寓言故事類課文教學策略探微

曹春娟

寓言，如浩瀚宇宙中的一顆星星，似遼闊海洋上的一點白帆，看上去是那么簡短，卻因蘊含著許多發人深省的哲理而被廣泛流傳。統編本三年級下冊第二單元以“寓言故事”為主題編排了四篇課文，內容淺顯，形象鮮明，情節有趣，寓意深刻，激發了學生的閱讀興趣。由于小學生的思維還處在以直觀思維為主的階段，邏輯思維尚不完善，他們雖然樂讀、樂學，但是只靠個人的閱讀去感悟故事揭示的道理還有一定的難度，因此在課堂教學中，對于寓言故事類的課文，教師應給予適當的指導，幫助學生理解其中的道理，落實語文要素。

一、創設情境，烘托教學氛圍

要想取得理想的教學效果，一定要有一個良好的學習氛圍，這就需要教師創設良好的教學情境來調動學生的學習積極性，促使他們從生活經驗出發，在富有情趣的場景中帶著感興趣的眼光去探索故事內容。

《鹿角與鹿腿》以童話的形式來敘述故事，文中刻畫的鹿的性格特征非常鮮明。這個故事流傳比較廣泛，網絡上很容易找到以此寓言故事制作成的視頻。上課伊始，教師首先出示一個動畫片段：在一片茂密的森林里，有參天的大樹，碧綠的草地，還有許多正住自由玩耍的小動物，隨著一陣歡快的音樂聲，一頭漂亮的小鹿從森林里走出來，蹦蹦跳跳地跑到池塘邊，看著自己在水中的倒影，歡喜地欣賞著自己美麗的鹿角。此時，教師突然把畫面定格，讓學生說說觀看這段視頻以后的感受：“你喜歡小鹿嗎？你覺得它什么地方最美？”在學生交流后教師繼續播放畫面：小鹿對著倒影輕輕地搖著頭，用遺憾的語氣說：“唉，萬萬沒想到，就是這兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我從獅口逃出。”畫面再次定格，這時學生都不由得產生了疑問：“這么漂亮的鹿角怎么會差點讓小鹿丟掉性命呢？”“四條細長的腿又是怎么保護了小鹿呢？”“這到底是怎么同事？”在學生迫切想要尋找故事答案的眼光中，教師出示過渡語“那還得從《獅子和鹿》的故事說起”，這樣通過播放動畫視頻輕輕松松地營造了一個故事情境。在學生充滿期待的心理中適時引出課文內容，既激發了學生想要探索故事內容的好奇心，又培養了學生的觀察能力和講言表達能力。

二、根據線索，梳理故事情節

三年級學生已經學過一些寓言故事，對寓言的文體特征有所了解，對學習寓言有較濃的興趣，知道寓言都是通過一個個小故事巧妙地告訴人們一個個大道理。這些故事的情節也都非常生動，事情的起因、經過、結果等各個環節都會給學生留下深刻的印象。教師可根據故事中的線索，引導學生自主學習，梳理清楚故事情節，讓學生更好地理解課文。

《鹿角與鹿腿》一文以鹿的心情的變化為線索來推進故事情節的發展。初讀課文以后，教師可讓學生帶著“鹿最初對自己的角和腿分別是什么態度？后來有什么變化？”的問題來自學課文，周畫出表現鹿前后態度變化的詞句，體會鹿的心情變化的過程。如第2自然段可以抓住“咦，這是我嗎？”一句中的語氣詞和問號來體會鹿第一次看到自己的倒影時內心的驚訝與懷疑第3自然段可以抓住語氣詞“啊”、兩個感嘆號、兩個“多么”來體會鹿發現自己的美麗后內心的自我滿足和陶醉。第4自然段可以抓住描寫鹿的動作、神態、語言的詞句，比如“噘起了嘴”“皺起了眉頭”“唉，這四條腿太細了”體會鹿在此時此刻對自己的四條腿非常不滿的情緒。第7自然段可以抓住描寫鹿動作、語言的詞句，比如“他嘆了氣”“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”，體會鹿在說這句話的時候產生的后悔之情以及明智的幡然醒悟。為了梳理故事情節，讓學生在閱讀的過程中抓住重點詞語帶著感情去讀，在朗讀中體會出鹿內心的變化，然后在初步理解故事內容的基礎上，讓學生說一說故事的發生、發展和結果是什么。梳理清楚故事的情節以后，學生就很容易用幾句話通順地概括出故事的主要內容。

