利用信息技術 助力高效課堂

楊艷

信息技術作為當下教學的重要手段，在教學中扮演著雙刃劍的角色。一方面，由于科學技術手段的不斷更新，信息技術對課堂教學的改革沖擊與日俱增，已經成為不可或缺的重要手段;另一方面，很多教師對于信息技術的使用又顯得畏首畏尾，怕背上重技術而輕理念的名聲。對于教學而言，信息技術應該發揮怎樣的功效才能真正為學生核心素養的發展奠定基礎呢？

一、運用信息技術豐富資源積累，擴展認知視域

語文學習不能局限在一本教科書上，需要有廣闊的資源背景作為支撐。對于教材中的課文，要想實現全方位、深入化的解凄，僅僅擁有現有的文本資源是無法做到的。有關于課文的創作背景、知識鏈接，都無法在教材中加以呈現。為此，教師嘗試運用信息技術手段，為學生拓展課程資源，讓學生能夠在廣闊的背景資料中深化理解，強化認知，降低學習的難度，豐富學習的視域，落實真實的學習狀態。

以統編本四年級下冊《“瀟曼底號”遇難記》一文為例，教師在著力引導學生緊扣文本內容感受哈爾威船長臨危不亂、舍己為人的高貴品質，體悟作者運用細節捕寫和夾敘夾議寫作方法所形成的表達效果之后，有不少學生提出了這樣的疑問：“既然船長已經成功地將所有的乘客和船員都救出來了，作為船長的使命已經完成，為什么他不和船員們一起逃生，非要選擇‘與漁船共沉’的結局呢？”這樣的問題其實反映出學生對生命價值這一話題的思考，如果不能很好地解決，學生就會懷疑故事的真實性，甚至會直接影響學生對于人物的形象感知，但僅從文本內容的角度是無法真正解決學生內在困惑的。為此，教師就可以借助信息技術手段，為學生先行儲備有關于西方航海文化的資源，讓學生了解航海文化中船長的職責與使命，認識到船長與船共存亡是體現船長價倩和擔當的一種選擇。

正所謂“網絡無限，資源無界”，教師借助信息技術為學生儲備了在認知理解上可能解決障礙的資源。一方面為學生提供了更廣闊的資源背景，另一方面提供了多維的思考視角，為學生核心能力的提升奠定了基礎。

二、運用信息技術落實課前導學，摸準認知起點

真正高效的學習是學生自主構建的過程，這種構建不是生硬的灌輸和機械的記憶所能形成的。因此，教師就需要對學生原始的生活經驗、內在的認知起點進行精準的摸查。在傳統教學中，教師都會通過課前談話、組織朗讀、檢查交流等方式來了解學生的基礎學情，其弊端也非常鮮明：（1）耗時過多，難以對全體學生的學情進行全方位的考量和摸查。（2）關注的維度不夠精準，常常只能觸及表面。但是，借助信息技術手段就可以在很大程度上解決傳統手段所導致的弊端，教師可以通過導學單、微視頻等多種方式，引導學生完成預學任務，并借助信息手段對學生的預學狀態和效果進行查看，從而為后續精準的教學提供第一手的反饋資料。

以統編本二年級上冊《狐假虎威》一文為例，教師可以借助技術手段為學生推送預學單：（l）圈畫并朗讀課文中的生詞，并寫出自己認為最有難度的一個詞語。（2）朗讀課文三遍，并進行一次錄音，作為資料發送給老師。（3）結合對課文的理解，找出課文中一句能夠揭示“狐假虎威”的語句。教師在教學之前對學生完成這三項的情況進行了充分的收集、調查和分析，并精準地設計第一課時的教學目標：（1）借助預學中最具有難度的詞語，組織學生小組合作學習，重點關注課文中“轉”“眼”“食”的教學。（2）基于學生的朗讀錄音，聚焦課文中人物對話的講句，進行富有針對性的朗讀指導，在做到正確、流利的基礎上概括課文的主要內容。（3）基于預學單3中的要求，緊扣“假”字組織學生對故事的內容進行整體性復述。

