“四度”引領，讓習作順利起步

楊春霞

閱讀與寫作一直以來都是語文教學的兩個重要方面，更是促進學生語文實踐能力提升的重要維度。三年級作為學生習作過程中的重要階段，承載著習作起步的重要任務，是引領學生習作能力朝著更高、更強目標邁進的基礎。

一、以實際生活為基石，扎實起步

很多學生之所以覺得寫作文難，最為主要的原因就是他們不知道該寫些什么，不知道哪些內容是適合寫到作文中的。陶行知先生就曾經指出：“語文的外延即生活。”沒有生活素材這一源頭活水的浸潤，學生內在的素材儲備是有限的，更是不足的。因此在習作起步階段，教師就需要幫助學生建立關注生活、從生活中捕捉資源的意識，真正有效地筑牢學生習作起步階段的寫作基石，捕捉適切的資源，為豐富學生習作起步階段的素材儲備做好準備

如統編本三年級上冊第一篇習作的主題是“猜猜他是誰”，旨在引導學生圍繞自己熟悉的一個人，用一段話來展現人物最典型的特點，以學生喜聞樂見的游戲形式介入習作中。教師要敏銳地認識到這一篇習作的設計實際上就蘊含著強烈的關注生活的意識。試想，沒有對生活的捕捉和關注，沒有對生活中人物的觀察和體悟，這篇習作怎么能夠完成呢？在正式指導學生寫作之前，教師可以鼓勵學生從生活中選擇自己想要描寫的一個對象，并對其進行連續、深入和全面的觀察，真正在深入實踐的過程中積累信息。正是有了對生活的關注，學生對人物的描寫就可以更加全面、更加細致。有的學生在生活中關注了人物的外貌，有的學生關注了人物的性格特點，有的學生關注與人物相關的事情，有的學生則關注了人物的興趣愛好……

即便學生快速確定了人物，但如果沒有在生活中對人物進行感知與觀察，無論如何也捕捉不到如此豐富而準確的信息，這就在很大程度上訓練了學生語言實踐能力和思維方式，真正促進了學生語文素養的提升。

二、以教材文本為跳板，精準起步

一年級，學生剛剛處于習作起步階段，他們積累的寫作知漢、形成的寫作能力還相對不足，這一階段的習作如果直接進行創造性表達，無疑是具有一定難度的。因此，教師要將模仿作為習作教學的重要抓手。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子。”教師要善于從學生的認知需要和教材課文的特點出發，開掘出教材中契合學生原始經驗的范例資源，讓學生在實踐過程中進行體悟、辨析，讓學生的習作在模仿中精準起步。

以統編本一年級上冊第六單元為例，這個單元的語文要素第二條要求學生“試著圍繞一個意思寫”。這是作為習作起步階段習作訓練的一個訓練重點，也是夯實學生構段意識的重要基礎。教材編者為學生編選了三篇典型的課文作為范本。以《富饒的西沙群島》為例，課文中描寫海底的魚多、鳥多等內容就體現出非常鮮明的范例價值，為學生“試著圍繞一個意思寫”提供了資源支撐。為了幫助學生能夠更好地關注課文內容，積極羅列文本的自身價值，教師就需要引導學生巧妙地進行實踐感知。教師著力從課文人手，引導學生從語段中了解什么是關鍵句，厘清語段中關鍵句與其他語句之間的關聯，更好地落實文本內在的認知資源。隨后，教師就采用隨文練筆的方式，從兩個維度開掘練筆的實踐資源：首先，利用教材課后習題中的資源，讓學生觀察課后習題所提供的四幅圖片，通過觀察和想象將原本靜止的畫面想象成為鮮活的畫面，確定所捕寫的方向，緊扣這個方向展開細致描寫。其次，讓學生與自己的生活實際關聯，選擇生活中的一個現象展開描寫，真正為學生語言實踐素養提供支撐。

