論體育學科核心素養導向下領會教學模式對我國體育教學的啟示

謝紅梅 朱丹陽 邵偉德

摘? 要：本文通過文獻資料法、邏輯分析法，以體育學科核心素養為導向，對領會教學模式（TGFU）的本質內涵、特征進行梳理與分析，研究認為領會教學模式有助于改變教師的灌輸式教學，充分發揮學生主體作用;更新教學過程結構，注重“學、練、賽”相結合;激發學生興趣，豐富學生運動經驗;改變教學評價方式，加快落實評價的四個要求。

關鍵詞：核心素養，領會教學，教學模式，體育教學

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2021）10-0042-03

教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）指出：體育學科核心素養由運動能力、健康行為和體育品德3個要素組成，其將培養學生體育學科核心素養作為“體育與健康課程”的出發點和落腳點。為此發展學生體育學科素養已成為學校體育中的重要任務和要求之一[1]。當下傳統的教學模式已經不能滿足新時代體育課程教學的新要求，體育教學中如何發展學生的體育學科核心素養成為值得思考的問題，領會教學模式（TGFU）作為一種重點強調以學生為中心，充分發揮學生能動性且注重學生能力全面發展的教學模式，與體育學科核心素養聯系密切。為此，本文以體育學科核心素養為導向，通過對領會教學模式的探討，為我國體育教學改革提供參考。

一、領會教學模式基本內涵

TGFU全稱為“Teaching Games for Understanding”，國內將其譯為領會教學模式或理解式球類教學模式。1982年由英國洛夫堡大學邦克（D·Bunker）和桑普（R·Thorpe）兩位教授提出，是一種在理解的前提下，指導學生進行球類知識和球類技能學習的理念與方法體系，其基本指導思想是“把握球類運動的特點及戰術意識，而不是技巧動作本身”[2]。領會教學模式較為重視學生在教學中的主體地位，由游戲或比賽、認識運動、戰術理解、做適當決定、執行技能、比賽表現六大部分組成，主要是教師先將教學內容簡單化，以游戲或比賽的方式進行教學，促使學生通過個人思考或團體討論來學習自身所欠缺的運動技能，并引導其他運動技能之學習[3]。從本質而言此教學模式與建構主義相符合，主張學習過程中以學生為中心，強調學者的主動性，引導學生理解關鍵性概念，讓學生在不同比賽情景中學習體育內容。

二、領會教學模式的特點

（一）遵循“總分總”教學過程，全面培養與強化學生能力

傳統教學模式立足于知識、技能的系統傳授，遵循“由下至上”的學習模式，簡單概括為從分解技術動作學習到綜合運用的規律，即“分總”的過程。而領會教學模式遵循每節體育課體育教師要引導學生完整地體驗一項運動。是一種“由上至下”的學習模式，過程由整體到局部再到整體，即“總分總”的過程。蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論將學生的發展水平劃為兩種：一種是學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生通過教學所獲得的潛力。傳統教學模式忽視了學生之前所具備的運動基礎與經驗，將學生直接視為“零基礎”的初學者。而領會教學模式在游戲階段將學生先置身于簡單的比賽情景中，讓學生在比賽中充分發揮自己的能力，過程中教師可以初步掌握學生已經具備的能力，而學生可以在此過程中強化已有的運動基礎，刺激自身所具備的潛力。在此基礎上后面的五個階段便不斷地強化學生已有的能力，將前期刺激出的潛力轉化為解決問題的能力，同時又刺激出學生新的潛力，從而使學生的能力得到全面的培養與強化。可以看出其在學生能力培養方面突出了“全面”二字，此教學模式能有效落實體育學科核心素養的培養。

（二）以學生為中心，以球類運動競賽戰術認知為主線

領會教學模式的理論淵源是建構主義，建構主義主張世界是客觀存在的，但對事物的理解卻是由每個人自己決定的，且建構主義學習觀指出：學習是學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息[3]。從建構主義的內涵與學習觀中可以分析出“以學生為中心”是建構主義的一大特點。在領會教學模式先創設比賽情景、熟悉比賽的基本輪廓與規則、采用戰術解決比賽中的問題、做什么動作與如何做、技術的精熟化過程、技術在實戰中的運用這六大過程中，不僅體現了建構主義的學習觀，還將“以學生為中心”的教學理念貫穿始終。除此之外，在整個教學過程中，學生一直圍繞著競賽中對戰術的認知來拓寬運動認識，即把球類運動競賽戰術認知作為主線，從而不斷完善自身所缺乏的運動技能。從實現體育學科核心素養的具體指標來看，領會教學模式對于實現體育學科素養中“運動能力”與“體育品德”的具體目標成效顯著。

