一堂別開生面的創新課

紀淑芬

近期，在黃毅導師的傾情推薦下，我認真地反復觀看了20多遍第二屆“全國青年教師閱讀教學觀摩課”最佳教學創新獎課例《窮人》。駱應華老師執教的這一課，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，給了我非常深刻的啟示。

一、創新性整合教材，創造性“用教材教”

課程理念倡導教師“用教材教”而不是簡單地“教教材”。教師要創造性地使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的知識。

《窮人》一課中，駱老師一改傳統語文教學多年來簡單地“教教材”的構課模式，對教材的創新性整合令我耳目一新。本文是一篇小說，是按照事情發展的順序敘述的。教學中駱老師并沒有循規蹈矩地按故事情節的發展設計教學流程，而是透過現象看本質，抽絲剝繭抓精髓。一雙慧眼挖掘出了這篇小說中最鮮明的特色——環境描寫與心理描寫，并將此作為整合點。引導學生初讀小說，帶著好奇心追問故事情節，把握主要內容;再讀小說，帶著探究心走進人物內心，感受人物形象;三讀小說，帶著疑惑走近作家及其生活的年代，追問窮人命運。層層遞進，步步為營，水到渠成地引導學生體會到漁夫夫婦的美好心靈與感人品質，人性的真、善、美在學生內心激蕩

二、舉一綱而萬目張，牽一發而動全身

駱老師執教《窮人》一課時，非常重視主問題的設計。他能夠立足文本全局，設計出核心問題：當桑娜面對這些環境的時候，她的內心義會是怎樣的呢？這一主問題的設計沒有單一指向內容，而是指向形式與內容的統一，并具有一定的挑戰性。在課堂教學中駱老師始終堅持問題導向，以問題驅動課堂發展，以“關鍵詞”與“重點句”為突破點，“扣讀導悟，讀中見悟”主問題的設汁達到了“提領而頓，百毛皆順”“舉一綱而萬且張”“牽一發而動全身”的效果。

三、關注學生經驗，有效聯系建構

學情分析是我們教學的起點，能夠與學習者原有經驗建立聯系的學習才是有意義的。課堂上駱老師時刻關注學情，并根據學情順學而導，以學定教，體現了他高超的教學藝術，更體現了師者的智慧。

《窮人》是篇小說，為映照人物內心，塑造人物形象，作者對小屋里、大海上的環境描寫起了非常重要的作用。為了讓學生體會其作用，駱老師先引導學生回憶已學過的典型小說《橋》和《草船借箭》中環境描寫的作用：《橋》一文著重用“洪水”來渲染緊張氣氛，塑造人物形象，推動情節發展;《草船借箭》中用對“大霧”的描寫來塑造人物形象。學生通過品讀對比，結合已有經驗，發現《窮人》一文是通過對小屋里、大海上的環境描寫，來映照人物內心，塑造人物形象。

四、精巧搭建支架，有效訓練思維

課堂教學，學的是知識，練的是思維。在備課時，教師要有意識地巧搭“支架”，在課堂上要有意識地改變學生的思維模式，利用學習單引導學生在課堂上抓多點信息，變點狀思維為線狀思維，變線狀思維為網狀思維，直至立體思維，培養學生的邏輯思維和批判性思維，從而有效落實語文核心素養中的“思維的發展與提升”。

這節課的教學，駱老師精心設計并利用學習單，引導學生進行自主、合作、探究，課堂緊湊而高效。學習單的設計獨具匠心，幾乎能覆蓋整堂課，將環境描寫和心理描寫緊緊相扣，引導學生體會，最后又回到學習單中，讓學生橫向、縱向發現和體會，學生從中感悟環境描寫和心理描寫的相互映襯以及推動情節發展的關系和作用。

