淺談如何開展幼兒園戶外自主游戲活動

劉曉麗

【摘要】游戲是幼兒的需要，也是幼兒的主要活動形式，根據(jù)兒童的年齡特點，從兒童的立場出發(fā)，通過戶外游戲的方式對兒童進行引導和教育是一種非常重要的教育方式。開展幼兒園戶外自主游戲活動要設(shè)置綜合游戲區(qū);要在戶外游戲中融合德育內(nèi)容;要從情感角度帶動幼兒游戲行為;要鼓勵幼兒自主創(chuàng)新游戲。本文針對具體的教育經(jīng)驗，總結(jié)了幼兒園戶外自主游戲活動的開展對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;戶外;自主游戲;活動

幼兒園戶外自主游戲活動就是要組織幼兒在戶外開展接近于自由活動的游戲行為，能夠保證幼兒每日在戶外的活動時間充足，提高幼兒的實踐能力，拓展幼兒的邏輯思維能力。本文針對具體的教育經(jīng)驗，總結(jié)了幼兒園戶外自主游戲活動的開展對策。

一、戶外自主游戲中教師指導的問題

當前，我國幼兒教育領(lǐng)域的教師群體年齡多在20-30歲之間。這一年齡段的教師缺乏耐心，在幼兒教育中很難長時間地對幼兒保持注意力。并且，年輕教師在畢業(yè)前也是家中的“小寶貝”，雖然他們會具有較高的學歷，但是自身的職業(yè)素質(zhì)卻比較低。在戶外自主游戲中，經(jīng)常會存在懈怠心理。

二、幼兒園戶外自主游戲的教師支持策略

（一）營造和諧的自主游戲環(huán)境

傳統(tǒng)教學模式下，部分教師所使用的教學方法過于單一傳統(tǒng)，沒有顧慮到學生的心理想法，使學生在這一環(huán)節(jié)中感受到了壓抑和被動，教師占據(jù)課堂的主體進行教學，學生的參與度不高，缺乏學習興致，所以就很難將自身的注意力和目光放到課堂中來，學生的注意力不在，教師對此“心生不滿”，師生關(guān)系僵硬，課堂學習氛圍低沉，教師所開展的知識教學和自主游戲教學就都失去了意義。針對這樣的情況，教師就應(yīng)該營造和諧融洽的課堂學習氛圍，讓學生能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬湍抗夥诺秸n堂學習中來，從而積極主動的進行知識的吸收學習。例如，教師在進行日常的自主游戲教學的時候，可以選擇一些學生喜愛的游戲活動，在課前進行調(diào)查，讓學生從“跳皮筋”、“翻花繩”、“老鷹捉小雞”、“野外探險”等游戲活動中進行選擇，然后再逐一進行開展。學生能夠在課堂游戲活動中看到自己喜歡的游戲，就會積極主動的投身進來，從而使教師輕松的抓住學生的注意力和目光，假設(shè)“老鷹捉小雞”的游戲被大量的學生選擇，教師就可以將學生帶出課堂，讓學生在課外進行游戲活動，教師也可以加入到學生中來，由教師來扮演“母雞”，一名學生來扮演“老鷹”，剩下的學生扮演“小雞”，“母雞”張開雙手，護著“小雞”不被“老鷹”捉走。學生能夠在這一環(huán)境中將自身的精力全部放到游戲中來，使學生和學生間、學生和教師間的關(guān)系能夠得到有效的拉近，從而能夠營造一個和諧融洽的自主游戲環(huán)境，對幼兒今后的發(fā)展和學習提供更加有效的幫助。

（二）教師適當?shù)募右杂螒蛑笇?/p>

傳統(tǒng)教學模式下，部分教師經(jīng)常不由自主的占據(jù)課堂主體的地位，使學生被動的接受知識的學習，這樣的情況會讓學生對教師產(chǎn)生一種下意識的恐懼，極其不利于學生主動的進行知識的學習和身心的投入，對游戲教學產(chǎn)生了不良影響。針對這樣的情況，教師就應(yīng)該注意尊重學生課堂主體的地位，將主導權(quán)還給學生，發(fā)揮自身作為教師的輔助作用，使學生能夠放下對教師的警惕和恐懼，積極的投身于游戲活動中來。戶外游戲活動的開展應(yīng)當以幼兒為中心，無論是在戶外游戲內(nèi)容的選擇還是目標的設(shè)置上，都能考慮到每名幼兒的先天肢體發(fā)育差異性以及他們的年齡特點。一般來說根據(jù)幼兒的年齡不同，學前教育教師需要為幼兒選擇長短不一的體育游戲———小班幼兒為3～4歲，適合他們的體育游戲長度不能夠超過5分鐘;中班幼兒4～5歲，投放的體育游戲時間長度應(yīng)當保證在10分鐘左右;而面對5～6歲的大班幼兒時，教師所選取的體育游戲時間長度應(yīng)當保持在10～15分鐘之內(nèi)。根據(jù)這個標準去科學的選擇不同的體育游戲，并以敏銳的雙眼去觀察幼兒在體育游戲當中的具體表現(xiàn)，一旦幼兒發(fā)生注意力不集中或行為偏差的情況時，教師要及時介入。例如，教師在開展“野外探險”的自主游戲時，需要通過觀察各種“野外”場地、游戲設(shè)備等，讓學生能夠在一個安全的“野外”基地中進行游戲的開展，在學生進行游戲的時候，教師在一旁觀察，隨時注意學生的行為，讓學生能夠在這個基地中進行簡單的“攀爬”、“投擲”等，通過這樣的“野外探險”使學生在游戲中全身心的投入，從中獲得團隊合作的快樂，養(yǎng)成良好的團隊精神，并且培養(yǎng)自身堅強的品質(zhì)，在今后的學習和發(fā)展中，能夠得到更加堅實有力的幫助，教師在一旁進行指導鼓勵，讓學生能夠在面對困難的時候，能夠有勇氣和力量克服，進而在面對以后學習和生活中的困難時，能夠更加從容不迫，堅定不移，為學生養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)提供更加有效的幫助。

（三）對游戲后進行恰當?shù)狞c評

在傳統(tǒng)的幼兒園知識教學中，部分教師忽略于對學生進行自主游戲教學后的點評。點評，能夠通過語言表揚和書面寫作等方式傳遞教師的鼓勵和肯定之情，促進學生更加努力的進行學習。幼兒園的學生往往都更需要受到人們的重視，他們十分需要教師的肯定來增加自身的自信心，若是在自主游戲后沒有對學生進行點評，那么就很容易讓學生產(chǎn)生一種“失望”的心理，認為自己做得不夠好，或失落或憤怒，對下節(jié)自主游戲教學的課程開展產(chǎn)生了不良影響。針對這樣的情況，教師就應(yīng)該在進行了自主游戲后，對學生進行點評，對學生多一些鼓勵，少一些責備。例如，在“野外探險”的自主活動開展后，教師可以對表現(xiàn)良好的學生給予更多的鼓勵和肯定，讓學生能夠在進行了努力后，能夠得到肯定，這對激勵學生繼續(xù)學習產(chǎn)生了重要的幫助作用。在進行點評的時候，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中產(chǎn)生的問題，并對其進行及時有效的解決，使學生能夠得到正確的引導，具備良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力，提高學生的學習積極性，讓學生自身的行為舉止能夠得到有效的規(guī)范。

綜上所述，幼兒園開展戶外自主游戲活動需要教師對活動進行合理的組織和實踐，這樣的活動過程中能夠釋放出幼兒的天性，并且融入德育的觀點，在保證安全的同時能夠促進幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

參考文獻：

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