這樣的目標制訂不是教師一廂情愿的文本解讀，也不是完全借助于《教師教學用書》的參考建議，而是基于對學生內在學情的了解，引導課堂教學指向于學生的疑惑處、困難處，從而對課文中的資源進行富有針對性的教學和引導。

三、運用信息技術搭建互動平臺，推動真實學習

課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這種深入對話是多維互動的，更是形式多樣的。傳統教學理念下，這種對話主要在于教師與學生之間的言語交流，學生參與的面就非常有限，而在運用了信息技術手段之后，教師就需要引導學生借助信息技術用用文字、圖片和視頻等多元認知體驗，為學生構建更加主動而自主的學習磁場，從而形成真實的學習狀態。

如在教學統編本六年級上冊《草原》一課時，教師緊扣單元語文要素“閱讀時能從所讀的內容想開去”，組織學生圍繞著第1自然段的內容展開深入學習。首先，以文本的語言為基礎，引導學生在細致辨析與感知的基礎上，感受語言表達的內在魅力，提升學生內在的認知素養。其次，借助信息技術手段將自己在閱讀文本語言時所形成的內容進行多種方式的呈現，鼓勵學生以多樣化的方式呈現自己的理解成果，可以是運用講言來描述自己看到的畫面，也可以運用配樂朗誦的方式展現老舍精美而雋永的文字，還可以運用思維導圖的方式將自己的理解呈現上來。教師先利用課堂中的時間，讓學生運用不同方式選擇典型的學習成果進行賞析和點評，而在課后則組織學生利用信息技術上傳自己的成果，并進行分享閱讀、交流評論，讓每個學生的認知成果都能得到展示，為講文學習建構起豐富而多維的交互渠道。

在這一案例中，教師正是運用了較好的認知平臺，通過多媒體信息技術手段中上傳、收集與評價的功能，將學生的思維過程和解讀成果進行展現，有效地培養了學生的評價反思能力。最后，教師還可以在廣泛收集和評選的基礎上，對學生的學習成果進行集中展現，在教學過程中形成強有力的沖擊，和學生擰成一股繩，構建真實而富有創造性的學習情境。

四、運用信息技術搭建扎實平臺，豐盈學習成果

高效的課堂是一個學生經歷“獨立學習、互動對學、群體學習、獨立反思”的過程這就意味著課堂的結束并不代表學習的終止，教師要充分運用信息技術手段更好地展開延學可以選擇與教材課文主題相同的類群文本，也可以是與寫作相似的同質文本，還可以從一篇向一本去拓展

以統編本五年級上冊《將相和》為側，教師就可以借助信息技術手段拓展豐富的文本資源。但究竟該怎樣拓展，應該拓展怎樣的文本，以怎樣的方式拓展，這些都需要教師從班級的實際情況和現有的資源人手考慮。一位教師在教學這篇課文時，就運用技術手段進行了一次拓展：第一次，組織學生緊扣故事對藺相如和廉頗人物形象進行感知時，為了讓學生能夠更全面、更深入地理解人物，教師相機拓展了關于這兩個人物的其他故事材料以及歷史上名人對這兩個人物的評價，讓學生從不同的維度和視角來感知人物的形象。第二次，理解作者以三個故事串聯整篇文章的寫作方法，教師給學生拓展閱讀了蘇叔陽的《理想的風箏》，讓學生在對比中捕捉一篇課文中一件事情的內在關聯以及作者的串聯技巧。第三次，在結課時，教師拓展《史記》中的文言版本，讓學生在文白對照的過程中進一步形成語文能力。

縱觀這樣的教學板塊，教師允分運用了信息手段，搭建了學習的平，豐富了學生的關注范疇和認知視域，進一步豐富了學生的理解，將信息技術手段的作州最大化。

信息技術，對于改變當下語文課堂的教學現狀，提升學生的認知能力，提升學生的表達水平，起到了不可替代的作用。教師要找準技術手段和學習之間的關聯點，從而為有效挺升課堂教學效率奠基。

（作者單位：江蘇連云港灌云經濟開發區實驗學校）

責任編輯

劉妍