上述案例中，教師就充分發揮了教材的范例價值，很好地落實文本的資源意識，讓學生在辨析和洞察的基礎上進行積極模仿，在模仿中習得方法、形成能力，更好地攤動學生習作表達的起步。

三、以片段練習為抓手，平穩起步

作為起步階段，習作教學首先關注的不是創新、不是挺升，而是平穩。只有在穩步前行中，才能幫助學生做好相應的儲備，真正為學生后續的習作訓練提供支撐。事實上，在三年級習作起步階段的教學中，不少教師總是習慣性地要求學生一味地創新，甚至將這種創新融人到謀篇布局中。其實，三年級學生在習作起步階段應該重點關注最基礎的內容，比如將語句寫規范，把句子寫通順，將段落的意思寫集中。關注篇章是高年級習作應該重點訓練的，關注語段表達的創新價值就更不應該在習作起步階段來進行要求了。

我們可以將起步階段的習作訓練聚焦于片段，將一個中心價值以一段話的方式呈現出來。還以“猜猜他是誰”為例，教師就不要急于引導學生從文章的整體布局出發，既要描寫人物的外貌，也要描寫人物的個性;既要關注人物的事件，也要關注人物的興趣愛好……這樣的布局對于一個剛剛處于習作起步階段的一年級學生來說，是難以把握和掌控的，結果是什么都想寫卻最終什么都寫不好。教師可以幫助學生做好相應的準備和思考，將關注力聚焦在某一個方面，著力指導學生將一個部分寫好，扎扎實實提高學生圍繞某一個方面進行細致、全面、深入描寫的能力，而至于整篇文章的結構和素材安排則可以留到后續學習巾加以落實，將更多的精力集中在不同的層面上，更好地落實學生內在的認知素養，促進學生表達能力的不斷提升。

四、以多元評價為準繩，悄然起步

在習作教學的整個體系中，教學實踐最缺乏、最受冷落的是評價環節。很多教師都將教學的關注點停留在教材解讀和教學策略的構建上，而對于學生學習狀態及最終學習成果的評價，則很少關注。評價的缺失，其實反映出教師對學生內在能力的關注是相對缺乏的。事實上，我們不能僅僅埋頭拉車，更需要去抬頭看路，對學生學習過程的評價、對學生學習成果的評價就是要給學生明確改進的方向，更是教師對教學進行反思的抓手。對于剛剛處于習作起步階段的學生來說，這種評價就應該體現兩個方面的特點：第一，要適度降低標準，以評價作為激勵，喚醒學生表達的興趣和自信。第二，要積極體現多元化的評價，將評價的主動權交還給學生，形成多元化的評價體系。

以統編本一年級上冊“我來編童話”習作教學為例，教師從童話的神奇角度出發，旨在引導學生以自己的生活為藍本，通過積極、開放的情緒，將教學的關注點聚焦在童話創作的過程中，鼓勵學生從教材中所提供的三組詞語展開想象：（1）國王、黃昏、廚房;（2）逐水鳥、冬天、森林超市;（3）玫瑰花、星期天、小河邊。鼓勵學生在自己的童話世界中設定角色，明確時間地點環境，創編有趣的故事。而在學生完成了習作之后，教師就可以組織學生進行多元化的評價：首先，組織學生進行自我評價，即將教學的關注點聚焦在習作要求上，以自我反思的方式了解自己的習作需要進一步修改的地方。其次，可以相機幫助學生做好相互評價，要善于從評價中捕捉資源，幫助學生看到自己在習作過程中的閃光點，樹立習作表達的自信，組織學生之間進行互相評價，真正促進學生語言實踐素養的發展。

“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半”，一年級作為學生習作的起步階段具有重要的價值和意義。教師要善于從習作起步階段的特點人手，引導學生從生活中積累素材、從教材中積累方法、從片段訓練中提升能力、從評價中獲取自信，在三年級精準起步、穩妥起步，更好地促進學生語言實踐能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣實驗小學）

責任編輯

張艷