑得快，沒有腿。”通過趣味性較強的活動，營造活躍的學習氛圍，培養學生的專注力，提高學生的學習自信心。然后，對學生引出時間的概念，并讓學生估算時間長度，提高學生對時間的感知能力。

（二）收獲成就感，強化學習動力

在傳統的教學模式下，教師在黑板上寫出問題并解答問題，學生在臺下記筆記，課后回家進行練習，但有些實驗因為工具的不同結果會有偏差，導致學生缺少動手實驗的機會。以教育科學出版社五年級上冊“我們的身體”為例，教師可以讓學生準備近五年的照片，然后進行對比，使學生通過照片了解自己身體的變化，看到自己逐漸長大的過程。這種實驗具有較強的真實性，增加了學生實驗學習的機會，也提高了學生自主學習的意愿。

（三）集思廣益，培養協作精神

課堂討論增加了學生與課堂的黏合度，并能培養學生之間的協作精神。學生之間是樂于合作的，但以往的課堂氛圍不利于這種合作的發展，主要是教師與學生一對一的問與答，利用小組討論可以讓小組共同思考問題、解答問題。以教育科學出版社五年級上冊“火山噴發的成因及作用”為例，教師可以通過問題引導模式，啟發小組學生思考火山噴發的成因及作用，以此在提高學生對知識問題進行認知的層面上，提高學生的學習能力。

科學教學以培養學生科學精神為重點，特別注重通過多樣化的教學指導方法，利用理論和實踐相結合的方式，對學生的素質進行培養，提高學生的科學能力。為了有效達成科學教學目標，教師必須在課堂實踐中選用科學有效的方法，積極探究提高科學教學有效性的多元策略，讓學生在把握科學現象的同時，積極思考科學現象背后蘊藏的問題，提高學生的科學知識應用積極性。教師應在秉持正確教育理念的前提條件下，精心安排科學教學活動，在科學教學中總結經驗，為提高教學有效性不懈努力。

參考文獻

[1] 倪淵.構建小學低年級孩子的科學課堂：以小學科學誰輕誰重為例[J].才智，2019（9）：82.

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