三、理解內容，練習復述故事

寓言故事語言生動形象，具有很強的角色感，豐富的語言塑造出了許多鮮明的形象，而復述故事是讓學生在掌握了大概意思以后用自己的講言把故事內容表述出來，不但可以使學生更加清晰地感知故事中人物的形象特征，而且能夠鍛煉學生的閱讀概括能力和表達能力。

課后練習第2題出示了六個詞，要求學生結合這些詞語練習講故事來加深對故事的理解。教師在教學時可以分兩步進行：第一步，按照鹿遇險前、遇險、脫險的順序厘清故事的發展順序，抓住重點詞語體會鹿前后心情的變化，弄清楚鹿獅口逃生的前后經過，列出鹿對自己的角和腿前后不同態度的兩組關鍵詞。課文第2-4自然段抓住“美麗”與“難看”、“欣賞”與“抱怨”等詞語進行對比，感受到鹿起初欣賞自己的角，對自己的腿不太滿意;第5-7自然段抓住美麗的鹿角讓他“差點兒送命”和難看的鹿腿卻讓他“獅口逃生”進行對比，體會鹿對待角和腿的態度上的轉變，簡要說說鹿獅口逃生的經過。第二步，讓學生再次借助關鍵詞，較為詳細地講述這個故事，并試著用上課文中的語言，如“勻稱”“精美別致”“噘起了嘴”“皺起了眉頭”“撒開長腿就跑”等關鍵詞把故事講生動。課后習題要求學生用自己的話講講課文中的故事，不是要求學生只字不差地背誦課文，教師可以引導學生根據對故事的理解把課文中的句子適當轉換成自己的語言并加上動作、表情，邊演邊說。復述故事的目的是讓學生在主動學習中更加深入地領會課文的意思，因此練習復述的時候，可以讓學生先在小組內交流，互相傾聽，作出評價，教師適當進行指導，再讓小組推選優秀的同學上臺展示，集體點評，評價的角度主要從是否能把故事講清楚、講生動兩方面進行。

四、抓住反轉，領悟故事寓意

“小故事，大道理”，寓言故事的最大特色就是通常借助故事情節的矛盾處或反轉處來揭示寓意理解故事的寓意是寓言教學的靈魂。教學時教師應抓住故事中的轉折點，組織學生討論、交流，進行細細品析，在關鍵之處幫助學生順利地理解寓意。

《鹿角與鹿腿》的前5個自然段都是講鹿對自己擁有美麗的鹿角感到自豪以及擁有丑陋的鹿腿感到遺憾，但在課文的第6、第7自然段情況就出現了反轉，當鹿遭遇獅子的追趕時，美麗的鹿角害得他差點兒喪命，而難看的鹿腿幫助他獅口逃生。教學時讓學生抓住課文最后一句話把鹿原來的看法和故事結局之間形成的反差梳理出來，組織學生討論：“鹿角和鹿腿哪一個重要？”鼓勵學生通過激烈的辯論理解背后的原因。有些學生可能會認為：美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。這個看法是學生在課文出現反轉以后得出的，看似沒問題，實則有些偏頗。換一個角度來看，美麗的鹿角也是很有用處的。一是鹿角的美麗令人賞心悅目，能給人帶來美的享受;二是遇到危險時，鹿角可以用來抵御敵人;一是鹿角具有藥用價值，所以不能因為某一個缺點而影響了對鹿角的整體評價。很多學生還會認為：鹿角和鹿腿都很重要，它們各自各的長處。這個觀點比較客觀，是統觀整篇課文以后得出的結論。為加深學生對寓意的理解，教師可引導學生聯系生活實際，說說生活中還有哪些事物像鹿角和鹿腿一樣，既各有所長又各有所短。如太陽和風，各有各的優點和缺點;又如每位學生都有自己的性格特征，不能簡單地評判誰好誰不好。幫助學生正確認識事物的價值，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而輕易否定了它的長處。

寓言具有很強的故事性，雖然講言淺顯，但是刻畫的形象生動而有趣，深受學生的喜愛。通過寓言故事的教學，學生可以從中汲取豐富的知識，還可以從故事中得到人生的啟迪，受到美的教育。因此，教師要利用好寓言故事，探究出更多有效的教學策略來鼓勵學生走進寓言故事，去發現寓言故事的魅力。

（作者單位：江蘇南通市通州區通州小學）

責任編輯

宋園弟