預設生成 珠聯璧合

盧毓燕

【摘 要】隨著課堂改革的不斷深入，“預設”與“生成”這兩個概念在教師們的教學實踐中越來越受到重視。這是兩個相對又相融的概念，它們互相促進、相互滲透、有效交融。處理好預設與生成的關系，能促進教師的成長，生成活躍、優質的課堂，有助于學生的動態成長，促進學生的終身發展。

【關鍵詞】預設 生成 課堂

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來——精心預設給生成創造空間

學生的終身發展需要靈動的課堂，需要生成的課堂。然而有些教師片面地解讀了“生成”，完全丟棄了預設。在他們認為的“純生成”的課堂里，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”;遠離文本、偏離重點，甚至放任學生的錯誤觀點不予糾正，還自以為這種任意發展的熱鬧是活躍、是生成。

新課標的最高宗旨和核心理念是“為了每一位學生的發展”。 凡事“預則立，不預則廢”。我們必須對每一堂課負責，對每一個學生負責。因此，課前我們必須準確領會新課標理念，認真鉆研教材教法，確定教學目標，備好每一節課乃至每一個學生。這是必不可少的“預設”，這是有效課堂的基本保證。在有目標、有計劃的課堂教學活動前，教師要對每堂課發生的教學行為有所準備和設計，比如怎樣引入新課，需要準備怎樣的教具或課件，給學生創設一個什么樣的情境，學生可能會產生哪些疑問，哪個知識點是他們比較難于理解的，等等。教師要“蹲下身子”看學生，站在學生的角度想學生，按照學生的學路來預設過程，多估計一些可能發生的情況，多模擬一些情境。教師只有在周詳全面地了解學生，在精心預設的基礎上，才能及時準確地判斷課堂的生成是否有價值，才能在課堂上胸有成竹、駕輕就熟。

有幸聽了薛法根老師執教的統編版語文五年級下冊《祖父的園子》一課，感受了他的教學智慧。課堂中，深究完課文，整體回歸課文時，薛老師提問：“在作者的眼中，這是一個什么樣的園子？”有的學生說是“美妙的樂園”，有的學生說是“生機勃勃的園子”，有的學生說是“充滿童趣的園子”……當一個學生說“這是一個熱情的園子”時，筆者頓時一怔：園子能用“熱情”來形容嗎？正當筆者想否定這個孩子的回答時，薛老師卻抓住了這個“熱情”，生出了一份精彩：“熱情的園子，挺有創意，請你說說你的理由！”“我認為，這個園子好像一個人一樣，伸出熱情的雙手迎接了我、擁抱了我，所以認為她是熱情的園子。”想象讓語言生動，思維讓語言深刻，這樣簡單而合理的回答，不正如“雪化了，變成了春天”一樣是精彩的生成嗎？

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在以學生們為中心有預設的課堂中，當學生帶著自己的興趣、體驗、知識基礎參與課堂活動時，在教師的正確積極的引導下，就會自然而然地有自己的靈感、思考，從而使課堂不斷變化、不斷活躍、不斷豐富，就會生成開放性的、創造性的課堂，也才有課堂的“生成”。

二、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花——開放預設給生成留足空間

精心預設是為了更好地引導學生發散性、創造性思維，是為了更好地應對學生的挑戰與創新。眾所周知，教學過程是一個動態的不斷發展變化的過程，所以教師在備課的過程中，既要考慮到學生原有的認知、經驗、個性、經歷等，還要考慮到課堂上可能會出現的情況，不僅要有科學合理的預設，還要在此基礎上讓預設留有更多的彈性、更大的空間。因此，高質量的預設才能讓生成更具價值。但是，縱觀當下的課堂，尤其是一些精心準備的觀摩課、比賽課，試教、磨課、修改、完善，在課堂上，哪里要提問，點幾個學生回答，什么時候出現圖片，什么時候播放音樂，每一個環節緊密銜接，每一次過渡都天衣無縫，課堂上教師要做的每一個環節都考慮得甚為周到、嚴密。看似精心準備，其實這種過于煩瑣的預設，無形中反而捆綁了自己，也限制了學生。“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”新課標提出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。這就需要把這樣的新理念融入課前的預案，融入我們的課堂，融入學生的思維與對話中。

如在教學統編版語文五年級下冊《草船借箭》一課時，筆者針對學生的已知，提煉出主線問題：“諸葛亮利用草船成功借箭妙在何處？”啟發學生思考、合作、探究。為了探究“妙在何處”，學生們趣味盎然，圍繞這個主線問題思考、討論，主動積極地投入了閱讀實踐活動。對話交流時，學生暢所欲言，自主表達，還不時迸發出獨特的思維火花。整堂課沒有過多的問題，沒有煩瑣的問話，給足了學生思考、對話的空間。課堂中生成的資源也促使教師靈活調整教學行為。如此“刪繁就簡”，為學生創設了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空;激發了學生的創新思維，促進了他們的合作交流，達到了水到渠成的良效。

三、山重水復疑無路，柳暗花明又一村——調整預設給生成騰出空間

好的課堂應該是動態的、生成的、靈動的。再充分的預設，也不可能預見教學中可能出現的各種情況。面對課堂上出現的意外，教師應該調整預設，機智處理這種由意外生成的資源，巧變“意外”為“亮點”，實現“無心插柳柳成蔭”的未曾預約的精彩。

如筆者在執教統編版語文四年級上冊《麻雀》一課時，這一課的最后寫道：“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。”筆者進行了以下教學：

師：從這一段我們可以看出什么？

生1：我看出獵狗被老麻雀嚇退了。

生2：我看老麻雀的力量是不可戰勝的。

生3：我感到老麻雀很偉大，了不起。

師：可見，老麻雀對自己孩子的愛是不可抵擋的。

學生的回答正朝著筆者預設的方向發展。就在此時，一個學生忽地站起來說：“老師，我覺得獵狗后退并不全是因為老麻雀，我認為還可能是因為獵狗被感動了，不忍心去傷害它們。因為，人們常說狗能通人性，獵狗也像人一樣有同情心有感情的。”

站在獵狗的角度去理解，這，是筆者在預設中完全沒有預料到的。

師：（有些驚訝）還有誰也贊成他的這種觀點？

生：我覺得他說得有一些道理，雖說老麻雀擺出要跟獵狗決一死戰的架勢，但獵狗仍然可以輕而易舉地把它打敗并吃掉。所以，我也認為獵狗一方面被老麻雀的樣子嚇了一跳，另一方面也可能被它的精神所打動，認識到自己的錯誤。

師：你們說得實在太好了，真是富有愛心、童心的孩子，連動物在你的眼里都有了人的情感。

在日常的課堂教學中，像這樣調整預設后的精彩“生成”還有很多。營造寬松的教育氛圍，給學生們學習的空間，順應其天性，細心呵護他們的靈性，激發他們的創造意識，點燃思維火花，讓他們在課堂上盡情地與文本、與同學、與教師交流，讓精心的預設與精彩的生成珠聯璧合，這不正是每一位教師所追求的嗎？誠如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學技巧和藝術，就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃。”

對于理想的課堂，著名教育家葉瀾曾經做過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”但要讓課堂成為美麗的旅程則需要預設與生成的辯證統一，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，只有“提倡生成”“期待生成”，同時“關注生成”“駕馭生成”，才能讓預設與生成珠聯璧合，才能讓我們的課堂熠熠生輝、精彩紛呈。

【參考文獻】

[1]支玉恒.簡簡單單教語文[M].北京：中國人民大學出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]楊志民.問題驅動 理性思辨[J].發展導報，2019（7）.