（三）以賽貫徹始終，情境多變，具有競爭性與趣味性

在球類教學中，無論采取什么樣的教學模式，最終都要將所學的技能放入比賽中運用。領會教學模式的實質就是從一種形式較簡單的比賽開始，再到球類正規比賽結束。比賽的創設也由簡單到復雜，但無論是簡單的比賽還是復雜的比賽，都具有競爭性與趣味性。教師根據學生掌握運動項目的情況不斷為學生創造各種各樣的比賽情境，刺激學生在多變情境中全面學習球類運動知識、認識和了解運動項目的看點與魅力，使教學過程更具有趣味性，從而使學生能夠享受比賽。領會教學模式通過以賽促學、以賽代練、情境多變的教學，讓學生在競爭中成長，在比賽中享受樂趣，讓體育教師成為引導者、啟發者。一方面，促進了師生之間的互動，提高了學生的溝通能力;另一方面，學生在這樣富有趣味的教學中學習，能進一步激發學習的興趣，有助于學生對運動技能的學習、理解與運用。讓學生在教學過程中能夠學與思，思與用，從而使教學不再是單向傳播，不再是學與用脫節，這與體育學科核心素養的培養要求吻合。

（四）教學評價方式角度多樣，具有全面性

教學評價與教學目標相關，傳統教學的目標只注重培養學生的技能，所以其教學評價方式主要是通過技能考試的形式，根據學生技能掌握的好壞來進行打分評比，其教學評價角度單一，具有狹隘性。而TGFU在注重整體教學的同時，階段目標明確，每個教學過程都是將教學的整體目標與階段目標相結合，其教學評價依據教學目標分成技能評價、認知評價、情感評價、社會行為評價四類[4]。可以看出此教學模式注重學生學習過程中各方面能力的表現，這與傳統教學模式只注重技能評價的方式截然不同。領會教學模式的教學評價角度從比賽中技能的運用與展示、運動知識的理解與認識程度、比賽中所發展的情感以及比賽知識和禮儀常規出發，可見其教學評價方式角度之多樣，教師評價學生不再是單一技能考試成績，而是全面綜合地來進行評價。其對學生的教學評價方式從多維度、多角度出發，不僅能反映學生的技能水平，還能反映學生的品行、情感，具有全面性，能有效踐行體育學科核心素養培養的內容。

三、領會教學模式對我國體育教學的啟示

（一）改變教師的灌輸式教學，充分發揮學生主體作用

體育教師教育觀念對教學計劃、決策和行為都具有重要的影響。傳統教學中教師以自我教學計劃為主，學習的過程中學生的思維必須與教師的思維“同步”，這樣不僅使課堂教學程序化、訓練化，還使學生成了教學的被動體，極大地扼殺了學生的發散性思維，忽視了學生的主體作用，學生一味被動地接受知識，慢慢地喪失自主學習的能力，嚴重阻礙了體育教學的改革與發展。領會教學模式與傳統的“以教師為中心”教育觀念完全相反，其秉持“以學生為中心”的教育觀念，在此模式的教學中，學生學習知識的方法靈活多樣，學生主動思考、學習與構建知識體系，極大地刺激了學生的潛能，充分發揮了學生的能動性。例如利用該模式學習籃球“三步上籃”技術，教師只需引導或強調最后投籃時需有“三步”，不用刻意去灌輸教師認為的“最佳三步上籃位置及上籃動作”，讓學生在一次次的嘗試中去了解技術，發揮自己的潛能。雖然在體育課程改革的導向下“以學生為中心”的教學觀念已提出多年，但真正有效實行的卻少之又少，這歸根結底是因為多數教師仍未跳出“以教師為中心”的傳統教學觀念。想要通過教育落實體育學科核心素養的培養，就必須改變教師的灌輸式教學，認清學生在學習中的主體作用。