運用學習單，學生在閱讀中思考，在自學中發現，在合作中探究，在對比、思考中獲得經驗，方式新穎具有創新力。學生在合作探究的過程中提高了解決問題的能力和語言表達能力

五、讀懂作者與教材，針對文體教策略

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反一，練成閱讀和作文的熟練技能。”“教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”所以，我們的語文課要引導學生關注文體特點，針對文體教給學生學習的策略，最終達到葉圣陶先生所倡導的學生“自能讀書，不待老師講”。

在《窮人》這一課的教學中駱老師教給了學生如下策略：

1.讀小說的策略

（l）帶著好奇一心追問，把握故事情節（“樓下來會怎樣？”“然后呢？…最后呢？”）

（2）帶著探究一心揣摩，感悟人物形象（環境描寫、心理描寫人物內心）

2.概括小說主要內容的箍略：開頭+追問

3.深入學習的策略。

（l）模式：自己學習（提取信息），初步感悟（形成主問題）一小組合作，深入探究—全班反饋，交流提升。

（2）讀懂人物形象的策略：環境描寫—人物內心—人物形象。

六、授人以魚，不如授人以漁

以一篇帶一篇，以一篇帶多篇，以一篇文章帶動對作家系列作品的閱讀，打通課內外聯系，是語文教學的一個方向。

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的短篇小說。教學中駱老師通過引導學生充分地閱讀，了解列夫·托爾斯泰小說的藝術特色：環境捕寫映照人物內心，心理描寫直擊人物內心。告訴學生這就是列夫·托爾斯泰表達的秘密，這就是列夫·托爾斯泰式的心理捕寫。在課的結尾駱老師又鼓勵學生用學到的方法，一起走近托爾斯泰，走近托爾斯泰作品中的其他窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起去經歷一段特殊的人生，給了學生無限的閱讀期待。學生在感悟主人公桑娜美好人性的同時，也學會了讀小說的方法，從中領悟到了托爾斯泰表達的秘密，掌握了一把讀列夫·托爾斯泰小說的鑰匙。這節課的教學可謂言、意、法兼得，允分體現了工具性與人文性的高度統一。

七、精心設計語言，突顯教師智慧

成功的教學要求教師表達精彩且有味道。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂的精彩主要來自于教師的語言素養。《窮人》一課中，駱老師的精彩講言不僅能緊緊抓住學生的心靈和思想，而且為學生打開了另一扇窗，引領他們走向知識深處，去探尋未知的世界。下面舉幾個例子來欣賞一下駱老師的精彩語言：

1.起承轉合處

（l）讀小說，我們總喜歡帶著好奇心去追問。當故事開始以后，“接下來會怎樣？”“然后呢？”“最后呢？”請大家帶著這些追問瀏覽課文，看看這篇小說講了一個什么故事。

（2）像這樣，帶著好奇心追問故事情節，就能幫助我們梳理主要內容，把握人物的命運。大多數讀者都會這樣去讀小說。可是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續走進這個故事。

（3）（照應開頭）怎幺讀小說？可以像平常那樣，帶著一顆好奇心，追問故事情節，了解主要內容。也可以像今天一樣，嘗試看用一顆探究一心一步步走進桑娜的內一心，去感受人物形象、

（4）這篇小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節課，我們還可以走近托爾斯泰，走近文中的其他窮人，走進窮人所處的那個時代，和窮人一起去經歷一段特殊的人生。

2.引導、點睛、提升處。

（l）讀的時候，我們的心總是緊貼著一個人物的內心，是誰？

（2）托爾斯泰起伏變化著寫，我們就貼著桑娜的內心起伏變化著讀。

（3）這個母親愛著自己的孩子也愛著別人的孩子，這個母親是如此得貧窮又是如此得善良。

（4）環境描寫映照人物內心，心理描寫直擊人物內心——這就是托爾斯泰表達的秘密，這就是托爾斯泰式的心理描寫

駱老師執教的《窮人》一課，對教材內容的創新性整合、立足全局以學生為中心的設計理念、對語文核心素養的有效落實、對課堂語言的精彩錘煉，非常值得我們借鑒學習。

（作者單位：山西晉城市城區鳳鳴小學）

責任編輯

張艷