（二）更新教學過程結構，注重“學、練、賽”相結合

在教學中，教學的結果受教學過程的影響。傳統的教學過程主要是“拆分再組裝”，即“分總”結構，教師一個口令一個動作授課，使學生在臨場比賽時不知變通，對教師依賴性強，忽視了學生能力的全面發展。針對此類問題，教育部體衛藝司司長王登峰指出我國學校體育必須做到“教會、勤練和常賽”。顯然傳統的教學過程結構已經不能滿足現有的教學新要求，反觀領會教學模式，其教學過程結構是“自上而下”的，采用“學、練、賽”一體化教學，整個過程讓學生在比賽中“學與練”，在“學與練”中促進“賽”。例如在籃球傳接球的學習中，可以采取多人一組相互傳球、一人進行攔截傳球的方式，設計簡單的比賽環境，傳球的學生會在比賽中有意識地思考利用怎樣的傳球方式或傳給誰才能避開攔截人員等問題。這樣從“總”出發的結構，突出的是學生對所學內容的理解與思考，而不只是動作的簡單模仿和照搬，強調的是學生理解與學會知識后能再舉一反三，最后使學生學以致用。就當前來看，多數教師仍運用的是“分總”的教學過程，學習過程刻板、學習與運用脫軌、學生多方面的能力得不到展現與培養。體育學科核心素養要求全方位地培養學生能力，因此更新教學過程結構，將“學、練、賽”融入每堂課的教學中已經刻不容緩。

（三）設計復雜多變的教學情境，激發學生興趣，豐富學生運動經驗

興趣是最好的老師，興趣能使人對某些感興趣的事物產生特別的注意，并對該事物觀察敏銳、記憶深刻、思維廣闊、情感深厚。傳統教學中將學生從頭到尾置身于單一的情境中進行教學，久而久之，在教學的情境幾乎沒有變化的學習中，學生的新鮮感和興趣會逐漸淡化，從而對體育內容學習的參與性和積極性下降，導致教學效果不理想。領會教學模式整個教學過程的情境都是變化的，學生在教師設計的情境中充當自己的角色，在不同的角色中既學習了知識，又積累了運動經驗。縱觀現在的體育教學，如在籃球教學中，多數先以單個動作技術學習及重復練習為主，比賽往往是放在教學的最后一個環節，導致學生將所學知識運用到比賽中還需要長時間的磨合。如若從一開始就在情境多變的比賽中授課，讓學生體驗前鋒、中鋒、后衛、裁判、隊長等不同的角色，那么在每次的教學中學生能有意識地擔當相應角色的責任、探索知識和積累運動經驗，這樣到了正式比賽時，學生不僅能將所學內容靈活運用到比賽之中，還能有強大的心理素質面對比賽。所以在當代的體育教學中應該設計復雜多變的教學情境，激發學生興趣，豐富學生運動經驗，從而避免傳統教學枯燥乏味的問題。

（四）改變教學評價方式，加快落實評價的四個要求

評價不僅是教學工作的“指揮棒”，還是現代教育治理的重要環節。2020年中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，文件提出“四個評價”，即改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價[5]。這是國家教育評價改革的主要目標之一，其主要目的是讓教師關注并培養學生各方面能力。領會教學模式的教學評價從技能（控球技能、無球技能）、認知（戰術、規則、禮儀、安全）、情感（自我感覺、自我表現、態度）和社會行為（團隊配合、運動行為、規則遵守）四個維度出發。從“評”中能看“教”，此評價方式使學生有諸多的機會展示自己，教師也能及時發現學生的“閃光點”與短板，并能有針對性地全面培養學生。反觀傳統教育評價，主要是依據學生考試的分數來進行評比，教師與學生都只對準最后的分數進行“教”與“學”，對過程評價落實得少之又少，這就導致“一考定終身”“唯分數”“唯升學”“唯文憑”，過程評價缺失等問題日趨嚴重。基于此，當下須緊扣體育學科核心素養的培育要求，從多角度、多方面觀察與評價學生的能力，加快落實國家教育評價改革要求，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。

四、結語

在體育學科核心素養的導向下，領會教學模式對我國體育教學的改革起著重要的促進作用。目前有關領會教學模式的運用不僅僅只局限于球類教學，部分研究將此教學模式運用到田徑、健美操等項目中，并取得了一定的成效。未來研究應致力于領會教學模式運用的完善與普及。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]THORPE R，BUNKER D，ALMOND L.Rethinking games teaching[M]. Loughborough： Esmond，1986.

[3]黨林秀，董翠香，方千華.理解式球類教學模式培養體育與健康學科核心素養的理論探析[J].首都體育學院學報，2020，32（05）.

[4]MITCHELL S A， OSLIN J L， GRTFFIN L L.Sport foundations for elementary physical education：a tactical games approach[M].Champaign：Human Kinetics，2003.

[5]中共中央國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，2020.

（1.浙江師范大學體育與健康科學學院? 321001）

（2.江蘇省張家港市金港中心小學? 215633）